內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市伊金霍洛旗第一小學(xué) 曹瑞芳

教師面對(duì)的教學(xué)群體是不同的學(xué)生，教師需針對(duì)教材和學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行眼、手、腦的訓(xùn)練，促使其愉快學(xué)習(xí)并健康成長(zhǎng)。在日常教學(xué)中，教師可充分借助希沃白板輔助課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、依托白板工具，提高課堂導(dǎo)入的趣味性

保證每節(jié)課的順利進(jìn)行以及學(xué)生高效學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)。倘若在每節(jié)課堂開(kāi)始之際就將學(xué)生成功帶入課堂之中，那么課堂效果就能得到較好的保證。在該環(huán)節(jié)，教師需要將教科書(shū)內(nèi)容與生活緊密相連，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡可能地吸引學(xué)生的注意力并保證其注意力的長(zhǎng)期集中。

學(xué)生對(duì)于猜一猜的游戲總是樂(lè)此不疲，通常這種方式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4We love animals!時(shí)，通過(guò)白板中表格加遮罩的功能讓學(xué)生猜一猜是什么動(dòng)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。

再如，在學(xué)習(xí)水果單詞時(shí)，筆者通過(guò)白板的層級(jí)加蒙層功能創(chuàng)設(shè)了小貓會(huì)變魔術(shù)的情境?！癓ook， this little white cat is a magician. She can do some magic. What do you see in her magic wand？”， 三年級(jí)學(xué)生對(duì)于魔術(shù)的奇幻充滿了興趣，他們會(huì)非常專(zhuān)注地觀察小貓到底會(huì)變成什么。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞。

筆者教授人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6Happy birthday!時(shí)，在白板授課頁(yè)面調(diào)取樂(lè)器，選取并播放Happy birthday to you!歌曲伴奏，由于學(xué)生對(duì)這首歌曲很熟悉，他們會(huì)跟著歌曲一起唱，這樣，既活躍了氣氛，又加強(qiáng)了師生之間的情感交流，讓學(xué)生主動(dòng)地融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

課堂導(dǎo)入通過(guò)使用白板工具，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、具體、生動(dòng)，充分提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與互動(dòng)性，課堂導(dǎo)入也因此變得更加具有趣味性。

二、借助多種模態(tài)，增強(qiáng)情境體驗(yàn)的真實(shí)性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合，努力營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)；還要合理、恰當(dāng)、創(chuàng)新地使用信息化教學(xué)手段，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升信息技術(shù)的使用效益，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

如筆者在教學(xué)人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)U n i t 5Dinner’s ready時(shí)，創(chuàng)設(shè)了Sarah作為顧客到餐廳點(diǎn)餐的情境。學(xué)生扮演顧客Sarah和服務(wù)員Waiter，教師利用白板中的克隆功能讓學(xué)生演示餐廳點(diǎn)餐的情景，從而展開(kāi)以下對(duì)話。

Waiter： Welcome ! What would you like for lunch？

Sarah： I’d like some chicken and rice.

Waiter： OK !（利用克隆功能將事物放入餐盤(pán)）Here you are.

Sarah： Thank you. How much are they？

Waiter： They are sixteenyuan.

再如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6Shopping時(shí)，教師利用白板創(chuàng)設(shè)小女孩到商場(chǎng)購(gòu)物的情境。商場(chǎng)櫥窗陳列了各式各樣的衣服、鞋子、帽子，并標(biāo)明了它們的價(jià)錢(qián)，學(xué)生利用白板的拖拽功能幫小女孩試穿衣服并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用句型“This...is...Can I try them on？”，學(xué)生繼續(xù)利用拖拽功能幫小女孩挑選出她想要的衣服并模擬顧客與售貨員在服裝店買(mǎi)衣服的真實(shí)交流：“How much is/are...It’s/They’re...yuan.”如此，既不枯燥，又趣意濃濃。

在學(xué)習(xí)描述動(dòng)物外貌特征及其活動(dòng)時(shí)，筆者利用希沃授課助手及AR相機(jī)將生活中真實(shí)的小貓帶進(jìn)英語(yǔ)課堂。以往學(xué)生只是看著課件中動(dòng)物的圖片進(jìn)行描述，但通過(guò)希沃授課助手與AR相機(jī)的結(jié)合，可以讓學(xué)生近距離觀察活靈活現(xiàn)的會(huì)動(dòng)、會(huì)走、會(huì)眨眼的小貓，從而進(jìn)一步用英語(yǔ)對(duì)小貓進(jìn)行描述。

T： Look at this cat. What’s the cat like？

S1： It is white. It has white fur.

S2： It has a small mouth and short legs.

T： Do you like this cat？

Ss： Yes.

T： What’s the cat doing？

S3： It is walking to me.

S4： It is jumping to me.

S5： It is playing with me.

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)合作，在討論中解決知識(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境和角色扮演中接觸、體驗(yàn)、理解語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言交流，真正提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

三、利用互動(dòng)功能，提升思維品質(zhì)的敏捷性

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映了學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。信息技術(shù)以其形象直觀的功能創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解并質(zhì)疑提問(wèn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

如人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4At the farm主句型為“These are...”“Those are...”，為了檢測(cè)學(xué)生是否掌握這一句型及單復(fù)數(shù)的使用情況，教師利用白板克隆和拖拽功能設(shè)置火車(chē)頭連接車(chē)廂的連詞成句游戲，讓學(xué)生在白板上將含有單詞的車(chē)頭及車(chē)廂連接成一列火車(chē)，組成一句話。有的學(xué)生會(huì)組成這樣的一句話：“These are red sheep.”這句話雖然并沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但并不符合生活認(rèn)知。通過(guò)這樣的游戲設(shè)置，調(diào)動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的邏輯思考能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

又如在人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4My home學(xué)習(xí)房間名稱(chēng)及物品位置拓展環(huán)節(jié)，筆者利用白板中的克隆加拖拽功能，為學(xué)生設(shè)置了布置房間的學(xué)習(xí)任務(wù)。“The picture is on the wall. The sofa is under the picture. The plants are near the sofa. The tea table is near the sofa. What room is it？ The bed is near the wall. The window is above the bed. The lamp is on the table. The closet is near the wall. What room is it？”，這個(gè)環(huán)節(jié)既需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)描述，還需要學(xué)生利用白板合理擺放房間物品。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，同時(shí)又滲透了保持房間物品擺放有序的教育。

再如在人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6Dinner’s ready詞匯教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，筆者利用白板設(shè)計(jì)學(xué)生到超市購(gòu)物的活動(dòng)，但購(gòu)物的原則是必須購(gòu)買(mǎi)健康食品，不可以購(gòu)買(mǎi)垃圾食品。學(xué)生在選擇購(gòu)買(mǎi)食物時(shí)需考慮哪些是健康食品、哪些是垃圾食品。若不能很好地區(qū)分健康食品與垃圾食品，學(xué)生誤選的垃圾食品則不能放進(jìn)購(gòu)物車(chē)?yán)铩＿@樣的游戲活動(dòng)設(shè)置貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生養(yǎng)成了不隨便吃垃圾食品的好習(xí)慣。

白板與課堂教學(xué)的有效融合，提高了課堂教學(xué)中的互動(dòng)性。它將靜止的事物動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的身心完全融入課堂，從根本上改變了教師講課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的方式，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合，需要教師嚴(yán)格依照英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)。教師要善用信息技術(shù)，增加課堂導(dǎo)入的趣味性，增強(qiáng)情景體驗(yàn)的真實(shí)性，提升學(xué)生思維的敏捷性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，構(gòu)建現(xiàn)代化高效英語(yǔ)課堂。