譚曙光

(湖南省教育科學(xué)研究院,湖南長沙 410005)

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本。OBE理念下構(gòu)建督學(xué)課堂評價(jià)，在教學(xué)過程中進(jìn)行督導(dǎo)，通過對課堂教學(xué)的多方位評價(jià)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、OBE教育理念

OBE教育理念又稱成果導(dǎo)向教育，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)，讓學(xué)生通過教育過程后取得一定成果。成果導(dǎo)向教育，本身就是一個(gè)非常先進(jìn)的教育觀。在這個(gè)理念指導(dǎo)下，教育顛覆了傳統(tǒng)以內(nèi)容為本的教育方式。教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得，不再將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程上。有研究人員指出，這種教育模式可以分為四個(gè)步驟，簡單來說，包括定義學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)評估以及使用。其中評估學(xué)習(xí)成果，是該教育模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它與定義學(xué)習(xí)成果以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的核心內(nèi)容。

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后獲得最終學(xué)習(xí)成果；根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，制訂教學(xué)方式；讓每一個(gè)學(xué)生都能精熟課程內(nèi)容，不區(qū)別對待學(xué)生，分出高低，教學(xué)評價(jià)以學(xué)生精熟內(nèi)容作為前提；強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，在教學(xué)過程中提出具體評價(jià)及改進(jìn)建議；教育需要讓學(xué)生擁有適應(yīng)日后生活的能力，對核心能力有明確的要求，且應(yīng)該有相對應(yīng)詳細(xì)課程[1]。

因此OBE教育理念要求學(xué)校和教師應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過配合多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，最后將成果反饋于改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)和設(shè)計(jì)中。

二、督學(xué)課堂評價(jià)

（一）督學(xué)課堂評價(jià)含義

督學(xué)課堂評價(jià)，就是督學(xué)在課堂評價(jià)過程中對各種信息進(jìn)行整理、分析，從各類材料中提取關(guān)于學(xué)校教學(xué)過程中的東西，通過正確判斷，能夠全面反映學(xué)校的教學(xué)工作。

（二）督學(xué)課堂評價(jià)主要途徑

在課堂評價(jià)中，督學(xué)可以通過口頭和書面形式對學(xué)校進(jìn)行評價(jià)反饋。進(jìn)行口頭反饋能夠快速傳遞反饋，因此需要督學(xué)具有良好的表達(dá)能力和語言組織能力，提出中肯的意見或建議，讓學(xué)校、教師能夠接受督學(xué)課堂評價(jià)[2]。在進(jìn)行書面反饋時(shí)，督學(xué)必須遵照幾個(gè)原則，實(shí)事求是，不夸大事實(shí)，也不掩飾現(xiàn)實(shí)存在的問題。課堂評價(jià)體系結(jié)構(gòu)合理，層次較為清晰。督學(xué)評價(jià)反饋包含對學(xué)?，F(xiàn)有問題提出切實(shí)的建議，對癥下藥，以此在教學(xué)過程中起到督導(dǎo)作用。

督學(xué)課堂評價(jià)中的口頭反饋想要取得實(shí)際效果，要求督學(xué)做到：一是抓準(zhǔn)缺點(diǎn)，將優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎；二是指導(dǎo)教師積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其教學(xué)后的反思；三是將課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)提出，從而激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力，讓教師找到自身工作中的“樂趣”。通過督學(xué)課堂評價(jià)口頭反饋能夠幫助教師找到自身教學(xué)的特點(diǎn)及風(fēng)格，引導(dǎo)教師進(jìn)行思考，如在這堂課中教師哪里做得好、哪里需要改進(jìn)、應(yīng)該怎樣改進(jìn)等，教師對開展教學(xué)活動的目的及意義產(chǎn)生新的理解。

督學(xué)課堂評價(jià)書面反饋，通過交流討論分析，將學(xué)校課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將總結(jié)內(nèi)容反饋給學(xué)校：一是課堂教學(xué)中教師具有齊全的教案，教案相對比較規(guī)范；二是教師在教學(xué)過程中對難點(diǎn)的處理方法較好，具備清晰的教法和指導(dǎo)；三是教師在課堂教學(xué)中注重課堂創(chuàng)新，課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)較為新穎，課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密；四是課堂教學(xué)氛圍較為活躍，教師與學(xué)生關(guān)系較為融洽。同時(shí)需要指出部分問題：一些年輕教師的課堂管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致課堂氛圍異?；钴S。雖然注重課堂教學(xué)形式創(chuàng)新，但課堂教學(xué)中對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練不夠扎實(shí)。因此針對以上的問題，督學(xué)需要對學(xué)校提出一些建議，即教師備好課；授課需要生動，與學(xué)生進(jìn)行互動；控制好教學(xué)節(jié)拍，做到教學(xué)環(huán)節(jié)張弛有度；采用有效的教學(xué)方法，使課堂管理能力得到提高。

（三）督學(xué)課堂評價(jià)體系中的問題

目前來講，我國督學(xué)課堂評價(jià)對教師教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)效果都有著一定的問題，課堂評價(jià)通常帶有一定的主觀以及偏向性，課堂評價(jià)結(jié)果中導(dǎo)向性及診斷性不強(qiáng)。因此在教學(xué)改革過程中急需得到解決。

針對我國督學(xué)課堂評價(jià)現(xiàn)狀，對課堂評價(jià)核心進(jìn)行反思，在OBE教育理念下構(gòu)建督學(xué)課堂評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。我國目前較為流行的課堂教學(xué)評價(jià)體系，主要是以教師教學(xué)角度設(shè)計(jì)的，共分為五個(gè)部分[3]。還有一種以學(xué)生角度設(shè)計(jì)的評價(jià)體系，因此現(xiàn)有課堂教學(xué)評價(jià)體系都存在偏向性，課堂評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等也都存在一些問題。

1.課堂評價(jià)指標(biāo)問題

課堂評價(jià)指標(biāo)偏向性較強(qiáng)，主要從教師角度設(shè)計(jì)評價(jià)體系，對學(xué)生的表現(xiàn)相對欠缺，過多對教學(xué)活動進(jìn)行關(guān)注，忽視了教學(xué)對學(xué)生的影響，即忽視了“以學(xué)評教”，忽略了以學(xué)生為本。加上教師都有著自身素養(yǎng)、思想特質(zhì)，而這些特質(zhì)往往在課堂評價(jià)的短時(shí)間內(nèi)難以得到客觀結(jié)果。

我國現(xiàn)有課堂評價(jià)體系中有很多不同類型或?qū)哟蔚脑u價(jià)指標(biāo)劃分在同一級別內(nèi)。同一級別的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)之間存在著因果或相互包含關(guān)系，容易造成評價(jià)結(jié)果重復(fù)累加的問題，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不客觀、不真實(shí)[4]。例如，教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間；課堂教學(xué)活動與教學(xué)反饋之間等。傳統(tǒng)課堂評價(jià)體系，只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)忽視了學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)。

2.課堂評價(jià)隨機(jī)性

督學(xué)課堂評價(jià)由于聽課的隨機(jī)性，因此無法衡量教師的真實(shí)課堂教學(xué)水平。一些系統(tǒng)類課程在教學(xué)過程中，其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)講解相對更加得心應(yīng)手。教學(xué)方法的運(yùn)用也相對得體恰當(dāng)，但也會有一些課程在教學(xué)講解中相對深奧難以聽懂。例如，需要36學(xué)時(shí)的課程，督學(xué)只隨機(jī)聽2～4次，甚至有時(shí)就1次，因此無法衡量教師課堂教學(xué)的真實(shí)水平[5]。課堂教學(xué)評價(jià)體系中的觀測評分有不確定性，現(xiàn)有督學(xué)課堂評價(jià)體系中有六個(gè)方面體現(xiàn)觀測評分點(diǎn)，僅對其中一個(gè)觀測點(diǎn)進(jìn)行評分，很難掌握評測出合理的分?jǐn)?shù)。例如，對教師教學(xué)方法的評測：授課過程具有條理性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、邏輯性；課堂教學(xué)語言生動有趣，使用多媒體輔助教學(xué)效果較好。督學(xué)課堂評價(jià)就很難根據(jù)這些觀測點(diǎn)打出合理分?jǐn)?shù)。還有教師授課性質(zhì)不同，缺少比較依據(jù)，因此也很難保障評價(jià)的客觀公正。不同課程均采用一種評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)，造成評價(jià)有失偏頗。

3.督導(dǎo)人員不足

在實(shí)際工作展開過程中，教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容不全面，并由于督導(dǎo)人員不足等因素，多停在“督教”，對學(xué)生的實(shí)際情況難以了解，還存在督導(dǎo)人員容易受到課堂教學(xué)之外的因素干擾。

三、構(gòu)建督學(xué)課堂評價(jià)體系

課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生傳遞知識，評價(jià)教師教學(xué)水平的依據(jù)是課堂教學(xué)效果。因此督導(dǎo)組要客觀合理地評價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，以此推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）以學(xué)生為中心構(gòu)建評價(jià)體系

OBE理念下的教育模式可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，其關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)后學(xué)會了什么，而不是學(xué)校教授了什么。因此OBE理念下構(gòu)建督學(xué)課堂評價(jià)體系，要遵循以學(xué)生為中心的原則，通過課堂評價(jià)評估學(xué)生真正學(xué)會了什么，掌握了哪些技能，真正具備了哪些素養(yǎng)。在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)增加學(xué)生課堂考查環(huán)節(jié)，以此評價(jià)教師的教學(xué)效果。加強(qiáng)與學(xué)生的交流，深入了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握[6]。因?yàn)镺BE教育理念強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生都應(yīng)該精熟內(nèi)容，在與學(xué)生交流期間應(yīng)做到有效溝通，用親切、友好的態(tài)度與之交流，耐心解決學(xué)生反映出來的問題。促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（二）可持續(xù)改進(jìn)構(gòu)建評價(jià)體系

OBE理念下的課堂評價(jià)體系，需要對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的設(shè)想預(yù)測。這樣并不代表需要對設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行固守，從而對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。OBE教育理念具有彈性，能夠持續(xù)改進(jìn)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人才的需求變化及要求越來越多，所以學(xué)校培養(yǎng)的人才需要順應(yīng)社會的變化，符合社會發(fā)展要求。將傳統(tǒng)督學(xué)課堂評價(jià)中的隨機(jī)性，轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期跟蹤聽課，將隨機(jī)性變?yōu)榭砂l(fā)展性評價(jià)。根據(jù)每一個(gè)教師的不同工作情況，將發(fā)現(xiàn)的問題與教師進(jìn)行相互交流[7]。督學(xué)課堂評價(jià)體系也需要能夠可持續(xù)改進(jìn)構(gòu)建，推動教學(xué)的實(shí)施，使教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，使課堂教學(xué)效果得到提升。

（三）構(gòu)建多元化評價(jià)

構(gòu)建督學(xué)課堂評價(jià)體系中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要具備可操作性。在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要考慮相關(guān)材料的合理性及內(nèi)容是否具有代表意義，各類評價(jià)要素之間不能出現(xiàn)交叉、重復(fù)現(xiàn)象。還需要考慮督學(xué)如何最大限度地獲取相關(guān)信息，保證課堂評價(jià)的有效性。OBE理念要求關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)最終考核，因此構(gòu)建督學(xué)課堂評價(jià)體系時(shí)需要將學(xué)生的過程與結(jié)果相互結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。

（四）評價(jià)體系具體化

OBE理念下的督學(xué)課堂評價(jià)體系構(gòu)建，需要強(qiáng)調(diào)課堂評價(jià)指標(biāo)能夠?qū)㈩A(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)完全覆蓋，課堂評價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容能夠表述清晰。對學(xué)習(xí)成果目標(biāo)進(jìn)行分級制訂，具體目標(biāo)應(yīng)有明確介紹、說明[8]。不同類別的課程，強(qiáng)調(diào)注重不同的重點(diǎn)，文科課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；體育課注重對學(xué)生的體能訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練安全及技巧；藝術(shù)課強(qiáng)調(diào)并注重對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到課堂評價(jià)體系具體化要求。

（五）加強(qiáng)自身能力學(xué)習(xí)

為了適應(yīng)OBE理念下的目標(biāo)要求，構(gòu)建督學(xué)課堂評價(jià)體系。需要督導(dǎo)組成員加強(qiáng)自身能力學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識與理論水平，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，堅(jiān)持習(xí)近平教育思想，培養(yǎng)中國特色社會主義接班人和建設(shè)者。提高督導(dǎo)組成員的綜合能力素養(yǎng)，使其可以在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，能夠保證實(shí)事求是，避免由于外界因素的干擾導(dǎo)致課堂評價(jià)結(jié)果的偏差，做到課堂評價(jià)真實(shí)、準(zhǔn)確并公平公正。因?yàn)槎綄W(xué)課堂評價(jià)在保證教學(xué)質(zhì)量中起到引領(lǐng)作用，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量必須進(jìn)行科學(xué)評估。加強(qiáng)督導(dǎo)組成員的學(xué)習(xí)，從教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)對教師進(jìn)行監(jiān)督，讓教學(xué)質(zhì)量保證體系不斷完善。

（六）加強(qiáng)督導(dǎo)組資料文件管理

每一個(gè)學(xué)期學(xué)校關(guān)于教學(xué)工作的開展都有大量的資料文件，督導(dǎo)組的每堂課都有聽課評價(jià)表，開展的每一項(xiàng)教學(xué)活動也都有記錄等。構(gòu)建OBE理念下的督學(xué)課堂評價(jià)需要督導(dǎo)組對教師的教學(xué)進(jìn)行長期跟蹤，全面記錄教師在某一階段的具體表現(xiàn)，因此督導(dǎo)組資料文件需要加強(qiáng)管理。在傳統(tǒng)紙質(zhì)分類管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建電子文件管理[9]。使用教務(wù)系統(tǒng)建立全校聽課記錄信息平臺，能夠隨時(shí)方便地查閱每個(gè)學(xué)期、每個(gè)教師的課堂教學(xué)效果評價(jià)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，OBE教育理念下的督學(xué)課堂評價(jià)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)構(gòu)建，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與考核進(jìn)行結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行評價(jià)。通過構(gòu)建督學(xué)課堂評價(jià)體系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)效果、課程質(zhì)量得到有效保障，從而提升學(xué)校課堂教學(xué)效果。促進(jìn)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步，都能夠獲得屬于自己的知識經(jīng)驗(yàn)，提高督導(dǎo)組的工作效率，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生能夠熟練掌握知識技能。