黃年東 向 覃 杜東芳 黃志敏

重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404100

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在接見2017年度駐外使節(jié)工作會議與會使節(jié)時指出：“放眼世界，我們面對的是百年未有之大變局?！比蛞咔榈穆?，世界格局發(fā)生了深刻的變化，中國在此次抗擊疫情的阻擊戰(zhàn)中，向全國人民交出了一份滿意的答卷，向世界展現(xiàn)了一個有責任、重擔當?shù)拇髧蜗?，在我國疫情防控取得巨大成績的同時，隨之而來的是要面臨后疫情時代所面臨的困難和問題。黨的十九大報告提出：“就業(yè)是最大民生?！逼渲写髮W生群體又是就業(yè)群體中的重點對象，因此開展符合時代特點的職業(yè)生涯教育，引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀是完成學生向勞動者角色轉變的關鍵環(huán)節(jié)，也是回應時代關切問題的重要舉措。

一、后疫情時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點

所謂后疫情時代是指新冠肺炎疫情過去后的時代。疫情過后，世界政治經(jīng)濟格局發(fā)生了巨大的變化，教育作為上層建筑的內(nèi)容之一，也相應地呈現(xiàn)出新的特點。大學生職業(yè)生涯教育是指學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。由此可見，在后疫情時代對大學生開展職業(yè)生涯教育需要在傳統(tǒng)教育的過程中增添新的內(nèi)容。

（一）教育目的明晰性

大學生職業(yè)生涯教育的根本目的在于正確引導學生，最終實現(xiàn)有效就業(yè)。在全球疫情防控大背景下，各國經(jīng)濟結構出現(xiàn)了變革和調(diào)整，產(chǎn)生了各種交互錯雜的觀念，給學生的自我判斷造成了一定影響，但這卻為教育工作者開展職業(yè)生涯教育指出了方向，特別是中國在抗疫期間取得的巨大成就，更是明晰了后疫情時代職業(yè)生涯教育所要培養(yǎng)的必須是建設社會主義現(xiàn)代化強國所需要的專業(yè)性人才這一目的。

（二）教育內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯教育內(nèi)容主要側重于對學生職業(yè)選擇、職業(yè)適應、職業(yè)轉換和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提倡理論學習和技能操作同向并行。在當前，除了延續(xù)傳統(tǒng)教育的內(nèi)容之外，還應注重培養(yǎng)職業(yè)理想與樹立遠大理想信念相融合，職業(yè)道德與社會主義核心價值觀相契合，要從“育訓并行”向“育訓并重”轉變。

（三）教育形式創(chuàng)新性

科技的進步讓教育教學形式更加多樣，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯教育立足于課堂講授，側重于理論引導，隨著信息化技術的不斷發(fā)展，高精尖技術開始走進課堂，這些形式新穎的技術手段極具時代特點，也更能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，利用新媒體技術將理論知識具象化，可以使學生接受更易、感悟更深、理解更透。

（四）教育效果全面性

我國教育的根本目標是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。職業(yè)生涯教育肩負著實現(xiàn)教育根本目標重要使命，因此，后疫情時代的大學生職業(yè)生涯教育效果應突出全面性，以提升大學生樹立良好的職業(yè)道德水平為根本，增強大學生的職業(yè)知識儲備，鍛煉職業(yè)技能，樹立正確的勞動觀念，立志為實現(xiàn)中華民族偉大復興不懈奮斗。

二、大變局背景下大學生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃關乎人一生的發(fā)展，《中國教育報》近期的一項調(diào)查顯示，在1500名參與者中，有96%的人認為生涯規(guī)劃教育“非常必要”，但僅只有17%的受訪者認為自己孩子或?qū)W生有明確的生涯規(guī)劃意識，51%選擇了“一般”，另有31%選擇“完全沒有”。就這一結果來看，說明學校或家庭在思想上重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃，但是落實到具體措施上明顯不夠到位，教育效果不足。當前，國際格局和國際體系正在發(fā)生深刻調(diào)整，全球治理體系正在發(fā)生深刻變化，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重塑世界，“線上+線下”教育模式的普及，更新了學生、家長、教師思想觀念，也引起了全社會對大學生職業(yè)生涯教育和就業(yè)的重視。有效實現(xiàn)職業(yè)生涯教育與就業(yè)觀念轉型并最終落到實處，成為后疫情時代亟需關注和解決的問題。

三、后疫情時代大學生職業(yè)生涯教育面臨的挑戰(zhàn)

后疫情時代影響到社會經(jīng)濟發(fā)展的各個方面，這一系列的變化于大學生職業(yè)生涯教育既是機遇，也是挑戰(zhàn)，其中由新老問題交替所引起的連鎖反應，更應值得教育工作者研究和剖析。

（一）學校教育與時代變化存在“時間差”

時代的發(fā)展變化給教育帶來了一系列連鎖反應，教育的變革和發(fā)展應緊跟時代的步伐，在這個過程中，不可避免地會出現(xiàn)“時間差”，往往是教育略滯后。諸如重大自然災害、疫情的突然爆發(fā)，因其突發(fā)性給教育行業(yè)帶來更多的未知因素。后疫情時代涌現(xiàn)出許多新興行業(yè)和緊缺職業(yè)，這為大學生的就業(yè)選擇提供了更多的機會，也為大學生職業(yè)生涯教育提供了新思路，值得注意的是，學校教育和時代變化之間的時間差并未消失，事物的變化發(fā)展仍然給職業(yè)生涯教育增加了不確定性，因此大學生職業(yè)生涯教育需要破解時間差問題，提升教育的實效性和前瞻性。

（二）教師隊伍與教學需要存在“供需距”

職業(yè)生涯教育是一個系統(tǒng)性的工程，需要長久系統(tǒng)的教育、潛移默化地影響，最終培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，因此在教學團隊中對師資要求是比較高的。［1］按照教育部課程設置要求，高校均開設了職業(yè)生涯指導和就業(yè)指導的相關課程，配備了相應的教師，但在現(xiàn)實中，教師隊伍與教學需要存在供給與需求的差距，主要表現(xiàn)在教師的供給不能完全地滿足教學的需要，一是在專業(yè)知識上，許多教師非專業(yè)專任教師，而多為輔導員或其他行政人員兼任，盡管多從事了與之相關的工作，但在職業(yè)生涯專業(yè)理論上明顯不足；二是在創(chuàng)新性不足，大多數(shù)老師由于還兼任其他行政工作，時間精力有限，限制了在教育教學中的創(chuàng)新意識，隨著新媒體技術的快速發(fā)展和崛起，利用新媒體技術與職業(yè)生涯教育的融合，應該是教師們的關注焦點。

（三）學生認識與擇業(yè)就業(yè)存在“矛盾點”

宏觀經(jīng)濟學領域有一個專業(yè)術語“摩擦性失業(yè)”，意指因季節(jié)性或技術性原因而引起的失業(yè)，即由于經(jīng)濟在調(diào)整過程中，或者由于資源配置比例失調(diào)等原因，使一些人需要在不同的工作中轉移，使一些人等待專業(yè)而產(chǎn)生的失業(yè)現(xiàn)象。摩擦性失業(yè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與人力資源配置不合理息息相關，這與勞動者對職業(yè)的思想認知與現(xiàn)實就業(yè)單位所能提供的條件存在矛盾點，其中既存在大學生未能正確認識自身能力實際的問題，也存在用人單位對大學生期望過高的原因，此時就凸顯了大學生職業(yè)規(guī)劃教育的重要性。

（四）社會期望與社會現(xiàn)實存在“對立面”

大學生屬于知識分子群體，身上肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，是社會關注的重點之一，其職業(yè)選擇也是社會的聚焦點。社會大眾期望開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)出更貼近時代要求的大學生，無論是在品德修養(yǎng)還是在業(yè)務素質(zhì)能力上，能夠“青出于藍而勝于藍”，這種期待符合現(xiàn)階段我國社會的主要矛盾，符合人民對美好生活的向往要求，但社會未能為大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供相應的條件，忽視教育教學規(guī)律、純粹利益主義、狹隘追求高學歷等問題仍然存在，沒有營造出良好的社會氛圍。

四、后疫情時代大學生職業(yè)生涯教育的出路

（一）立德樹人，發(fā)揮職業(yè)生涯教育課程優(yōu)勢

立德樹人是學校的根本任務，做到立德樹人，離不開“三全育人”?！傲⒌聵淙恕彼枷朐诼殬I(yè)生涯規(guī)劃中的有效融入，是職業(yè)生涯課程本土化建設的首要途徑。［2］大學生職業(yè)生涯教育課程是落實立德樹人的課程之一，是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑，后疫情時代對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育更具時代特色，因此要充分發(fā)揮職業(yè)生涯教育課程的優(yōu)勢。一是要立足大學生職業(yè)道德教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)道德教育相融合，引導完善“明大德、守公德、嚴私德”的道德體系；二是以樹人為歸宿，善于結合學生的專業(yè)特點、興趣愛好和時代發(fā)展大勢，專注培養(yǎng)大國工匠和能工巧匠。

發(fā)揮職業(yè)生涯教育課程優(yōu)勢關鍵在于合理進行課程設置，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程作為就業(yè)教育系列課程的重要內(nèi)容，是每個高校開設的必修課程。對于高職院校，職業(yè)生涯教育課程更應偏重于實踐操作技能，在課程標準制作上，更應契合學生專業(yè)特點，以行業(yè)見習為契機，融“生涯啟蒙、職業(yè)價值觀培養(yǎng)、職業(yè)定位”于一體。

（二）夯實基礎，創(chuàng)新學校思想政治教育模式

思政課程和課程思政是大學生思想政治教育工作的兩大主途徑。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育工作息息相關，創(chuàng)新學校思想政治教育模式，一方面是要開發(fā)基于“產(chǎn)學研一體化”的思想政治教育課程，將思想政治理論教育、職業(yè)生涯規(guī)劃實踐等形式結合起來，形成完備的教育體系；另一方面，要注重挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)教育中的思政元素，緊密結合國際國內(nèi)發(fā)展局勢，有針對性和前瞻性地進行教育。

大中小學各階段的教育目標不同，導致職業(yè)生涯教育各階段的實施要求不同。［3］職業(yè)生涯規(guī)劃教育是構建“大思政課”格局體系的重要一環(huán)，要將職業(yè)生涯教育課程同《道德與法治》《形勢與政策》等思政課有機結合，在推進思政課大中小銜接的過程中，注重構建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，嘗試采取交叉學科研究方法，采用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等最新技術，在創(chuàng)新思想政治教育模式的過程中，推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（三）轉變觀念，大力引導學生樹立正確三觀

大學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，不僅要強化其就業(yè)觀、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，還需要培養(yǎng)其形成正確的理想信念，并以正確的理想信念引導其就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)，在此過程中不斷提升自己的素質(zhì)和能力，使之順應社會發(fā)展方向和市場要求。［4］后疫情時代，大量新興產(chǎn)業(yè)迅速崛起，傳統(tǒng)行業(yè)也在尋求突破和改變，這為大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了努力的方向。首先，引導大學生更加明晰了自身興趣愛好和社會需求并制定合適的職業(yè)目標，形成理想信念；其次，幫助大學生樹立正確的專業(yè)觀念，理解專業(yè)學習是職業(yè)生涯的基礎，專業(yè)是轉化為職業(yè)的前提；最后，形成職業(yè)平等，勞動光榮的職業(yè)觀念，有效預防“摩擦性失業(yè)”的發(fā)生。

引導大學生轉變觀念的根本在于改變大學生的職業(yè)認知，大學生的職業(yè)認知受到多重影響，其中最為直接的是受社會現(xiàn)實情況的左右、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得人們認識事物的方式發(fā)生改變，針對這種明顯的改變，高校教師要善于利用好新媒體技術，用學生樂于接受的形式加以引導。

（四）營造氛圍，逐步形成社會共同教育合力

大學生就業(yè)關乎整個國家的發(fā)展和社會的進步，更是關系到千家萬戶的切身利益。學校是開展大學生職業(yè)生涯教育的主陣地，在有序開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學過程中，高校應該將新媒體技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來，不斷調(diào)整教育教學計劃和方法，順應當前新媒體時代發(fā)展要求，探索職業(yè)生涯規(guī)劃中的新模式、新理念與新舉措，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育渠道的拓展，提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。［5］

家庭教育對個人成長起著關鍵作用，在培育和弘揚良好家風的同時，也應注意適度引導，采用啟發(fā)式教育，造就民主型家庭，在事關學生職業(yè)選擇等重大人生岔路階段，家長需轉變觀念，做好家庭與社會的就業(yè)銜接。

政府相關部門要高度重視大學生的就業(yè)工作，關注大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，要把啟蒙大學生就業(yè)意識作為就業(yè)相關部門的重點工作任務之一，參與到大學生就業(yè)前意識培養(yǎng)，就業(yè)中政策制定，就業(yè)后兜底保障全過程之中。

企業(yè)單位是大學生職業(yè)規(guī)劃教育的最終歸宿，是職后教育的主陣地。要做到職前職后一體化，必須要把握好企業(yè)單位的銜接作用，大學生職業(yè)規(guī)劃教育是一個終身教育的過程，在這個過程中，企業(yè)單位承擔著協(xié)助大學生向勞動者轉變的重要任務。

五、結語

習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年大會上強調(diào)：“追求進步，是青年最寶貴的特質(zhì)，也是黨和人民最殷切的希望?！蔽磥韺儆谇嗄?，希望寄予青年。實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，青年大學生是主干力量，對青年大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是成為合格“追夢人”的第一步，后疫情時代，青年大學生要勇挑時代重擔，努力將自己鍛煉成為國家和民族需要的大國工匠。