劉 明

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)）

講授課（lecture）和討論課（seminar）是英國(guó)大學(xué)本科教育的兩種主要教學(xué)方式，其中討論課是英國(guó)高教的重要特色，也是近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育研究的熱門(mén)話題，被認(rèn)為是高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施[1]。普遍的看法是，討論課“可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的更深層次的理解，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、反思能力、探索精神以及解決問(wèn)題的能力”[2]，“討論式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)其思路，提高其學(xué)習(xí)能力”[3]。許多研究者以英國(guó)具體大學(xué)為例，分析其討論課的做法和特點(diǎn)，討論中國(guó)高校和教師如何學(xué)習(xí)借鑒其教學(xué)法[4,5]。

但另一方面，也有必要從學(xué)生角度觀察和評(píng)價(jià)討論課，特別是需要研究中國(guó)留學(xué)生在英國(guó)大學(xué)討論課上是否適應(yīng)、有何不足、怎樣應(yīng)對(duì)等問(wèn)題，這不僅對(duì)上述“學(xué)習(xí)借鑒”有間接的啟發(fā)，更對(duì)中國(guó)學(xué)生的留英學(xué)業(yè)有直接的幫助，而后者正是本研究的主要目的。為此，本文作者在英國(guó)L大學(xué)訪學(xué)期間，對(duì)中國(guó)留學(xué)生開(kāi)展了關(guān)于討論課的訪談研究。

一、研究對(duì)象和方法

L大學(xué)位于英格蘭北部，作為公立大學(xué)，該校教學(xué)方式的安排遵循全國(guó)統(tǒng)一規(guī)范。其國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程手冊(cè)（Course Handbook）中對(duì)其教與學(xué)的方式介紹如下：“學(xué)生將通過(guò)參加講授課、討論課和工作坊（Workshop）等教學(xué)活動(dòng)，以教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。”關(guān)于兩種教學(xué)方式的功能，該手冊(cè)中介紹說(shuō)：“關(guān)于課程具體材料的教與學(xué)，對(duì)相關(guān)常規(guī)、理論和模型的講解將在講授課上進(jìn)行，而對(duì)其實(shí)踐和應(yīng)用則在討論課和工作坊上進(jìn)行?！?/p>

討論課和工作坊有相似之處，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)輸出，但前者重“說(shuō)”，后者重“做”，其具體安排與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。與之相對(duì)的講授課則是重“聽(tīng)”，主要是被動(dòng)的知識(shí)輸入。本文訪談對(duì)象中多數(shù)學(xué)生參加的是討論課，而少數(shù)有關(guān)工作坊的訪談也反映出與討論課相似的情況，從而補(bǔ)充和加強(qiáng)了本文的研究結(jié)論。

本文的研究方法為半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談對(duì)象為在L大學(xué)學(xué)習(xí)的28名中國(guó)留學(xué)生。這些學(xué)生在國(guó)內(nèi)高中畢業(yè)后先在該校的中國(guó)合作大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，之后前往L大學(xué)繼續(xù)進(jìn)行本科學(xué)習(xí)。訪談方式多數(shù)為訪談?wù)撸ū疚淖髡撸┩瑫r(shí)對(duì)2-3名學(xué)生進(jìn)行訪談，少數(shù)為一對(duì)一訪談。訪談?wù)邔?duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音后整理為文稿，并按照研究問(wèn)題進(jìn)行分析。訪談對(duì)象中，多數(shù)學(xué)生（國(guó)際商務(wù)專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)）上了“講授課和討論課”，有小部分（國(guó)際新聞專業(yè)）則參加了“講授課和工作坊”，但反饋情況基本一致。以下訪談文稿節(jié)選的編號(hào)原則為：訪談場(chǎng)次數(shù)字編碼-訪談?wù)咦帜妇幋a（單人受訪時(shí)不用字母）。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）對(duì)于兩種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)與偏好

受訪者在赴英留學(xué)之前，幾乎沒(méi)有參加專門(mén)討論課的經(jīng)歷，但在被問(wèn)到“你認(rèn)為講授課和討論課中哪種教學(xué)方式更有用”時(shí)，大多數(shù)人毫不猶豫地選擇了“討論課”：

5B：Seminar作 用 更 大。Lecture上什么都沒(méi)學(xué)到。

有些回答貌似全面客觀，但其偏好也是明確的：

6B：看科目吧，比如說(shuō)金融課，我們要做那種金融表格，只能在seminar上問(wèn)老師問(wèn)題，lecture是沒(méi)有辦法問(wèn)的。

6A: Seminar是根據(jù)你具體的作業(yè)去咨詢，但是lecture的話就是講課程的知識(shí)點(diǎn)，就看你需要哪方面。我覺(jué)得……比如說(shuō)IBC的那個(gè)lecture都沒(méi)講什么東西，每次都是向我們推銷一些公司什么的。

有些學(xué)生在明確回答后，又進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明：

2A：當(dāng)然是seminar（更有用）。我覺(jué)得seminar其實(shí)是挺好的，雖然你當(dāng)時(shí)不懂，但是你聽(tīng)別人講，講著講著你自己就懂了，懂了然后你就去參與，這是你自己說(shuō)話，你自己反應(yīng)，如果是lecture的話你很容易偷懶……就是真的靠自覺(jué)。

而在講授課與工作坊相比較時(shí)，同樣是工作坊更受歡迎。

（講授課和工作坊哪個(gè)更有用？）

10A&B&C：Workshop吧。

10A：(講授課)就是他在講講講，講完了就完了。就一個(gè)小時(shí)，學(xué)理論你能學(xué)到什么？

10B: Workshop作用大啊。Workshop實(shí)際上就是老師指導(dǎo)你做的，做的時(shí)候還是會(huì)遇到些問(wèn)題啊。

（二）中國(guó)學(xué)生討論課的表現(xiàn)和問(wèn)題

本研究通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的討論課存在兩個(gè)突出問(wèn)題：課前準(zhǔn)備不足和課堂保持沉默。

1.課前準(zhǔn)備不足

（1）準(zhǔn)備不足之表現(xiàn)

學(xué)生在討論課前通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、email、校園網(wǎng)站通知欄等收到教師布置的討論問(wèn)題和閱讀材料后，即開(kāi)始準(zhǔn)備討論問(wèn)題。正常情況下，學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力：

2B：普遍來(lái)說(shuō)，最短也要半小時(shí)，特別是如果涉及到case study，要聯(lián)系他提前發(fā)的PPT的理論知識(shí)去思考的話，要一個(gè)鐘頭。

但是實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生主要閱讀老師所發(fā)的文字材料和講授課的PPT,查找額外資料的學(xué)生比較少：

6C：老師先發(fā)那個(gè)文章我再準(zhǔn)備。

5A：我就是lecture下完課后看下那個(gè)ppt，嗯，我會(huì)再去看一下，但是很認(rèn)真地找額外的資料就比較少。

11：我大概就看一眼，就像翻閱報(bào)紙一樣，翻譯下，噢，今天要講的是這個(gè)。然后想一想，上課時(shí)候坐下來(lái)跟同學(xué)討論一下，就這樣。提前查查資料會(huì)比較少，除非這個(gè)topic我非常的感興趣。

總之，多數(shù)學(xué)生只是“閱讀”所發(fā)資料，有些會(huì)“思考”相關(guān)問(wèn)題，很少有人“查找”額外資料，許多學(xué)生也直言其準(zhǔn)備并不充足。很顯然，這種情況有悖于開(kāi)設(shè)討論課的初衷。由此而生的問(wèn)題是：學(xué)生們?yōu)楹螒杏谧龈渥愕臏?zhǔn)備？換言之，他們?yōu)楹胃矣谌绱耍?/p>

（2）準(zhǔn)備不足之原因

學(xué)生準(zhǔn)備不足的原因頗具功利主義色彩：學(xué)生在學(xué)業(yè)上最關(guān)心的是assignment（學(xué)期作業(yè)），這是決定他們課程成績(jī)的主要因素。受訪者修讀的多數(shù)課程的成績(jī)由三部分組成，形式包括Coursework（課程作業(yè),類似于小論文），Report（書(shū)面報(bào)告）,Presentation（陳述展示），口試等，按個(gè)人或按小組完成并評(píng)分。本研究涉及的三個(gè)專業(yè)在該學(xué)期共開(kāi)設(shè)十余門(mén)課程，其中僅一門(mén)課有10%的分?jǐn)?shù)由Seminar Contribution（討論課表現(xiàn)）決定，其具體描述為：“此部分分?jǐn)?shù)由學(xué)生出勤情況和集體討論表現(xiàn)的質(zhì)量決定”，由此可見(jiàn)學(xué)生在討論課上的表現(xiàn)占分比例很低，且評(píng)分依據(jù)并不客觀、精確，而間接的課前準(zhǔn)備工作對(duì)評(píng)分影響更小。因此，學(xué)生在細(xì)讀了課程信息并向往屆中國(guó)學(xué)生咨詢后，自然會(huì)在功利心理驅(qū)使下產(chǎn)生以下想法，這是一種反撥效應(yīng)的負(fù)面影響：

7A：我感覺(jué)除了assignment，其他我好像都沒(méi)什么重視。

有些學(xué)生在學(xué)期初尚能積極、認(rèn)真地查找資料，但沒(méi)有獲得立竿見(jiàn)影的回報(bào)，因此動(dòng)機(jī)減弱，逐漸變懶：

11：我記得開(kāi)學(xué)的時(shí)候，頭一兩個(gè)星期，很認(rèn)真地去查過(guò)……但會(huì)覺(jué)得有一些自己查的資料，老師沒(méi)有講到，或者說(shuō)可能不是重點(diǎn)，但是我又找了一大堆出來(lái)，后來(lái)我也懶得查資料了，就只是翻閱那個(gè)題目。

2.課堂保持沉默

根據(jù)訪談反饋，中國(guó)學(xué)生討論課表現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“沉默”。這既和課前準(zhǔn)備有顯而易見(jiàn)的聯(lián)系，也與課程評(píng)分機(jī)制、學(xué)生自身特點(diǎn)等多種因素有關(guān)。學(xué)生對(duì)其討論課表現(xiàn)的具體反映如下：

（1）課堂表現(xiàn)滿意之處

盡管“沉默”是多數(shù)學(xué)生討論課表現(xiàn)的特點(diǎn)，也有為數(shù)不少的學(xué)生表示對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)比較滿意，在條件具備時(shí)會(huì)參與討論：

7B：(本人討論課表現(xiàn))還可以，挺輕松的。

6C：有時(shí)候如果老師問(wèn)的一些問(wèn)題我自己有做過(guò)一些準(zhǔn)備，有閱讀過(guò)一些相關(guān)的東西，我可能會(huì)嘗試回答一下?！绻蠋焼?wèn)的那個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得我能回答，我會(huì)回答。

6A：（學(xué)生表現(xiàn)如何）要看老師講得有沒(méi)有意思。

6B：如果有討論就積極參與討論。

有些學(xué)生甚至?xí)M(jìn)一步，在課上扮演“幫助者”和“推動(dòng)者”的角色：

6C：如果那個(gè)老師看我們沒(méi)人回答，我就覺(jué)得那節(jié)課好像就進(jìn)展挺不順利的。因?yàn)槲乙蚕肼?tīng)他下面想講什么，所以我就會(huì)先回答。

8A：小組討論我也能討論，然后給feedback的話，他們小組那些人說(shuō)不出，我就硬著頭皮說(shuō)。但是基本上如果你要看跟誰(shuí)一組，要是跟學(xué)霸一組那就不用我了。

4:有時(shí)候像我們討論組，因?yàn)槲矣姓f(shuō)的習(xí)慣，然后講講講，就發(fā)現(xiàn)旁邊人沒(méi)有說(shuō)，我就會(huì)推動(dòng)他。

可喜的是，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為與在中國(guó)時(shí)相比，自己在參與討論方面取得了一定的進(jìn)步：

6A：比以前……就比在中國(guó)會(huì)好。因?yàn)檫@邊的老師希望你……要聽(tīng)到每個(gè)人的答案。

（2）課堂表現(xiàn)欠佳之處

幾乎所有的受訪者都表示中國(guó)學(xué)生在討論課上最大的問(wèn)題是“沉默”：

3A：肯定跟外國(guó)人比還是差了一大截，外國(guó)人會(huì)跟老師互動(dòng)比較勤，中國(guó)人很多就是話都不說(shuō)。

9A：其實(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)言還是比較少。

2B： 在seminar上應(yīng)該說(shuō)大部分中國(guó)學(xué)生就是這樣的，從不說(shuō)話。

在兼有中外學(xué)生的小組，中國(guó)學(xué)生的“沉默”問(wèn)題尤為突出，往往難有發(fā)言機(jī)會(huì)：

5A：我有一個(gè)marketing的選修課，那個(gè)課只有兩個(gè)中國(guó)人……老師和英國(guó)學(xué)生說(shuō)得比較快，說(shuō)得比較深。所以有時(shí)候我就接不上話。但是老師有時(shí)候會(huì)說(shuō)：誒，我們一個(gè)個(gè)輪著說(shuō)，給機(jī)會(huì)給每個(gè)同學(xué)說(shuō)。

5B：洋人（同學(xué)）反應(yīng)很快。對(duì)，我正要想怎么說(shuō)，他就一口氣講了許多了。

如果小組成員都是中國(guó)人，學(xué)生們表面上更易打破“沉默”，但問(wèn)題是會(huì)過(guò)度使用中文，甚至開(kāi)始聊天，因此仍面臨打破“英語(yǔ)沉默”的挑戰(zhàn)：

3B：我們一般都是用中文的，老師一過(guò)來(lái)就說(shuō)英文?！话阆日?wù)拢ㄓ懻搯?wèn)題），談完正事再說(shuō)話（聊天）。

（3）課堂保持沉默的原因

上文曾談到：學(xué)生最為關(guān)心、決定其學(xué)業(yè)成績(jī)的其實(shí)是學(xué)期作業(yè)。功利主義心態(tài)引發(fā)了學(xué)生對(duì)成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，進(jìn)而造成了反撥效應(yīng)的負(fù)面影響，這也是多數(shù)學(xué)生“敢于”沉默的原因：

2B：（不吭聲）最終成績(jī)影響也不會(huì)很大，畢竟他頂多只影響平時(shí)分成績(jī)，主要還是靠assignment。

5B：消極應(yīng)對(duì)seminar也不會(huì)扣分，老師也不會(huì)對(duì)你怎樣。

也有學(xué)生從自身查找，指出造成沉默現(xiàn)象的一些主觀原因，包括：個(gè)人能力、語(yǔ)言表達(dá)、準(zhǔn)備不足、害怕出丑、性格羞怯、對(duì)問(wèn)題不確定、對(duì)答案不自信、等。

2B：（不發(fā)言）個(gè)人能力是一個(gè)重大因素。

2B：有一個(gè)是語(yǔ)言表達(dá)能力。有的人是有這個(gè)idea，甚至說(shuō)出來(lái)不比外國(guó)人差，但是呢他由于不知道怎么組織語(yǔ)言，而課堂的這種轉(zhuǎn)動(dòng)速度比較快……

5B：準(zhǔn)備不充分，是不發(fā)言的一個(gè)原因。

3：有外國(guó)人的話，會(huì)很慌張，但是如果全是中國(guó)人的話，（發(fā)言）就會(huì)正常速度，就會(huì)放慢。

6C：但是如果沒(méi)有把握的話，我一般都不敢隨便回答。因?yàn)槲遗禄卮鸪鰜?lái)的話，周?chē)擞帜敲炊?，做個(gè)壞榜樣就不好了。

9A：我是在組內(nèi)討論我還能行，但是如果說(shuō)讓我一個(gè)人講就會(huì)挺害怕的，也不知道怕什么，就是沒(méi)辦法開(kāi)口。

9A：不知道老師需要什么，其實(shí)就是不自信你自己的想法。老師講的都是英文，要討論的時(shí)候呢，我們的第一反應(yīng)是：咦，老師那個(gè)題目是什么？我們先討論一下，先搞懂，然后我們才能開(kāi)始。

4：主要是他們可能會(huì)不太自信，自己聽(tīng)到的、理解的英文是不是正確的。因?yàn)槲矣袝r(shí)候也會(huì)偏題或者是講錯(cuò)。

當(dāng)然，也有學(xué)生表示，除了學(xué)生自身因素外，也有外界客觀原因，如教師教學(xué)存在的問(wèn)題，或教育環(huán)境差異的影響：

6B：有些老師他就自己講自己的，不跟我們互動(dòng)。他上課就一個(gè)人在那讀PPT，我們聽(tīng)得都快睡著了。

9A：主要是很多外國(guó)人他們從小上課都是這樣子的，都會(huì)讓他們討論，一下子讓我們討論，我們適應(yīng)不了，雖然在國(guó)內(nèi)，也會(huì)讓我們提前練一下，可是這跟從小就受這樣的教育還是不一樣的。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)：中國(guó)學(xué)生在講授課和討論課之間更青睞后者；而對(duì)于討論課，他們面臨加強(qiáng)課前準(zhǔn)備和打破課堂沉默這兩個(gè)重大挑戰(zhàn)。討論課是英國(guó)高等教育的特色，而學(xué)生由于種種原因表現(xiàn)不夠積極主動(dòng)。這一方面規(guī)避了一些挑戰(zhàn)和壓力，讓學(xué)生保持了對(duì)討論課的喜愛(ài)和興趣，但另一方面，也阻礙了討論課發(fā)揮應(yīng)有功能，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，中國(guó)留學(xué)生應(yīng)弱化學(xué)習(xí)目的中的功利主義色彩，借助自身對(duì)討論課的熱情，按照課程要求，充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，積極參與討論發(fā)言，這樣才能更好地適應(yīng)英國(guó)高教特點(diǎn)，從留學(xué)經(jīng)歷中獲益更多。