朱穎杰 高子健

（唐山師范學(xué)院）

隨著近些年來我國教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，國家對于大學(xué)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量問題再次提出了新的要求，在這樣的教育趨勢引導(dǎo)下，課程思政，教學(xué)理念的應(yīng)用時間問題越來越引起了環(huán)境科學(xué)類專業(yè)教師的廣泛關(guān)注和熱烈討論。作為高校教育領(lǐng)域中的核心專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)將立德樹人作為自身教育工作開展的根本目標(biāo)，不僅能夠結(jié)合各類課程與思政理論體系進(jìn)行更加深入地融合與發(fā)展，而且也能夠結(jié)合多元化教學(xué)技術(shù)手段來有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，并最終為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

一、課程思政教學(xué)理念概念的發(fā)展

（一）課程思政的教學(xué)理念

課程思政教學(xué)理念作為將各類課程與思想政治理論進(jìn)行充分融合，并在引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行全課程教學(xué)過程中形成綜合協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)思路，主要以立德樹人為教學(xué)引導(dǎo)工作的核心內(nèi)容，而我國對于課程思政教學(xué)理念的發(fā)展和應(yīng)用主要經(jīng)歷過以下幾個階段。第1階段，在2005年我國啟動了兩綱教育的發(fā)展戰(zhàn)略，不僅推動了以學(xué)科德育為核心理念的專業(yè)課程改革，而且也將德育教學(xué)的核心內(nèi)容更好地滲透在不同課程學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生群體的核心價值觀念塑造起到了重要促進(jìn)作用。第2階段，高校開始針對德育課程一體化進(jìn)行全面建設(shè)，不僅以兩綱教育基礎(chǔ)為基點進(jìn)行了社會主義價值觀念的核心教育引導(dǎo)和發(fā)展工作，而且也對一體化的不同層次進(jìn)行深度的拓展。[1]不僅打通了一二三類課堂之間的應(yīng)用和觀眾關(guān)系，而且也能夠更好地發(fā)揮學(xué)校家庭和社會的教育合力。這一教育階段對高校學(xué)生的發(fā)展匹配度實現(xiàn)了全面提升，同時也對學(xué)生的德育教育實施整體性進(jìn)行了有效完善。第3階段，高校教學(xué)管理人員通過構(gòu)建制度體系不僅將育人為本作為教學(xué)工作的發(fā)展起點，形成了終身發(fā)展的育人新制度。而且也在另一方面加強教育工作的頂層設(shè)計，轉(zhuǎn)變院校和教師的教育職能作用并全面提升專業(yè)課堂上學(xué)生的主體地位。另外，優(yōu)秀管理人員通過加強資源共享的創(chuàng)新工作開展，將行業(yè)發(fā)展與專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行深度融合，并在知識體系的教育引導(dǎo)過程中提升崗位和行業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)質(zhì)量，同時也將核心價值觀念融入到整體的教育體系當(dāng)中，充分體現(xiàn)在高校日常的專業(yè)教學(xué)和管理工作當(dāng)中。

（二）課程思政教學(xué)理念在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

第一，高校專業(yè)教師在思政意識的拓展和應(yīng)用方面仍然存在著主動性不足的實際問題，這主要體現(xiàn)在專業(yè)教師在進(jìn)行教育工作開展和培訓(xùn)過程中缺乏較為充足的思政課程教學(xué)經(jīng)驗，并且一些教師也對思政教學(xué)的整體思路認(rèn)知存在一定誤區(qū)。這樣的實際情況造成了部分專業(yè)教師往往將自身的教學(xué)應(yīng)用側(cè)重點集中在環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)知識鞏固上，對于相應(yīng)的課程思政教學(xué)內(nèi)容存在忽略情況，同時自身的教學(xué)融合和發(fā)展意愿也相對較為薄弱。[2]除此之外，一些專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)課程的思政應(yīng)用過程中缺乏對時代背景的思考，這樣的實際情況造成了學(xué)生對于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著較大局限性，并且將眼光更多地放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累上，有可能缺乏對價值觀念和思想意識的培養(yǎng)和提升。第二，在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用過程中也存在著思政元素植入形式過于單一的實際問題。這不僅體現(xiàn)出了思政教育元素與專業(yè)知識技能之間的融合難點問題，而且也呈現(xiàn)出教師對于課程思政的本質(zhì)把握和應(yīng)用出現(xiàn)了一定程度的偏差。千篇一律的應(yīng)用方式不僅大大抑制了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性，而且也會在一定時間段內(nèi)降低對價值體系引領(lǐng)的感染力，久而久之還會造成學(xué)生群體對于思政元素的引入產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，最終反而影響了環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這顯然與教師預(yù)先設(shè)計的課程思政教學(xué)思路和應(yīng)用目標(biāo)是背道而馳的。除此之外，較為僵化的思政元素應(yīng)用途徑也會造成思政教學(xué)內(nèi)容的主體價值得不到有效發(fā)揮，最終只能夠流于形式和表面內(nèi)容，不能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生群體實現(xiàn)全方位的育人和培養(yǎng)目標(biāo)。[3]第三，高校專業(yè)教師在進(jìn)行思政元素的應(yīng)用和挖掘過程中往往會進(jìn)行彼此之間的溝通和借鑒，這也在一定程度上缺失了思政元素應(yīng)用的獨特性和亮點。因此在實際的高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)過程中往往不能夠結(jié)合地域和應(yīng)用性的實際特征，對于學(xué)生在思想和意識層面的啟發(fā)不夠深入。除此之外，過于固定的課程思政元素應(yīng)用也會僵化學(xué)生的觀念和意識，最終無法完成顯性與隱性教育的統(tǒng)一發(fā)展，同時也不能夠被其他高校和地區(qū)的教師進(jìn)行借鑒和推廣。

二、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為進(jìn)行環(huán)境空間規(guī)劃和藝術(shù)構(gòu)想整合的技術(shù)學(xué)科，不僅需要針對人、建筑、環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)和優(yōu)化，也需要提升人類的活動空間的完善度和舒適度。作為需要滿足一定建造目的和使用功能需求的設(shè)計工作，環(huán)境設(shè)計能夠?qū)ㄖ飪?nèi)部空間進(jìn)行深加工和增值準(zhǔn)備，從而更好地在可行性的有限條件下實現(xiàn)建筑內(nèi)外部環(huán)境的結(jié)合和再創(chuàng)造。[4]在我國高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)中主要涉及素描色彩和三大構(gòu)成等基礎(chǔ)性課程，并且在工業(yè)制圖，效果圖表現(xiàn)技法以及建筑裝飾等領(lǐng)域進(jìn)行了深度的基礎(chǔ)專業(yè)課程設(shè)計。我國環(huán)境設(shè)計的主要類型分為室內(nèi)設(shè)計，景觀園林設(shè)計，建筑設(shè)計以及城市規(guī)劃，需要學(xué)生群體結(jié)合基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的綜合學(xué)習(xí)來為之后的實習(xí)工作起到鋪墊作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為院校教學(xué)管理工作中最核心的專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，不僅需要對學(xué)生的現(xiàn)代審美意識進(jìn)行深入地構(gòu)建和提升，從而更好地結(jié)合理論教學(xué)知識體系的構(gòu)建來加強學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)度。而且也能夠在另一方面引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握室內(nèi)室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)知識和軟硬件技能，從而更好地為提升自身的設(shè)計能力和崗位核心競爭能力起到深遠(yuǎn)的鋪墊作用。除此之外，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的整體教學(xué)目的還涉及裝修施工技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生對于理論知識體系的實踐應(yīng)用能力和經(jīng)驗積累。最終不僅能夠更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，而且也為培養(yǎng)更加全面的高級應(yīng)用型設(shè)計人才起到深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

（三）環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國構(gòu)建應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系的發(fā)展和轉(zhuǎn)型時間相對較短，并且學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)體系和學(xué)科理論基礎(chǔ)仍然存在著較大提升空間，因此仍然在專業(yè)教學(xué)的開展和實踐過程中存在著以下幾個方面的問題。第一，由于本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身涵蓋的知識體系和應(yīng)用基礎(chǔ)相對較為復(fù)雜，但是由于不同院校對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)定位存在著一定的不同，一些教師更加針對室內(nèi)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用和拓展，而另外一些教師則對景觀設(shè)計的實踐過程進(jìn)行更加深入的挖掘。這導(dǎo)致國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程培養(yǎng)體系并不能統(tǒng)一。[5]第二，專業(yè)教師的育人意識仍然存在著較大的提升空間，一級教師往往將專業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)放在自身教學(xué)引導(dǎo)的首要位置，因此在實際的課堂教學(xué)過程中并沒有做到思想教育與專業(yè)課程的同向發(fā)展，最終容易造成學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，課程思政出現(xiàn)了孤島化問題。

三、課程思政背景下高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

（一）專業(yè)課中思政元素的應(yīng)用有效性

本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人民大眾日常生活聯(lián)系最為緊密的技術(shù)性學(xué)科，設(shè)計人員自身的價值觀念和精神文化建設(shè)水平需要不斷地得到優(yōu)化和提升，因此也是專業(yè)課程教學(xué)引導(dǎo)過程中必不可少的核心教學(xué)目的。因此在專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)過程中思政元素的應(yīng)用有效性能夠更好地針對學(xué)生的價值觀做出正確引導(dǎo)，并對提升整體專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)高度起到重要的促進(jìn)作用。[6]除此之外，由于設(shè)計課程需要對部分的西方設(shè)計教育理念和經(jīng)典文化元素進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，只有充分應(yīng)用思政元素來加強學(xué)生的價值觀塑造，才能夠更好地正視中西方的文化差異問題，并在尊重和借鑒西方文化的過程中對于中國本土文化始終抱有堅定的自信，這樣的學(xué)習(xí)觀念和思路養(yǎng)成能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到重要的影響意義。

（二）課程思政是教師自身發(fā)展的重要需求

在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師作為專業(yè)課堂中發(fā)揮重要作用的主體，需要不斷針對自身的教學(xué)和思想觀念進(jìn)行有效提升，從而更好地在引導(dǎo)和影響學(xué)生方面發(fā)揮出自身的積極性和主動創(chuàng)造性。而課程思政理念的有效發(fā)展能更好地滿足教師對于自身教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和業(yè)務(wù)開展思路的拓展，不僅能夠針對專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計進(jìn)行全面優(yōu)化，而且也能夠結(jié)合課程思政元素的有效結(jié)合來提升自身的引導(dǎo)質(zhì)量。最終不僅能夠?qū)⒔處熥陨淼姆e極價值觀念和思想行為深刻地影響學(xué)生，而且也能夠為響應(yīng)國家提出的人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)起到重要的促進(jìn)作用。

（三）符合社會和環(huán)境設(shè)計行業(yè)的發(fā)展需求

隨著近些年來國家對于高層次環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域人才發(fā)展的政策引導(dǎo)趨勢，專業(yè)教師在進(jìn)行自身專業(yè)課堂的教學(xué)設(shè)計過程中需要更多地結(jié)合設(shè)計行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行優(yōu)化。課程思政教學(xué)理念的有效應(yīng)用不僅能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生群體的行業(yè)素養(yǎng)能力進(jìn)行有效促進(jìn)，而且能夠在育人環(huán)節(jié)加強更加多元化的導(dǎo)向作用。最終不僅能夠培養(yǎng)出更加符合時代特點和綜合素養(yǎng)高水平的環(huán)境設(shè)計應(yīng)用型人才，同時也有能力有技術(shù)承擔(dān)國家高層次環(huán)境設(shè)計的建設(shè)任務(wù)，并對國家未來的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

四、課程思政背景下高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐探究

（一）有效整合思政與專業(yè)課程的教育體系

為了能夠更好地在課程思政背景下加強高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)改革質(zhì)量，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)全面推動對思政與專業(yè)課程的整合體系構(gòu)建，并從以下幾個方面的工作落實作為教學(xué)改革切入點。第一，教師在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)大綱設(shè)計過程中樹立引入思政元素的基本原則，不僅能夠促使教學(xué)大綱發(fā)揮出專業(yè)教學(xué)之本的基本作用，也能夠更好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活性的個性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。這樣的教學(xué)形式創(chuàng)新能夠更好地將教學(xué)任務(wù)與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度融合，著重體現(xiàn)課程思政內(nèi)容的課時分配，并且也對學(xué)生群體的價值觀念培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效明確。[7]第二，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從課程的專業(yè)性角度出發(fā)，將社會主義核心價值觀念與專業(yè)知識技能進(jìn)行深度融合，從而更好地提升了學(xué)生的知識記憶強度，同時也為優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維起到重要作用。第三，教師可以通過多媒體設(shè)備和信息化技術(shù)加強課程思政教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用質(zhì)量，并通過豐富的互動環(huán)節(jié)和實際案例講解有效構(gòu)建更加多元的思政教學(xué)情境。幫助學(xué)生能夠在專業(yè)知識探索過程中不斷汲取思想政治理論內(nèi)容的實際內(nèi)涵。

（二）全面提升師資隊伍的思政教學(xué)質(zhì)量

為了能夠更好地提升專業(yè)教師團隊的思政教學(xué)質(zhì)量，院校管理人員應(yīng)當(dāng)全面推動針對專業(yè)教師的思政能力培訓(xùn)，不僅能夠結(jié)合相關(guān)教授講座和知識研討會等形式來提升教師對思政教學(xué)的積極性和創(chuàng)新性，而且也能夠進(jìn)一步拓展教師的思想政治視野，并在后續(xù)的課堂教學(xué)和思政元素應(yīng)用過程中起到鋪墊作用。除此之外，院校還應(yīng)當(dāng)加強相關(guān)規(guī)章制度的制定和落實，結(jié)合頂層設(shè)計針對課程思政教學(xué)思路進(jìn)行專業(yè)教學(xué)體系完善，配合監(jiān)督指導(dǎo)團隊來加強專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新工作的監(jiān)督管理質(zhì)量，并最終通過完善考核制度將思政元素的融入變?yōu)槌B(tài)化的教學(xué)指導(dǎo)要求。另外，由于藝術(shù)類課程需要在專業(yè)教學(xué)引導(dǎo)過程中建立更加親密的師生關(guān)系，教師通過應(yīng)用思政教學(xué)理念能夠更好地貫徹和執(zhí)行這一教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠提升學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，而且也能為全面調(diào)動專業(yè)課堂的教學(xué)氛圍起到深遠(yuǎn)的影響意義。

（三）加強學(xué)生日常管理中的思政元素融入

除了結(jié)合專業(yè)學(xué)生群體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和引導(dǎo)之外，教師還應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生日常管理中思政元素的融入質(zhì)量，并通過以下幾個方面內(nèi)容進(jìn)行有效落實。第一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思政元素作為日常學(xué)生管理工作開展的切入點，不僅能夠更好地關(guān)注到學(xué)生之間的個體差異和不同的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，從而更好地實現(xiàn)對學(xué)生群體的個性化培養(yǎng)目標(biāo)。而且也能夠在另一方面通過加強與學(xué)生的溝通交流更好地影響學(xué)生產(chǎn)生積極的價值觀念和行業(yè)思想品德，并與學(xué)生未來的環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展打下深遠(yuǎn)基礎(chǔ)。[8]第二，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常管理中的評價體系優(yōu)化從而更好地促進(jìn)對學(xué)生的思政引導(dǎo)者，其中應(yīng)用最為普遍的就是學(xué)生日常的課程作業(yè)和學(xué)期末的考核評價結(jié)果。教師通過增加作業(yè)和考核的形式豐富度，不僅能夠有效提升學(xué)生在專業(yè)上的創(chuàng)造能力，而且也能夠在思政評價領(lǐng)域進(jìn)行更加多元化的呈現(xiàn)，從而為學(xué)生的雙向培養(yǎng)體系起到完善作用。

五、結(jié)束語

總而言之，在國家和社會對于未來年輕人才全方位培養(yǎng)的核心要求指導(dǎo)下，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)指導(dǎo)思路，針對自身的教學(xué)方案設(shè)計進(jìn)行有效優(yōu)化，將課程思政的教學(xué)理念融入了自身的育人實踐過程中。在另一方面，需對課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新，并且通過增加教師自我提升和考評模塊的全面優(yōu)化加強自身教學(xué)方案的推廣性和操作性，并在不斷的教學(xué)改革和實踐打磨過程中形成能夠推動高校專業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要指導(dǎo)模式。最終不僅能夠提升我國高校教育體系的全面發(fā)展，也能為專業(yè)學(xué)生群體的應(yīng)用素養(yǎng)水平提升做出重要的貢獻(xiàn)作用。