張 山

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、前言

“學(xué)習(xí)成果認(rèn)定”是指將學(xué)習(xí)者在限定時(shí)間內(nèi)以多種學(xué)習(xí)方式所獲得的知識(shí)、技能、能力、態(tài)度和價(jià)值，并通過(guò)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估后，給予認(rèn)可和評(píng)價(jià)的過(guò)程。[1]高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展道路上重要組成部分，同時(shí)是為國(guó)家培養(yǎng)新型技術(shù)、技能人才的主要通道。[2]但伴隨職業(yè)教育改革深入和新時(shí)期人才培養(yǎng)需求，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需求多樣化人才的當(dāng)前高職教育，提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)科與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)、課程與課程之間都存在交叉。致使當(dāng)前高職教育出現(xiàn)了多樣化人才形成過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果差異化與傳統(tǒng)教育單一目標(biāo)考核體系對(duì)接難、認(rèn)定難、轉(zhuǎn)化難的矛盾。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的意義

（一）對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的使命在于獲取對(duì)于自己、國(guó)家、社會(huì)有用的知識(shí)和能力。在校期間獲取的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是具有多樣性和復(fù)雜性的。[3]如果學(xué)生因個(gè)人興趣愛(ài)好獲取的成果能得到有效的認(rèn)定，從而可以減輕學(xué)生不必要的被動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好投入到有利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)中，降低學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本成本。因此學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定，能培養(yǎng)多元化個(gè)性學(xué)生成長(zhǎng)。為學(xué)生提供更自由靈活的學(xué)習(xí)途徑和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使獲得更加有用的知識(shí)和能力，為職業(yè)生涯中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[4]首先，在校期間的時(shí)間相對(duì)固定，自身精力和時(shí)間畢竟有限，若能使自己的愛(ài)好在大學(xué)期間能得到提升是人生價(jià)值的一種體現(xiàn)。其次，如果能通過(guò)某種途徑獲取自己未來(lái)幾年專(zhuān)業(yè)方面的能力提升或者是成果，將會(huì)實(shí)現(xiàn)自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的能力提升，實(shí)現(xiàn)自己大學(xué)夢(mèng)想的重要成就。最后，若能在校期間通過(guò)學(xué)?；蛏鐣?huì)給予的平臺(tái)，通過(guò)自身的不懈努力獲取了重要的成果，將是自身綜合能力的提升。也是自己融入社會(huì)之前的一次重要體驗(yàn)。非學(xué)校要求學(xué)習(xí)成果得以認(rèn)定是滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和激發(fā)更好學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）對(duì)學(xué)校和社會(huì)的意義

高職教育的目的在于培養(yǎng)多元化技術(shù)技能人才，培養(yǎng)具有個(gè)性化優(yōu)質(zhì)學(xué)生也是職業(yè)教育的初衷之一。[5]對(duì)學(xué)校辦學(xué)來(lái)講，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)定體系是完善自身辦學(xué)科學(xué)改革的重要舉措，也是不斷推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力提升的有效途徑。從而激發(fā)個(gè)性化學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。能建立非學(xué)科和專(zhuān)業(yè)要求學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定體系，能更好地為這些學(xué)生打通成長(zhǎng)成才的阻礙。更有利于他們更高水平學(xué)習(xí)成果形成，更有利于學(xué)校形成多種人才培養(yǎng)模式，為學(xué)校綜合實(shí)力提升形成巨大影響力。

對(duì)于社會(huì)來(lái)講，市場(chǎng)需要運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開(kāi)多元化人才的支撐。建立具有科學(xué)體系的認(rèn)定機(jī)制，是解決學(xué)生多元化素質(zhì)提升的關(guān)鍵舉措，可以滿(mǎn)足社會(huì)多樣化人才需求。社會(huì)大市場(chǎng)運(yùn)行后備人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，更能滿(mǎn)足社會(huì)需求專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)人才。有了流程化的人才培養(yǎng)體系，就能為社會(huì)發(fā)展需要的固定人才培養(yǎng)增添重要意義，可以減少社會(huì)二次培養(yǎng)的成本。從而形成低成本高產(chǎn)出的節(jié)約型人才培養(yǎng)。

綜上所述，多種人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)形式下，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定是社會(huì)發(fā)展的必然要求，以及學(xué)校多元化人才培養(yǎng)的職責(zé)所在，也是當(dāng)前職業(yè)教育改革的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。

三、當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定存在的問(wèn)題

（一）無(wú)形引導(dǎo)，形成多元成果

首先，隨著潮流變化，無(wú)形中給當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生造成一定影響。特別是剛脫離普通高中或者中職教育的嚴(yán)格管理，催生他們釋放天性的氣質(zhì)，更具有自己個(gè)性化的自由發(fā)展。其中社會(huì)潮流是反映在多數(shù)人意愿的基礎(chǔ)上形成的群體性的社會(huì)活動(dòng)。在這種社會(huì)活動(dòng)中，每個(gè)人都將利用這個(gè)潮流實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿望，在潮流中表現(xiàn)自己，也在潮流中使自己的個(gè)性化得到改造。[6]其次，無(wú)形中學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)給予影響，因?qū)W校教育是德育教育和知識(shí)教育的結(jié)合體，學(xué)校環(huán)境的影響可能是潛在的耳語(yǔ)目染。如有的學(xué)校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升、學(xué)歷提升、社會(huì)服務(wù)、社團(tuán)文化等方面的工作，就可能影響學(xué)生在校期間朝著相應(yīng)方向進(jìn)行奮斗。對(duì)于大部分高職院校學(xué)生來(lái)講，學(xué)校環(huán)境影響是引導(dǎo)學(xué)生獲取個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的主要因素。最后，家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)揮了重要的作用。特別是長(zhǎng)輩對(duì)于自己的期望，促使他們朝著一定方向努力，往往這方面與未來(lái)就業(yè)有直接相關(guān)性。

（二）學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與學(xué)分制之間的矛盾關(guān)系

學(xué)分制本身與高職院校學(xué)習(xí)成果形成沒(méi)有矛盾，但伴隨現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展、精細(xì)化學(xué)科劃分、專(zhuān)業(yè)劃分以及我國(guó)高等教育體制的完善。學(xué)歷獲取需要滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)要求的最低學(xué)分或相應(yīng)條件。往往有時(shí)高職學(xué)校學(xué)生在獲得某項(xiàng)學(xué)習(xí)成果時(shí)候因時(shí)間和精力原因，導(dǎo)致在學(xué)科和專(zhuān)業(yè)規(guī)定要求課程學(xué)分不足，則無(wú)法按照學(xué)分制獲取相應(yīng)學(xué)歷。從而造成高職院校學(xué)習(xí)成果形成與高等學(xué)校學(xué)分制管理理念下的學(xué)歷獲取存在現(xiàn)實(shí)性矛盾。

首先，學(xué)習(xí)成果認(rèn)定本質(zhì)目的在于兩方面，一是為了獲取某種肯定或好的評(píng)價(jià)。如物質(zhì)方面獎(jiǎng)勵(lì)或精神榮譽(yù)方面的表?yè)P(yáng)；二是為了達(dá)到交易目的的替換。如學(xué)生因某方面學(xué)習(xí)上的不足，為了滿(mǎn)足學(xué)分制下學(xué)歷獲取的一種認(rèn)定與轉(zhuǎn)化或代替；其次，學(xué)分制是以建立健全選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分計(jì)量制、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制、補(bǔ)考重修制、主輔修制、學(xué)分互認(rèn)制等為基礎(chǔ)，以彈性學(xué)制為前提，把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。[7]

綜上所述，當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生非專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)成果的形成與學(xué)分制之間必然存在矛盾體，從而造成當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定措施很難實(shí)施的問(wèn)題，給當(dāng)前提倡多元化人才培養(yǎng)模式理念產(chǎn)生分歧，給因材施教增加了阻力。因此建立新時(shí)代高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定體系是當(dāng)下高職院校需要解決的實(shí)際問(wèn)題。

（三）不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的差異性

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間具有了嚴(yán)格意義上的界限，但在現(xiàn)實(shí)案例中往往需要多學(xué)科之間建立親密聯(lián)系。導(dǎo)致出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成果與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在了很大意義上的非關(guān)聯(lián)性，出現(xiàn)當(dāng)前不同學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的難度。表現(xiàn)在當(dāng)前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和不同行業(yè)不斷興起及各學(xué)科的相互交錯(cuò)，出現(xiàn)多種多樣形式的成果。加之我國(guó)職業(yè)教育注重學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能，主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)技術(shù)與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理的人才。[8]因此出現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)成果存在類(lèi)別、級(jí)別、社會(huì)認(rèn)可度的差異性，同時(shí)很多學(xué)習(xí)成果與學(xué)生自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)存在巨大差異化導(dǎo)致學(xué)校再給予學(xué)生建立認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)較為難判斷情況，從而導(dǎo)致很多非相關(guān)成果無(wú)法被認(rèn)定的情況。

（四）缺乏科學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證機(jī)構(gòu)

對(duì)于高職院校來(lái)講，學(xué)生在校期間獲取的學(xué)習(xí)成果大概包括為學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、行業(yè)技能競(jìng)賽、科學(xué)研究發(fā)明、文體組織獲獎(jiǎng)、行業(yè)技能鑒定等。但往往這些學(xué)習(xí)成果獲得是在學(xué)校的官方引導(dǎo)下形成的和學(xué)生自發(fā)社會(huì)引導(dǎo)形成的。[9]大多數(shù)時(shí)候?qū)W校有明確的引導(dǎo)，但卻沒(méi)有后續(xù)統(tǒng)一學(xué)校層面認(rèn)定，并且缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡定相關(guān)類(lèi)型學(xué)習(xí)成果給予課程學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)化。即使個(gè)別學(xué)校存在相應(yīng)的認(rèn)定機(jī)制，都是以自己的一套評(píng)估體系將不同的學(xué)習(xí)成果兌換成學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證，使得學(xué)習(xí)成果的相互認(rèn)證和轉(zhuǎn)換只能在某些范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)，無(wú)法獲得更大范圍的應(yīng)用和認(rèn)可。一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有國(guó)家層面（官方）的統(tǒng)一構(gòu)建和統(tǒng)籌安排，永遠(yuǎn)缺乏具有公信力的認(rèn)證服務(wù)與管理平臺(tái)，因而所兌換的學(xué)習(xí)成果缺少權(quán)威性和公信力。主要問(wèn)題表現(xiàn)在評(píng)估指標(biāo)體系參差不齊，缺乏分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估數(shù)據(jù)不具說(shuō)服力。

（五）學(xué)歷提升過(guò)程中認(rèn)定與轉(zhuǎn)化難

專(zhuān)升本是當(dāng)前高等職業(yè)專(zhuān)科學(xué)生通往本科的重要途徑，高等專(zhuān)科學(xué)生需要學(xué)歷提升，但如何把具有標(biāo)志性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定或轉(zhuǎn)化。當(dāng)前普通高等學(xué)校對(duì)于學(xué)生相關(guān)成果的再認(rèn)定難，沒(méi)有權(quán)威的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段還需要不斷進(jìn)行重復(fù)課程學(xué)習(xí)，對(duì)于原本可以繼續(xù)深入自己擅長(zhǎng)的成果方向，從而被迫停止或者消失。

四、高職院校校級(jí)層面學(xué)習(xí)成果認(rèn)定體系建立途徑

（一）營(yíng)造科學(xué)合理的引導(dǎo)環(huán)境

家庭和學(xué)校是學(xué)生健康成長(zhǎng)道路上的關(guān)鍵因素。家庭期盼和學(xué)校教育目的在于從德育上感染學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生明白真善美，獲得分辨真善美的能力。

高職學(xué)校是學(xué)生技能技術(shù)培養(yǎng)的中間階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的行程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。[10]因此有效劃分學(xué)習(xí)成果是高職院校需要建立的重要途徑。伴隨學(xué)生興趣愛(ài)好延伸和個(gè)性發(fā)展以及從學(xué)生在校期間獲取的學(xué)習(xí)成果劃分來(lái)看，我們大致可以劃分為以下幾種。一是趨向與專(zhuān)業(yè)屬性專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)習(xí)成果。與學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)具有很好的關(guān)聯(lián)性，是對(duì)于學(xué)生對(duì)于職業(yè)技術(shù)技能提升的有效肯定與鼓勵(lì)，對(duì)于高技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有很好的作用；二是趨向于新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)習(xí)成果。例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、比賽、創(chuàng)業(yè)、科技研發(fā)等，具有很好的社會(huì)需求和實(shí)用性，是學(xué)生融入社會(huì)前的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。對(duì)于社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有重要作用；三是趨向于基礎(chǔ)人文方面的學(xué)習(xí)成果。大概可以包含演講、文創(chuàng)、志愿服務(wù)、文體比賽等方面，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升具有很好的幫助，對(duì)于人口素質(zhì)提升具有很好的作用。因此營(yíng)造科學(xué)合理的引導(dǎo)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生的良好基礎(chǔ)，有效鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取自己感興趣的方向尤為重要，獲取好的學(xué)習(xí)成果只是時(shí)間問(wèn)題。

（二）趨向?qū)I(yè)相關(guān)性學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)

高職院校發(fā)展是建立在以專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性進(jìn)行劃分，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)具有固定的方向。同時(shí)教育的目的在于培養(yǎng)多元化的人才，因此高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成應(yīng)鼓勵(lì)向趨于專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)成果的形成。首先，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)具備明確的框架體系，人才培養(yǎng)具有嚴(yán)密的流程性。根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)屬性確定相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，是以專(zhuān)業(yè)為基本單位包含準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)定位、辦學(xué)理念、實(shí)施方案細(xì)則、學(xué)生獲得畢業(yè)條件等要求；其次，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也需要一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論作為支撐，因此趨向于專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)成果的形成也是高職教育的目的之一。更能為學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能打下基礎(chǔ)，為后期的專(zhuān)業(yè)方向和核心知識(shí)積累發(fā)揮支撐作用；最后，引導(dǎo)學(xué)生獲取趨向?qū)I(yè)相關(guān)性學(xué)習(xí)成果更有利于學(xué)生向?qū)I(yè)縱向發(fā)展，以至于未來(lái)學(xué)歷提升、技能獲取、理論研究深入等方面形成邏輯閉環(huán)。最終為職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)，為發(fā)展終身學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。[11]

（三）建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)定機(jī)構(gòu)和統(tǒng)一認(rèn)定轉(zhuǎn)化指標(biāo)

在我國(guó)職業(yè)發(fā)展道路上并不缺乏鑒定機(jī)構(gòu)，并且具有龐大的職業(yè)鑒定力量和全面的職業(yè)鑒定范圍。高等職業(yè)教育是通往社會(huì)職業(yè)的重要途徑，具備產(chǎn)生或形成不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)成果。職業(yè)鑒定是高職學(xué)校技術(shù)技能得到認(rèn)可的重要部門(mén)，特別是對(duì)于具有專(zhuān)業(yè)屬性的相關(guān)技術(shù)技能鑒定有著舉足輕重的重要性。對(duì)于未來(lái)高職院校學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定有著良好的優(yōu)勢(shì)。建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)成果鑒定是未來(lái)高職教育的重要環(huán)節(jié)，它既能豐富職業(yè)教育成果形成，又能為學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。[12]因此建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)定機(jī)構(gòu)和統(tǒng)一認(rèn)定指標(biāo)和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)是未來(lái)高等職業(yè)教育內(nèi)部發(fā)展的重要契機(jī)。

（四）打通學(xué)歷提升道路上的轉(zhuǎn)換途徑

學(xué)歷提升是這個(gè)時(shí)代緩解就業(yè)壓力的重要途徑和形式，也是職業(yè)教育與普通教育銜接的重要紐帶。[3]對(duì)于當(dāng)前高等職業(yè)教育來(lái)講，學(xué)歷提升依然是高等職業(yè)未來(lái)需要面臨的問(wèn)題。因此打通學(xué)歷提升過(guò)程中學(xué)生個(gè)性化成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)化是未來(lái)職業(yè)教育改革的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。特別是當(dāng)前在部分院校之間已經(jīng)存在了專(zhuān)升本環(huán)節(jié)學(xué)生成果不能被認(rèn)定的情況，導(dǎo)致部分優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)歷提升這一方面具有局限性，影響學(xué)生的最終升學(xué)。隨著部分省份對(duì)于當(dāng)前不同層次學(xué)校聯(lián)合試點(diǎn)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)施，未來(lái)高等職業(yè)教育中如何打通具有個(gè)性化學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵性問(wèn)題。

五、結(jié)論

多種人才培養(yǎng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定是當(dāng)前我們高職院校需要面對(duì)的復(fù)雜問(wèn)題。首先，營(yíng)造科學(xué)合理的引導(dǎo)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中進(jìn)行成果塑造，遵循事物客觀發(fā)展規(guī)律。高職院校需要有效劃分學(xué)習(xí)成果分類(lèi)，更有利于學(xué)生興趣愛(ài)好的引導(dǎo)和培養(yǎng)。其次，高職院校需要對(duì)應(yīng)自己所辦專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，趨向?qū)I(yè)相關(guān)性學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)，多以學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)為主，充分借助學(xué)校平臺(tái)創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)類(lèi)成果。再次，建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)定機(jī)構(gòu)和統(tǒng)一認(rèn)定轉(zhuǎn)化指標(biāo)，借用學(xué)分銀行原理將未來(lái)職業(yè)教育做大做強(qiáng)。最后，打通學(xué)歷提升道路上的轉(zhuǎn)換途徑，為需要幫助的人群提供更多機(jī)會(huì)。圍繞“因材施教”的目的開(kāi)展教育教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)新型技術(shù)、技能人才。