□溫晶晶 阜陽(yáng)市潁東區(qū)楓林幼兒園

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)思維已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的幼兒教育現(xiàn)狀，但是仍有許多幼兒教師存在著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)當(dāng)中只注重對(duì)知識(shí)的傳授和教育，并不注重幼兒的綜合發(fā)展，這樣既不能滿(mǎn)足我國(guó)幼兒教育的要求，也不利于幼兒未來(lái)的健康發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)下幼兒教育存在的問(wèn)題還有家庭方面的教育因素以及幼兒自身年齡、性格上的問(wèn)題。這些問(wèn)題都給幼兒教師帶來(lái)了更重的責(zé)任，所以幼兒教師更應(yīng)該找到這些問(wèn)題并且及時(shí)解決，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

一、幼兒教育存在的問(wèn)題

（一）幼兒教師教學(xué)思維陳舊

教學(xué)思維陳舊是當(dāng)下許多幼兒教師存在的問(wèn)題，很多幼兒教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，只將自己所要教授的教學(xué)內(nèi)容傳授完畢。這種教學(xué)思維完全不符合新時(shí)期的幼兒教育要求。不注重幼兒全面的發(fā)展，會(huì)影響到幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這種思想會(huì)使得幼兒教師變成保育員，僅僅是照顧好幼兒的吃穿和進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，失去了幼兒教師原本的教學(xué)效用。

（二）教師與家長(zhǎng)溝通較少

在幼兒教育當(dāng)中，幼兒教師和家長(zhǎng)的溝通是必不可少的，只有家長(zhǎng)和幼兒教師保持良好的溝通，才能夠更好地掌握幼兒的行為習(xí)慣以及心理情況，幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)才能夠更好地教育幼兒，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。但在當(dāng)下，幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)都不重視雙方的溝通，導(dǎo)致幼兒教師不清楚幼兒在家中的情況，對(duì)于幼兒沒(méi)有一個(gè)詳盡的了解，所以在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)不一定適合幼兒。幼兒家長(zhǎng)也不了解幼兒在幼兒園中的情況，在進(jìn)行家庭教育時(shí)很容易出現(xiàn)與幼兒園教學(xué)理念沖突的情況，導(dǎo)致幼兒無(wú)法有效地學(xué)習(xí)。

（三）幼兒教學(xué)課程不合理

當(dāng)下許多幼兒園在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根本不會(huì)按照幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置課程，只會(huì)一味地模仿，導(dǎo)致幼兒教學(xué)課程不合理，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。尤其是近些年，我國(guó)受到外來(lái)文化沖擊，許多幼兒園認(rèn)為國(guó)外的教學(xué)文化和教學(xué)課程才是先進(jìn)的，所以直接采取“拿來(lái)主義”，使得幼兒教學(xué)課程不符合實(shí)際教學(xué)情況，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。

（四）幼兒園小學(xué)化問(wèn)題嚴(yán)重

很多幼兒園在教學(xué)中都會(huì)提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教學(xué)，為的是更好地吸引幼兒家長(zhǎng)的注意力，讓幼兒家長(zhǎng)感覺(jué)送到這種幼兒園之后，自己的孩子可以贏在起跑線上。但是這種教學(xué)方式會(huì)讓幼兒提前接觸高難度的知識(shí)，加重了幼兒學(xué)習(xí)和思想上的負(fù)擔(dān)，容易引起幼兒厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量下降。

二、解決幼兒教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）改善教學(xué)思維，促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展

幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，不能進(jìn)行機(jī)械式和形式化的教學(xué)，要幫助幼兒全方面發(fā)展，滿(mǎn)足我國(guó)新時(shí)期幼兒教學(xué)的要求，也為幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以幼兒教師在日常教學(xué)中，要注重對(duì)幼兒思維能力的激發(fā)，讓幼兒可以更加快樂(lè)地成長(zhǎng)，而不是簡(jiǎn)單地照顧好幼兒或進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)傳授。筆者在日常教學(xué)時(shí)，會(huì)利用游戲等方式激發(fā)幼兒的思維活躍性。比如帶領(lǐng)幼兒搭積木或者是捏橡皮泥等，讓幼兒充分地調(diào)動(dòng)想象力，天馬行空地創(chuàng)造，這有利于幼兒創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的幫助。

（二）加強(qiáng)家園溝通，積極舉辦家園活動(dòng)

幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)平時(shí)往往沒(méi)有太多的溝通機(jī)會(huì)，這也就導(dǎo)致幼兒教育無(wú)法有效地開(kāi)展。所以幼兒教師應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓雙方對(duì)于幼兒有一個(gè)全面的認(rèn)知和了解，方便教師和家長(zhǎng)統(tǒng)一教育理念，更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，制訂出符合幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)計(jì)劃。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)定期舉辦家園活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)當(dāng)中。一方面可以加強(qiáng)筆者和幼兒家長(zhǎng)之間的溝通，更透徹地了解幼兒的實(shí)際情況；另一方面還可以加深家長(zhǎng)和幼兒之間的親子關(guān)系，對(duì)于幼兒的情感培養(yǎng)有著很大幫助。因此，幼兒教師要積極地與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，舉辦一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，解決因?yàn)榧覉@溝通較少而出現(xiàn)的幼兒教育問(wèn)題。

（三）探索和設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的幼兒園課程

因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒園的教學(xué)資源以及幼兒群體不同，所以并不是某個(gè)優(yōu)秀幼兒園的教學(xué)課程就適合所有的幼兒園。針對(duì)我國(guó)當(dāng)下許多幼兒園生搬硬套國(guó)外優(yōu)秀幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)課程這一問(wèn)題，筆者建議，每一個(gè)幼兒教師應(yīng)該積極地探索和設(shè)計(jì)屬于自己幼兒園的教學(xué)課程。首先，幼兒園應(yīng)該合理分配教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。其次，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。針對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率；針對(duì)一些比較文靜的幼兒，可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)或者是故事會(huì)等，培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)。所以，沒(méi)有完美的幼兒教學(xué)課程，只有適合的幼兒教學(xué)課程，這都需要幼兒教師根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容。

（四）規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

為了防止幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重，幼兒教師應(yīng)該規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，避免讓幼兒過(guò)早接觸小學(xué)知識(shí)。不過(guò)幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒提前感受小學(xué)的教學(xué)氛圍以及教學(xué)環(huán)境，讓幼兒對(duì)于進(jìn)入小學(xué)做好相關(guān)的心理準(zhǔn)備，這樣不僅不會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)和思想負(fù)擔(dān)，還可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。此外，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的引導(dǎo)，讓幼兒家長(zhǎng)明白提前讓幼兒接觸小學(xué)知識(shí)的壞處，防止幼兒家長(zhǎng)功利心過(guò)重，加重幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總而言之，隨著時(shí)代的變化，幼兒教育也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，這是難以避免的情況。幼兒教師所要做的就是針對(duì)已出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地進(jìn)行探索和研究，采取合理的教學(xué)對(duì)策，保障幼兒健康成長(zhǎng)，這是每一個(gè)幼兒教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。