仇 露

（吳中開放大學）

一、高職院校青年教師培養(yǎng)意義與價值

高職院校是我國高等教育重要組成部分，對建設技能型社會和推進社會主義現代化建設具有重要作用。當前，我國職業(yè)教育正處于提質培優(yōu)，改革攻堅的關鍵期。2022年4月20日，十三屆全國人大修訂通過了新《職業(yè)教育法》（以下簡稱新《職教法》），該法案將職業(yè)教育性質、發(fā)展方向、教育地位、功能作用納入法治化軌道，強調職業(yè)教育與普通教育同等重要，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實的法律保障。同時筆者注意到，在新《職教法》中，職業(yè)教育的教師專業(yè)化培養(yǎng)的作用得到彰顯，在第四章和第五章多次出現“教師專業(yè)化培養(yǎng)”“教師人才培養(yǎng)”和“教師實踐”，新《職教法》從國家層面明確要求建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系。據教育部2020年統(tǒng)計數據顯示，在高職院校中專任教師85.74萬人，比上年增加1.45萬人，增長1.72%，其中青年教師已經占專任教師總數的一半以上，他們將在未來10年內成為高職院校的中堅力量。所以，加強教師隊伍建設，培養(yǎng)一流高質量青年教師隊伍，是推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。

然而，由于我國人事制度和歷史原因，高職院校青年教師專業(yè)能力發(fā)展的機制體系存在先天缺陷，許多青年教師從校園畢業(yè)進入另一個校園，并未深度參與產教融合、校企合作，此外，教師培養(yǎng)體系缺失，“學研賽培”機制不合理，青年教師專業(yè)能力提升源動力不強等，這些狀況直接影響我國職業(yè)教育發(fā)展和教師隊伍人才培養(yǎng)機制建立。

二、高職院校青年教師專業(yè)能力發(fā)展困境

（一）教師培養(yǎng)體系缺失，高職院校教師專業(yè)發(fā)展迷失

各高校雖已認識到青年教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性，但實際情況中建立健全培養(yǎng)標準的行動較少。無論是政府部門還是高校本身，都未建立明確的培養(yǎng)標準，導致對青年教師的培訓培育難以達到預期效果[1]。

目前，高職院校青年教師培訓主要以院校本身或者政府部門組織的短期集中培訓和校本培訓兩種，然而，培訓和培養(yǎng)存在較大區(qū)別。短期集中培訓雖然能夠在短時間內讓青年教師了解教育教學，掌握一定的實踐技能；而培養(yǎng)體系是一個系統(tǒng)的、循序漸進的過程，特點是長期教育。現有的教師培養(yǎng)體系不能滿足高職院校青年教師的實際需求，主要體現在以下幾個方面：一是缺乏科學的頂層設計和培養(yǎng)體系，實踐層面缺乏有效的目標評估和考核方式，二是政策資源配置不充分，相關財政資源配置有限和權威資源不足，以致目前的培訓方式大多流于形式。三是現有的培訓體系極有可能和學校原有其他政策有沖突，例如，評聘職稱標準經常修訂和緊缺的職稱名額讓青年教師失去信心，增加了教師觀望情緒。

（二）“學研賽培”機制不合理，高職院校教師實踐能力提升受挫

“學研賽培”機制是指系統(tǒng)的教育教學、技能比賽、學術教研、專業(yè)培訓四個項目。當前的高職院?！皩W研賽培”機制存在以下幾個問題：一是普遍關注理念層面的培訓和學習，與實踐層面存在脫節(jié)情況，重形式而輕實效；二是“學研賽培”形式單一，以“說教”形式為主；三是現行的“學研賽培”機制并未關注不同發(fā)展階段的教師培訓需求，針對性不強；四是活動內容僅滿足于教學計劃和是否完成進度，缺乏主題性；五是缺乏整體性和系統(tǒng)規(guī)劃，而零散的“學研賽培”機制很難保證效果。青年教師專業(yè)能力成長的過程具有長期性，一般分為三個階段：首先是學習階段，青年教師通過“老帶新”“結對子”“名師展示課”等方式模仿學習、訓練實踐；其次是運用階段，青年教師們對相關教學方法、實踐經驗掌握后進行靈活運用；最后是提升階段，青年教師通過系統(tǒng)的“學研賽培”機制掌握專業(yè)的教育理念和教學方法，并形成具有個人特色的教育方法。這就要求當前的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)系體必須運用多樣化的方式與策略，必須具備系統(tǒng)性和可持續(xù)性，才能滿足青年教師的發(fā)展需求。只有將教育教學、技能比賽、學術教研、專業(yè)培訓四個項目有效整合，才能助力青年教師將理論結合實際，將所學知識遷移到自身的教學技能，實現專業(yè)能力發(fā)展。

（三）認知偏差，高職院校教師專業(yè)能力提升源動力不強

就高職院校青年教師目前整體情況而言，青年教師本身存在認知偏差、對職業(yè)教育缺乏了解等問題，影響和制約了他們的發(fā)展。

首先，角色轉換不到位。剛從高校畢業(yè)的青年教師，具有一定的理論水平，創(chuàng)新意識較強，對他們的工作充滿熱情。然而剛離開校園就走上了講臺，從學生變成老師需要一些時間來適應，其教學能力也亟待提高。其次，高職院校的專業(yè)課青年教師，大部分沒有經歷過系統(tǒng)的師范教育，且接受的教育都是普通高等教育，對職業(yè)教育缺乏認識，對職業(yè)教育的特點及人才培養(yǎng)目標不了解，對技能型人才培養(yǎng)模式不熟悉，重學科體系、輕實踐能力，容易忽略職業(yè)院校學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。新《職教法》強調職業(yè)教育與普通教育屬于不同類型教育，目前大部分高職院校是由專業(yè)學?；蚣寄軐W校合并演化而來，從制度層面缺乏相應的教育建設，“傳統(tǒng)”的育人思維和“教室里講操作”的現象表明當前高職院校的青年教師的認知脫離了專業(yè)院校的教育發(fā)展規(guī)律，必然會影響其專業(yè)能力發(fā)展[2]。

三、“學研賽培”助力高職院校青年教師發(fā)展途徑

高職院校的核心競爭力是教師，而教師能力提升的關鍵是專業(yè)發(fā)展。高職院校應遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，從職業(yè)教育標準體系、“學研賽培”機制、青年教師價值取向等方面入手，提高教師專業(yè)能力發(fā)展。

（一）健全高職院校教師專業(yè)能力標準體系

1.配套政策建設，協(xié)調教師發(fā)展達成目標

鑒于我國人事制度和歷史原因，高職院校青年教師專業(yè)能力發(fā)展的機制體系存在先天缺陷，教育部門和高職院校要著力構建科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，明確不同階段的青年教師發(fā)展的方向和培養(yǎng)的目標，才能達成青年教師專業(yè)能力發(fā)展的目標。

首先，建立青年教師培訓小組，完善管理機制。教師培訓是每所高職院校青年教師都會經歷的培訓環(huán)節(jié)，可以幫助青年教師迅速掌握教學方法和融入新環(huán)境。教師培訓開展活動的質量和當地教育部門、高職院校管理者、校本培訓負責人、學科教師的支持參與密切相關。高職院?？己说闹攸c在青年教師專業(yè)能力發(fā)展，相關領導才會去抓青年教師專業(yè)能力發(fā)展。如果考核標準依舊是看院校的就業(yè)率或者升學率，那么相關管理者就會擔心太過注重青年教師培養(yǎng)會影響學校教育教學情況，從而阻礙或者象征性執(zhí)行培訓工作。因此，當地教育部門和高職院校管理者必須建立正確的青年教師培養(yǎng)觀念。十年樹木，百年樹人，教師的質量決定了高職院校的教育質量，只有重視青年教師隊伍建設，才能為我國和地方培養(yǎng)高素質勞動者，推動經濟可持續(xù)發(fā)展。

2.優(yōu)化目標評估方式，目標與過程考核相結合

優(yōu)化目標評估方式，將目標與過程考核相結合，明確高校青年教師培養(yǎng)標準及目標。教師職業(yè)有明顯的自由裁量權，為了實現培養(yǎng)標準及目標，高職院校會通過制定監(jiān)督機制和獎懲機制約束青年教師，但因教育工作的復雜性、遲滯性及目標受眾群眾的約束欠缺，使得對青年教師的約束監(jiān)督難以達到理想狀態(tài)，從而青年教師培養(yǎng)效果和培養(yǎng)目標出現偏差。為了建立健全培養(yǎng)標準設置，高職院校應優(yōu)化培養(yǎng)目標評估方式，將過程和目標相結合，評估維度應包括青年教師自評、同事互評、校長和部門領導評價、學生和家長評價，評估時各維度的權重可根據實踐情況適切調整。

（二）優(yōu)化“學研賽培”機制，助力青年教師成長

1.深入教學，夯實基礎

高職院校的青年教師剛步入教學崗位時，雖然有一定的專業(yè)知識和教育學、心理學基礎，但是局限于理論層面，并沒有充分把握實踐層面[3]。這種情況下，新上崗的青年教師一是面臨較大壓力要適應新環(huán)境，二是還需根據學生情況設計課程，由于缺乏課程組織和課程理念，教學效果往往不理想。

青年教師的專業(yè)能力發(fā)展分為五個階段，分別是合格、熟練、骨干、學科帶頭人、名師，不同階段的教師成長需求不一樣。對于新入崗位的青年教師，應通過名師示范和教學培訓，從模仿教學到自己學會思考，強化自身基本功，從而成為合格教師；對于已經熟悉教學崗位的青年教師，應深入學習課程體系，注重課程研究，從而改進自身教學方式成為優(yōu)秀教師；對于在專業(yè)領域已經站穩(wěn)腳跟的青年教師，應全面提升他們的教學和科研能力，創(chuàng)新教學、示范引領，從優(yōu)秀教師打造成骨干教師或學科帶頭人，甚至成為名師。

2.技能比賽，理實結合

職業(yè)教育和普通教育屬于不同教育類型，但具有同等教育地位，職業(yè)教育對建設技能型社會和推進社會主義現代化建設具有重要作用?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出要借鑒德國“雙元制”模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案[4]。這就要求高職院校青年教師需創(chuàng)新教學模式，進一步鉆研專業(yè)技術技能，采取多種措施給予他們更多的參賽、學習、交流的機會，達到以賽促培、共同提高的目的。這就需要培養(yǎng)青年教師堅定的理想信念、優(yōu)秀的表達能力和有效整合資源的能力。首先，青年教師要堅持匠心育人，認真把握專業(yè)技術技能的教學標準、實訓條件和技能競賽標準，并規(guī)范教學內容，結合社會崗位實際需求。其次，優(yōu)秀的高職院校教師不僅要會“上好課”，還需“強技能”，要“能說會做”，這就要求青年教師既要擁有高超的技術水平，還要培養(yǎng)語言表達能力和示教能力。最后，高職院校的教師需不斷創(chuàng)新，理實結合，與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案，推動教學貼近生產，助力當地經濟發(fā)展。

3.教研相長，共同發(fā)展

為了給青年教師打好成長為研究型教師的成長基礎，教研項目既重視青年教師教學能力的培養(yǎng)，也重視其研究能力的提升，力圖通過“教研相長，共同發(fā)展”的學習模式，促進青年教師學會在實踐中反思、在教學中研究、在研究中提升。

一方面，高職院校需創(chuàng)設專業(yè)引領示范機制保障發(fā)揮優(yōu)秀教師專業(yè)價值。根據研究發(fā)現，青年教師的專業(yè)價值發(fā)揮受制于具體的高職院校場域及其組織文化。高職院校應當抓住骨干教師、學科帶頭人教研交流的契機，建設科學的引領示范機制以求最大化發(fā)揮優(yōu)秀教師的價值，發(fā)展本校內生性力量。另一方面，為青年教師搭建分享交流平臺。比如定期組織“同題異構”公開課，讓教師們將各自的教學理念和方法融入到課堂中共同學習觀摩；組建以優(yōu)秀教師（尤其是骨干或學科帶頭人教師）為核心的教研共同體，促進教師間專業(yè)合作與進步；為青年教師舉辦經驗交流分享會，可就真實教學問題展開討論拉近教師間距離。

4.分層培養(yǎng)，逐級認定

青年教師作為培養(yǎng)對象，因其所教的學科、年齡特征、教齡學歷、理論與實踐能力的差異性，他們對培訓機制給予了不同的期望。為了真正提高青年教師的教師專業(yè)能力發(fā)展，有效滿足不同教師的學習需求，必須根據教師不同的特性給予分層培養(yǎng)、逐級認定[5]。

分層分班培訓，提高培訓質量。為了提高培訓質量，“學研賽培”的各項目活動需根據不同青年教師水平，進行分層培訓。蘇州市W區(qū)的中等專業(yè)學校，在開展“學研賽培”培訓項目時，會根據青年教師的科研水平、任教年齡、所教科目進行分層。對剛入校不到三年、教學能力相對較弱的青年教師會分配到“青年教師”班級，通過教學、技能比賽、學術研究、培訓各個項目幫助青年教師發(fā)展專業(yè)能力，站穩(wěn)三尺講臺。對科研能力較強、任教時間較長的青年教師會分配到“四有好教師”班級，著重培訓了學術研究應用于學科教學實踐的技能、技能大賽進一步突破、在研究中提升等方面，以此帶動初級層面的教師積極參加培訓學習。

分組分批次培訓，克服設備資源不足。為了克服青年教師人數較多而設備資源有限的現實問題，以及調節(jié)培訓時間和教學時間的沖突等問題，蘇州市W區(qū)的中等專業(yè)學校在開展“學研賽培”培訓項目時，會因時因地制宜，根據實際情況分組分批次安排培訓項目。既能克服設備不足的問題，也能解決教學和培訓之間的沖突。

（三）完善高職院校青年教師價值取向

青年教師專業(yè)能力發(fā)展的目標能否實現，最終取決青年教師如何去實施。故為了達到更好的培訓效果，我們必須對青年教師給予足夠的重視。高職院校需對青年教師加強思想品德和職業(yè)道德教育。培養(yǎng)新時代“四有”好老師，是學校辦學的重要任務。

首先，鑒于青年教師能力發(fā)展培育工作本身存在內在沖突，部分高校管理者覺得青年教師的培養(yǎng)培訓和學校日常的教育教學工作相沖突，且高職院校的專業(yè)教師自身科研任務較重，擔心太過頻繁的培訓活動會影響自身工作，加上現有的培訓體系極有可能和學校原有其他政策有沖突，例如緊缺的職稱名額讓青年教師失去信心，增加了他們的觀望情緒。以上種種內在沖突一定程度上阻礙了青年教師專業(yè)能力發(fā)展。因此筆者建議通過開展青年教師培養(yǎng)宣傳教育工作，提高高職院校管理者、校本培訓負責人、學科教師、青年教師的政治覺悟和責任意識。

其次，良好的工作氛圍和教學環(huán)境是青年教師盡快適應新校園和增強后續(xù)發(fā)展競爭力的必要條件。健康且有特色的院校氛圍會像助力階梯一樣，能夠幫助青年教師專業(yè)素質能力穩(wěn)步提升，甚至能夠幫助高職院校職業(yè)教育發(fā)展突破瓶頸。此外，鼓勵青年教師將個人職業(yè)規(guī)劃和學校發(fā)展、國家發(fā)展結合在一起，盡量兼顧三方利益，才能激發(fā)高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展內驅力和積極性。生活上關心青年教師的合理訴求，政治上引導青年教師追求進步，教學上培養(yǎng)青年教師不斷提升，技能上幫助青年教師逐漸嫻熟。從策略和認知上、思想和情感上為青年教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，這是學校朝著高層次、高水平方向發(fā)展的關鍵問題。

四、結束語

青年教師是高職院校未來的希望，加強教師隊伍建設，培養(yǎng)一流高質量青年教師隊伍，是推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。本文對助力高職院校青年教師專業(yè)能力發(fā)展提出了三方面優(yōu)化建議：一是健全高職院校教師專業(yè)能力標準體系，協(xié)調教師發(fā)展達成目標；二是優(yōu)化“學研賽培”機制，助力青年教師成長；三是完善高職院校青年教師價值取向，盡量兼顧三方利益。多舉措強化教師培養(yǎng)，加強青年教師專業(yè)能力，對推動高職院校不斷發(fā)展，貫徹落實新時代教育方針具有重要意義。