◇江西省宜春市萬載縣高村鎮(zhèn)新竹小學(xué)·邱 晨

分段訓(xùn)練模式指的是教師在科學(xué)分段的基礎(chǔ)上制定育人方案，確保每位學(xué)生都能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，在分段學(xué)習(xí)實踐中有所收獲。然而，有些小學(xué)語文教師存在基于分段訓(xùn)練模式的寫作教學(xué)質(zhì)量較低的問題，出現(xiàn)理念陳舊、手段單一等現(xiàn)象?；诖?，為了有效提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，探析分段訓(xùn)練模式應(yīng)用的策略顯得尤為重要。

一、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的要點

（一）根據(jù)課標(biāo)開展寫作分段訓(xùn)練活動

分段訓(xùn)練模式可從三大角度出發(fā)展現(xiàn)育人優(yōu)勢：一是根據(jù)學(xué)情分段育人；二是根據(jù)知識的難易程度分段育人；三是根據(jù)課標(biāo)分段育人。上述三大分段模式中最具宏觀性與指導(dǎo)性的“根據(jù)課標(biāo)分段”主要源于課標(biāo)是教師展開教育活動的依據(jù)，對教育目的、理念等方面均有所說明，指引教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。基于此，教師要根據(jù)課標(biāo)展開作文分段訓(xùn)練活動。通過分析課標(biāo)可知，小學(xué)語文可分為三個學(xué)段，每個學(xué)段針對“習(xí)作”模塊所提出的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，同時為作文分段訓(xùn)練指明了方向。以1～2年級的“寫話”訓(xùn)練為例，教師需通過展開寫作教學(xué)活動助力學(xué)生產(chǎn)生寫話興趣，能在寫話時表明自己的想法，將想象中的事物寫出來，還能靈活運用詞語，依據(jù)表達需求合理使用感嘆號、問號、逗號等標(biāo)點符號。教師在明確分段訓(xùn)練目標(biāo)后可高效設(shè)計寫作教學(xué)方案，例如教師可組織低年級學(xué)生玩“我來填標(biāo)點”這一小游戲，將一段話展示在電子白板上，而后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，并在括號里填上標(biāo)點符號，繼而在分段訓(xùn)練中優(yōu)化學(xué)生的語感并提升學(xué)生使用標(biāo)點符號的能力。

（二）依托教材規(guī)設(shè)分段訓(xùn)練方案

語文教材是教師應(yīng)用分段訓(xùn)練模式高效育人的工具，亦是師生高效交互的載體，繼而確保學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動參與分段訓(xùn)練活動并增強語文素養(yǎng)。例如，教師在進行“習(xí)作：猜猜他是誰”的教學(xué)時，可依據(jù)教材將“學(xué)會描寫人物特征”視為分段訓(xùn)練的目標(biāo)，指引學(xué)生選定自己想要描寫的人物并繪制思維導(dǎo)圖，外貌、性格、特長等可設(shè)為關(guān)鍵詞，因為學(xué)生的觀察能力、思維能力、知識儲備等方面不盡相同，所以學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖亦存在區(qū)別，有些學(xué)生會賦予導(dǎo)圖延展性，抓住“愛好”這一點，對描寫人物畫畫、運動等方面的愛好加以說明，進而使人物描寫更加全面，學(xué)生能在分段訓(xùn)練的同時掌握抓住描寫人物特征的寫作方法。值得一提的是，分段作文訓(xùn)練強調(diào)循序漸進，教師可以要求學(xué)生在介紹人物基本信息的前提下適度擴充介紹性內(nèi)容，使學(xué)生可以在分段訓(xùn)練中挑戰(zhàn)自己，完成對自己來講難度更大的寫作任務(wù)，達到不斷提升學(xué)生寫作能力的分段訓(xùn)練目的[1]。

（三）重視幼小銜接

根據(jù)學(xué)情分段是小學(xué)語文教師有效展開作文分段訓(xùn)練活動的關(guān)鍵，基于此，教師要重視幼小銜接，指引學(xué)生寫話及看圖說話，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生進一步掌握寫作技巧及理論知識提供有力條件。為了使學(xué)生可以參與分段訓(xùn)練活動，教師要關(guān)注幼小科學(xué)銜接，充分利用繪本，將繪本視為銜接教學(xué)、啟發(fā)育人的支點，例如教師可組織學(xué)生看《小紅帽》《小蝌蚪找媽媽》等繪本，利用電子白板展示繪本圖片，同時隱去上面的文字，給學(xué)生時間看圖、排序、說話與寫話，這不僅利于學(xué)生激活語文思維并使用詞語、標(biāo)點寫話，還利于教師運用童話故事調(diào)動學(xué)生思考、寫話的積極性，減輕學(xué)生寫話訓(xùn)練壓力，為教師落實分段訓(xùn)練目標(biāo)鋪平道路。

二、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）目的性原則

教師在應(yīng)用分段訓(xùn)練模式育人的過程中，有意識地將寫作教學(xué)活動設(shè)計成若干層級，基于分層教育理論，確保每個學(xué)習(xí)成長階段的學(xué)生均能參與分段訓(xùn)練活動，為了做到這一點，教師要增強分段訓(xùn)練的目的性，解決寫作訓(xùn)練教學(xué)方案過于籠統(tǒng)的問題。例如，教師在進行“習(xí)作：寫日記”的教學(xué)時，可分段設(shè)置訓(xùn)練目的，如“以周為單位寫1～2篇日記”“在寫日記的過程中盡量不要寫流水賬”“在寫日記時抒發(fā)個人感想，學(xué)會反思自省”等。相較于以往的寫作教學(xué)目的，基于分段訓(xùn)練的教學(xué)目的更加清晰明確且難度各異，使學(xué)生能每周寫日記，還可在記日記的過程中逐步優(yōu)化主要內(nèi)容并投入真情實感，在寫日記時感受到樂趣且有所收獲，助力學(xué)生用“我要寫”的訓(xùn)練態(tài)度代替“要我寫”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這利于減小語文寫作分段訓(xùn)練阻力。通過對以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式進行分析可知，就算教師要求學(xué)生每天記日記且不可寫流水賬，部分學(xué)生依然無法按照教師要求的去做，還會排斥寫日記，在寫日記時倍感壓力，徒增育人阻力?；诖?，教師要賦予寫作訓(xùn)練目的層級性，使學(xué)生能分段參與寫作訓(xùn)練活動，在難度不同的訓(xùn)練目的驅(qū)動下積極寫作、積累經(jīng)驗、夯實基礎(chǔ)，逐步提升個人的寫作水平。

（二）生本性原則

分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中若想發(fā)揮育人作用，需教師實施生本性原則。教師在平時組織學(xué)生讀課文、口語交際、隨堂練筆、寫作文的過程中收集學(xué)情相關(guān)信息，對學(xué)生的語感、寫作興趣、思維能力、詞語知識儲備量等方面有較為全面的了解，在此前提下，把學(xué)生分為三大學(xué)段，A學(xué)段為語文基礎(chǔ)扎實、寫作熱情較高、語用能力較強、語感較好的學(xué)生，B學(xué)段為語文基礎(chǔ)一般、可以按照教師要求完成寫作任務(wù)、語感較好的學(xué)生，C學(xué)段為語文基礎(chǔ)較差、對寫作不感興趣、語感較差的學(xué)生，教師在分設(shè)三大學(xué)段的前提下設(shè)計寫作教學(xué)方案，確保各學(xué)段的學(xué)生都能在寫作訓(xùn)練活動中有所收獲。以“習(xí)作：我來編童話”為例，教師可將“仿寫童話故事”設(shè)為C學(xué)段學(xué)生的寫作訓(xùn)練任務(wù)，將“設(shè)計生動的童話人物”設(shè)為B學(xué)段學(xué)生的寫作訓(xùn)練任務(wù)，將“增強童話故事的感染力與邏輯性”設(shè)為A學(xué)段學(xué)生的寫作訓(xùn)練任務(wù)。需要注意的是，教師在分段訓(xùn)練時應(yīng)做到心中有數(shù)，不必讓學(xué)生知曉其所處學(xué)段，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力完成訓(xùn)練任務(wù)，并挑戰(zhàn)自己，完成難度較大的寫作訓(xùn)練任務(wù)，繼而確保各個學(xué)段的學(xué)生都能參與到作文分段訓(xùn)練活動中。

（三）發(fā)展性原則

分段訓(xùn)練模式不可一成不變，主要源于學(xué)生所處學(xué)年、知識儲備、語感、語文思維、生活經(jīng)驗等方面均不斷發(fā)生著改變，僅用一套訓(xùn)練模式顯然無法契合學(xué)情，還會出現(xiàn)分段訓(xùn)練活動與學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求不符的情況?；诖耍W(xué)語文教師在應(yīng)用分段訓(xùn)練模式時需推行發(fā)展性原則。例如，教師以周、月、學(xué)期為單位，縱向?qū)Ρ龋治鰧W(xué)生的作文，主要剖析學(xué)生作文的邏輯性、可讀性與人文性，最終得出學(xué)生進步或退步等判斷，并根據(jù)最終的判斷結(jié)果改進分段訓(xùn)練對策，靈活調(diào)整學(xué)生所處學(xué)段。通常情況下，每個寫作能力發(fā)展階段的學(xué)生思維能力、語用等能力均有一定的提升則說明分段訓(xùn)練模式有效，否則說明相關(guān)模式并不能滿足低（C學(xué)段）、中（B學(xué)段）、高（A學(xué)段）三個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求。教師根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的寫作能力發(fā)展情況規(guī)設(shè)訓(xùn)練方案，可有效增強分段訓(xùn)練模式的針對性及高效性，確保學(xué)生能在作文分段訓(xùn)練中發(fā)掘潛能、全面發(fā)展，繼而提升小學(xué)語文寫作教學(xué)水平。

三、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）在分段訓(xùn)練模式中推行陶行知教育理念

為了使學(xué)生在作文分段訓(xùn)練的過程中可以提升寫作能力，教師要推行陶行知教育理念。例如，教師在進行“習(xí)作：推薦一個好地方”的教學(xué)時，可推行“社會即學(xué)校”這一陶行知教育理念，指引A、B、C三大學(xué)段的學(xué)生積極參與到探究活動中，確?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生能在語文寫作能力較強學(xué)生的啟發(fā)下激活思維、大膽表達，這可為學(xué)生理順寫作思路提供有力條件，助力學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)。教師在學(xué)生積極探究的前提下，鼓勵其抓住推薦之地的特點，如風(fēng)土人情、氣候條件、自然景觀等，而后設(shè)計文章架構(gòu)，指引學(xué)生用“總―分―總”的方式寫作文。其中，學(xué)生圍繞寫作關(guān)鍵點積極探究的過程，就是教師助力學(xué)生解放時空、嘴、雙眼、大腦的過程，進而在陶行知“六大解放”育人理念的指引下調(diào)動各學(xué)段學(xué)生參與寫作訓(xùn)練活動的自主性。為了使分段訓(xùn)練模式更具高效性，教師可設(shè)置低、中、高三個難度等級的訓(xùn)練任務(wù)，同時實施陶行知“創(chuàng)造教育”理念，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)知識創(chuàng)寫，靈活使用排比、擬人、比喻等修辭手法，合理使用破折號、冒號等標(biāo)點符號，作文內(nèi)容能主次分明且具有美感，繼而有效提升學(xué)生的寫作能力。其中，合理使用修辭手法、標(biāo)點、字詞等屬于難度較低的訓(xùn)練活動，增強作文內(nèi)容的層次性及美感屬于難度較高的訓(xùn)練活動，教師在學(xué)生創(chuàng)寫的同時助其完成訓(xùn)練任務(wù)，確保學(xué)生的能力、成長需求和分段訓(xùn)練模式應(yīng)用的目標(biāo)一致。

（二）提升寫作教學(xué)中的分段評價水平

教學(xué)評價是寫作教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，部分教師習(xí)慣用同一標(biāo)準(zhǔn)針對不同學(xué)生的作文進行評價，這就會使能力較弱、興趣較低的學(xué)生更為排斥寫作文，在寫作訓(xùn)練活動中壓力倍增?；诖耍處熞嵘侄螌懽饔?xùn)練評價水平。第一，教師要從寫作知識掌握程度的角度出發(fā)進行分段評價，關(guān)注學(xué)生字詞、標(biāo)點使用是否正確以及分段是否合理，使學(xué)生能在分段訓(xùn)練中逐步夯實寫作基礎(chǔ)，有效增強語用能力；第二，教師要從訓(xùn)練寫作能力的角度出發(fā)進行分段評價，以3～4年級（第二學(xué)段）為例，從宏觀來講，教師需針對學(xué)生是否樂于表達、留心周圍事物、能不拘形式地寫出感受與見聞等方面進行客觀的評價，從微觀來講，教師需針對各個學(xué)段的學(xué)生進行差異性評價，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，尊重學(xué)生個性化的寫作能力發(fā)展需要，能通過個性化評價助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足與收獲成長，使學(xué)生可以在補全不足的前提下增強自信，相信自己能夠不斷提升寫作能力；第三，教師要把生活經(jīng)驗積累程度看作評價的一大關(guān)鍵點，其目的是在評價中滲入陶行知“生活即教育”理念，引領(lǐng)學(xué)生珍視獨特的生活感受，平時能積極參與課外活動，包括做家務(wù)、郊游等，使學(xué)生能主動地拓展搜集與積累寫作素材的范圍，確保寫作對象較為豐富，降低學(xué)生寫作內(nèi)容雷同這一情況的發(fā)生幾率，使分段寫作訓(xùn)練質(zhì)量可以有效提高；第四，教師要針對分段訓(xùn)練模式育人效果進行評價，其目的是通過自評發(fā)現(xiàn)自己在字詞運用、標(biāo)點運用、情感投入、創(chuàng)意寫作等分段訓(xùn)練模式中存在的不足之處，為教師基于初、中、高三類難度調(diào)整寫作訓(xùn)練內(nèi)容提供立足點，同時提高分段訓(xùn)練模式與A、B、C三大學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的契合度，進而在小學(xué)語文作文課上實現(xiàn)評價促教目標(biāo)。

（三）實施“分段訓(xùn)練+”教學(xué)模式

分段訓(xùn)練的基礎(chǔ)是分層教育，教師根據(jù)學(xué)生的寫作能力及學(xué)習(xí)需求展開分段訓(xùn)練活動，為了使分段訓(xùn)練模式能更好地融入語文教學(xué)活動，并多角度提升學(xué)生的寫作能力，教師要基于分層教育實施“分段訓(xùn)練+”教學(xué)模式。例如，教師在進行《觀潮》的教學(xué)時，可實施“分段訓(xùn)練+讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，鼓勵各學(xué)段學(xué)生通讀課文并完成縮寫任務(wù)，從觀潮的前期、中期、后期三個階段著手，指引學(xué)生縮寫，使學(xué)生能在深度閱讀的同時提升寫作能力。因為教師創(chuàng)設(shè)的讀寫結(jié)合活動具有開放性，所以A、B、C三大學(xué)段的學(xué)生都能參與到縮寫活動中，學(xué)生在對比分析縮寫內(nèi)容的過程中還可以互相啟發(fā)，這利于學(xué)生開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”，逐步提升寫作水平。再如，教師在進行“口語交際：制定班級公約”的教學(xué)時，可將“用1～2分鐘的演講說明制定班級公約的必要性”視為“分段訓(xùn)練+口語交際”教學(xué)模式起效的著力點，使各學(xué)段學(xué)生均能明確寫演講稿的目的，鼓勵學(xué)生用舉例分析、假設(shè)等方式論證觀點，這不僅可以助力學(xué)生掌握寫作方法，還能增強各個學(xué)段學(xué)生的語用能力及思維能力。

（四）推行“積分挑戰(zhàn)制”

通過對各個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行分析可知，寫作能力較強、寫作興趣較高、語文基礎(chǔ)扎實的學(xué)生更樂于寫作，在分段訓(xùn)練中更積極主動；寫作能力較差、缺乏寫作興趣、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則較為排斥寫作。因為分段訓(xùn)練的主體是學(xué)生，教師通過劃分訓(xùn)練層級、設(shè)置不同訓(xùn)練難度等級的方式調(diào)動各學(xué)段學(xué)生參與分段寫作訓(xùn)練活動的積極性，所以教師可推行“積分挑戰(zhàn)制”，定量說明學(xué)生在分段訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)。例如，學(xué)生按照教師所提要求縮寫、仿寫、擴寫可得2分；學(xué)生使用比喻句、排比句等特殊句式寫作可得2分；學(xué)生創(chuàng)意寫作可得3分；學(xué)生所寫內(nèi)容邏輯清晰、內(nèi)容連貫、主次分明、情感真摯可得6分。教師以月為單位清算積分，并將積分兌換成“心愿幣”，在學(xué)期末時發(fā)放獎勵，如鋼筆、課外書、購書優(yōu)惠券、獎狀等，進而使學(xué)生能積極參與分段寫作訓(xùn)練活動，同時能發(fā)現(xiàn)自己寫作方面的不足之處，如邏輯不清、詞語匱乏等，這有利于發(fā)揮評價促學(xué)的作用，為學(xué)生制定個性化的寫作訓(xùn)練方案提供依據(jù)，進而有效優(yōu)化分段訓(xùn)練效果。

（五）基于分段訓(xùn)練模式合理設(shè)計練筆類作業(yè)

以往的練筆類作業(yè)過于籠統(tǒng)，并未關(guān)注與尊重學(xué)生具有個性化、差異性的學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)部分學(xué)生在做作業(yè)時壓力較大的消極現(xiàn)象。基于此，為了使學(xué)生能減輕寫作文時的心理壓力，還能在做作業(yè)的過程中增強語用能力、思維能力等素養(yǎng)，教師要基于分段訓(xùn)練模式，合理設(shè)計練筆類作業(yè)。例如，教師在針對“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”設(shè)計練筆類作業(yè)時，可將“暢想家鄉(xiāng)的改變”設(shè)為難度最低的作業(yè)，將“收集整理家鄉(xiāng)建設(shè)相關(guān)信息并合理創(chuàng)想”設(shè)為難度中等的作業(yè)，將“從科技創(chuàng)新、共筑中國夢、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村等角度出發(fā)暢想家鄉(xiāng)的變化”設(shè)為難度最高的作業(yè)，使學(xué)生能在完成練筆類作業(yè)的過程中夯實寫作基礎(chǔ)，懂得收集寫作資料的重要性，還能在愛國情感、社會責(zé)任感的驅(qū)動下寫出感情真摯的作文，繼而有效提高基于分段訓(xùn)練模式的作文教學(xué)質(zhì)量[5]。

綜上所述，分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中的有效應(yīng)用利于學(xué)生提升語文素養(yǎng)。基于此，教師要將課標(biāo)、教材、幼小銜接視為小學(xué)語文分段寫作訓(xùn)練模式起效的要點，實施生本性原則、發(fā)展性原則及目的性原則，推行陶行知教育理念，提升分段評價水平，實施“分段訓(xùn)練+”教學(xué)模式及“積分挑戰(zhàn)制”，同時合理設(shè)計練筆類作業(yè)，繼而助力學(xué)生增強寫作能力。