作為社會(huì)系統(tǒng)的重要組成部分，高等教育與社會(huì)大系統(tǒng)深度耦合，與其他子系統(tǒng)互動(dòng)、交流、協(xié)調(diào)。在這一過(guò)程中，高等教育既表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的追隨、順應(yīng)及依賴(lài)，又不時(shí)地以自覺(jué)、主動(dòng)、超前的姿態(tài)展現(xiàn)出改造社會(huì)系統(tǒng)的主體性力量。

隨著我國(guó)逐步過(guò)渡到“知識(shí)型社會(huì)”，知識(shí)和技術(shù)成為引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的核心資源。在這一背景下，高等教育逐漸走出“象牙塔”，走進(jìn)社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行的中樞環(huán)境，漸次成為助推社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行的“中心”要素。“從邊緣走向中心”的過(guò)程中，高等教育也不再是城市的專(zhuān)屬資源，其觸角逐漸四向延展，深入到農(nóng)村之中。一方面，高等教育逐漸成為促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)興旺、政治民主、文化繁榮、社會(huì)流動(dòng)的重要力量；另一方面，高等教育也成為農(nóng)村個(gè)體提升道德素養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)技能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。高等教育對(duì)農(nóng)村發(fā)展的影響從未像今天這樣巨大，高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)也從未像今天這般深刻。

經(jīng)華中師范大學(xué)出版社出版的《挑戰(zhàn)與應(yīng)答：高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)》一書(shū)，便是一部以高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)為研究視角的論著。該書(shū)作者彭?yè)碥姴┦可谵r(nóng)村、長(zhǎng)于農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村發(fā)展有深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。后來(lái)他完成學(xué)業(yè)、投身學(xué)術(shù)，也將高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)作為學(xué)術(shù)研究的重要課題。在此書(shū)中，農(nóng)村智力回流是高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)的重要連接點(diǎn)。以農(nóng)村智力回流為切入點(diǎn)，彭?yè)碥姴┦繉?duì)高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)的內(nèi)在機(jī)理和底層邏輯進(jìn)行了深入的剖析。人是智力的載體，彭?yè)碥姴┦繉?duì)農(nóng)村智力回流的研究最終落腳于高等教育發(fā)展背景下農(nóng)村人才資源的回流，并由此形成了一些關(guān)于高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)的真知灼見(jiàn)。

關(guān)于高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)的內(nèi)在機(jī)理，主要有三個(gè)方面。一是發(fā)展目標(biāo)相契。高等教育著眼于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，注重素質(zhì)提升和技能提高，服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展；農(nóng)村發(fā)展振興有賴(lài)于高素質(zhì)人才的參與，人是參與者也是受益者。二是功能定位相通。高等教育“以人為本”，農(nóng)村發(fā)展“為民振興”，二者都致力于“三農(nóng)”建設(shè)，面向“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”。三是主體對(duì)象相容。高等教育和農(nóng)村發(fā)展的參與者和受益者有著很大的交集。

以人為本，以智力回流為核心，高等教育與農(nóng)村發(fā)展的互動(dòng)主要有三個(gè)層面。宏觀層面上，高等教育與農(nóng)村社會(huì)互動(dòng)。在農(nóng)村這個(gè)相對(duì)閉塞、落后的系統(tǒng)中，教育是最為基礎(chǔ)、活躍的先導(dǎo)性元素，盡管高等教育的發(fā)展受農(nóng)村發(fā)展的歷史性所限，但農(nóng)村發(fā)展的人才需求依然決定了高等教育的應(yīng)然性功能“定位”，高等教育對(duì)農(nóng)村社會(huì)的被動(dòng)適應(yīng)也逐漸演變成主動(dòng)適應(yīng)。中觀層面上，高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互動(dòng)。高等教育層次豐富、類(lèi)型多樣、主體多元，如基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育等，不同教育類(lèi)型有不同的功能定位，教育功能與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間大致形成了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。微觀層面上，高等教育與個(gè)人需求互動(dòng)。高等教育是變化的、發(fā)展的，其內(nèi)部系統(tǒng)有前饋和反饋的調(diào)節(jié)機(jī)制，會(huì)根據(jù)培育對(duì)象的需求進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的調(diào)試，以確保高等教育供給端和農(nóng)村發(fā)展需求端的一致性。

在關(guān)注高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)這一課題時(shí)，我們應(yīng)該看到，在高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程中，高等教育對(duì)農(nóng)村的反哺體現(xiàn)為多種類(lèi)型的智力回流，如知識(shí)型智力回流、見(jiàn)識(shí)型智力回流、創(chuàng)業(yè)型智力回流。與此同時(shí)，我們還應(yīng)看到，高等教育與農(nóng)村發(fā)展的互動(dòng)仍存在傳統(tǒng)觀念束縛、機(jī)會(huì)成本偏高、回流路徑不暢等現(xiàn)實(shí)桎梏，須從經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境等多個(gè)方面予以疏通，以期促進(jìn)高等教育與農(nóng)村發(fā)展的互動(dòng)更加深入、順暢、直接。

對(duì)此，上文所提及的《挑戰(zhàn)與應(yīng)答：高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)》一書(shū)值得參考。該書(shū)緒論從歷史視野和社會(huì)事實(shí)兩個(gè)方面闡釋高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)；第一章介紹高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)的潛在力量、制度性變演以及社會(huì)意蘊(yùn)；第二章以“符號(hào)”為分析視角，從結(jié)構(gòu)符號(hào)、價(jià)值符號(hào)、秩序符號(hào)等三個(gè)方面分析高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)的隱性聯(lián)結(jié)；第三章分析高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)的顯性聯(lián)系，包括社會(huì)資本集聚、城鄉(xiāng)關(guān)系連通等；第四章梳理高等教育與農(nóng)村發(fā)展互動(dòng)的結(jié)構(gòu)嬗變；第五章和第六章對(duì)高等教育與農(nóng)村發(fā)展良性互動(dòng)進(jìn)行前瞻性和預(yù)見(jiàn)性思考。該書(shū)從生存、符號(hào)、互惠、變遷、解釋、前瞻等六個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述，條理清晰，層層遞進(jìn)，可為我們厘清高等教育與農(nóng)村發(fā)展的互動(dòng)機(jī)制和未來(lái)前景，提供作為科學(xué)的社會(huì)學(xué)思考。