張夢怡

2020 年7 月，教育部發(fā)布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》(以下簡稱《指導綱要》)，明確指出職業(yè)院校要“培養(yǎng)不斷探索、精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度”。習近平總書記強調(diào)：“要在學生中弘揚勞動精神，教育要引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動是最光榮、最崇高、最偉大、最美好的真理，長大后能夠勤勞、誠實、創(chuàng)造性地勞動?！绷暯娇倳涥P(guān)于勞動教育的這一重要論述成為高職院校開展勞動教育課程的重要遵循。在新時期，如何在高職院校開設(shè)勞動教育課，充分發(fā)揮勞動教育課在培養(yǎng)學生“工匠精神”方面的價值，對高職學生的德育工作具有重要意義，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。

一、新時代勞動教育的內(nèi)涵

（一）勞動教育的概念溯源

關(guān)于社會主義勞動教育的思想可以追溯到歐洲空想社會主義創(chuàng)始人托馬斯·莫爾在《烏托邦》中提到的：凡是住在烏托邦的人，都應該學習農(nóng)業(yè)、紡織等工作并熟練于其中一種，教師應當帶領(lǐng)學生到工廠和農(nóng)場中參觀并隨時可以參加勞動。馬克思、恩格斯站在歷史唯物主義的立場，賦予勞動教育全新的內(nèi)涵。中國特色社會主義勞動教育是對馬克思主義勞動觀的豐富發(fā)展，是中國特色職業(yè)教育體系全面發(fā)展的重要組成部分。在新的時期，勞動教育具有了極強的包容性，可以與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，不僅能夠多方面培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，還能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）新時代勞動教育的內(nèi)涵

“人類是勞動創(chuàng)造的，社會是勞動創(chuàng)造的?！彼侨祟愖罨镜拇嬖诜绞?，也是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。新中國成立70 年來，中國社會發(fā)展發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代。在這個承前啟后的新時代，勞動的對象、方式和環(huán)境都發(fā)生了深刻的變化，勞動與知識、技術(shù)的不斷緊密結(jié)合，拓展了勞動的內(nèi)涵以及呈現(xiàn)出的新形式。

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出，新時代勞動教育的根本目的，就是要讓學生樹立正確的勞動觀念；培育學生積極的勞動精神；讓學生具有必備的勞動能力；并且養(yǎng)成良好的勞動習慣和優(yōu)秀品質(zhì)?？梢钥闯鰟趧咏逃龔哪康暮妥谥忌峡词轻槍κ芙逃撸▽W生）的教育；從要求和內(nèi)容上看，是關(guān)于勞動和勞動觀念教育；從現(xiàn)實的路徑來看是通過勞動達到教育的目的。

黨的十九大以來，習近平總書記多次發(fā)表有關(guān)勞動教育的重要論述，強調(diào)要把勞動素養(yǎng)和勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動態(tài)度和素質(zhì)、品質(zhì)的培養(yǎng)放在重要位置。習近平總書記的勞動觀賦予了勞動教育時代內(nèi)涵：要以崇尚勞動為基礎(chǔ)，要以熱愛勞動為特征，要以辛勤勞動為核心，要以誠實勞動為追求。

（三）新時代高職院校勞動教育的使命

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，科學創(chuàng)新的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，實現(xiàn)從制造大國向制造強國的偉大跨越，以及實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢都離不開具有工匠精神和勞模精神的人才隊伍的支撐。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》)也提到了，高職院校的人才培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)出能夠服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要結(jié)合企業(yè)特別是中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級的需要，來加強社區(qū)教育和終身學習服務。高職院校肩負著為國家培養(yǎng)大工匠和能工巧匠的歷史使命。在新時期，全面加強勞動教育，深刻地回答了為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題。實施德育與勞動教育并重，為新時期國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力和智力支持，這也是高職院校的根本任務。

二、高職院校勞動教育課的理論基礎(chǔ)與實踐指向

當前一些高職院校在推進勞動教育課程的過程中，對于勞動理論教育和勞動實踐教育的理解上存在不同程度的誤區(qū)，導致用清潔衛(wèi)生等具體的勞動方式來代替對勞動課程的教育設(shè)計，在評價上用對勞動成果的評價來取代對勞動教育在人才培養(yǎng)效果的評價。實際上，這就是存在著對勞動理論和勞動教育的實踐之間的關(guān)系理解存在著誤區(qū)。從教育活動來看，勞動教育目標是強調(diào)勞動素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)；從教育實踐看是將勞動作為思想政治教育的載體，強調(diào)樹立正確的勞動價值觀；從教育的特征來看，則是將勞動理論作為勞動教育的基本屬性。

（一）馬克思勞動觀是勞動教育課的理論基礎(chǔ)

馬克思歷來注重勞動的作用，馬克思勞動觀從哲學人類學和存在論意義出發(fā)，站在歷史唯物論立場，把勞動認為是“一切人類生活的第一個基本條件”，為勞動教育的發(fā)展確立了堅實的理論基點?？梢哉f，馬克思的勞動觀是新時代高職院校開設(shè)勞動教育課程的理論基石。中國共產(chǎn)黨人把堅持和發(fā)展馬克思勞動理論與勞動教育相結(jié)合，百年櫛風沐雨，勞動教育走過了從教勞結(jié)合到現(xiàn)在的新時代勞動教育專項教育政策的獨立時期。

習近平總書記一貫倡導崇尚和尊重勞動。黨的十八大以來，他多次在多個場合提到了勞動和勞動者。在國際環(huán)境復雜多變、我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變和社會主義初級階段國情不變的時代現(xiàn)實背景下，習近平總書記關(guān)于勞動價值、弘揚工匠精神、構(gòu)建和諧勞動關(guān)系的深刻論述，為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供了強大的思想指導和精神支撐，習近平總書記的勞動觀是對馬克思主義勞動理論的豐富和發(fā)展，是新時代勞動教育課的理論基礎(chǔ)和實踐方向。

（二）新時代勞動教育課的實踐指向

古今中外都把勞動教育擺在教育體系中的重要位置。從哲學高度來看，勞動是一種實踐形式，是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造物質(zhì)財富、精神財富的過程。馬克思的勞動觀的重要內(nèi)容是：勞動創(chuàng)造人類、財富和進步。習近平總書記認為，“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗?！彼?，我們都需要把勞動作為自己一輩子的使命和生活方式。

作為思想政治教育的勞動教育，一是要遵循思想政治教育的規(guī)律，幫助學生提高認識水平，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是勞動教育課程的價值取向；二是作為“五育”教育之一的勞動教育，在《意見》中提到：結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務性勞動等內(nèi)容，高職院校要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學科專業(yè)來開設(shè)理論課程、實習實訓課程等，特別是要注重新的知識、新的技術(shù)、新的工藝的應用來解決實際的問題，這是勞動教育課程的目標取向；高職院校通過開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、頂崗實習等形式豐富勞動教育課程的內(nèi)容來幫助學生積累就業(yè)經(jīng)驗，使學生增強誠實勞動的意識，提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使學生具有奮斗精神、實干精神和奉獻精神，這是勞動教育課程的現(xiàn)實取向。

三、高職院校勞動課程的“工匠精神”價值體現(xiàn)

工匠是指有技術(shù)專長的匠人，他們的出現(xiàn)幾乎和人類的歷史一樣長。工匠精神則是一種職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為方式。在《意見》中，職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中就有關(guān)于工匠精神的專題教育，這是首次以意見的形式對職業(yè)院校開展勞動教育進行的指導。

（一）培育學生對于“工匠精神”的正確價值認知

工匠精神具有鮮明的實踐特征，是扎根于中國土壤，展現(xiàn)了中國勞動者優(yōu)秀品質(zhì)的精神實質(zhì)。習近平總書記多次就勞動精神和工匠精神發(fā)表重要講話并作出重要指示。工匠精神的內(nèi)涵是“堅持、專注、細致、卓越”。其中“堅持”指的是職業(yè)人的精神狀態(tài)，是在時間上的堅持和精神上的聚焦；“專注”是自我要求，是質(zhì)量上的完美和技術(shù)上的極致；“細致”是品質(zhì)追求，是細節(jié)上的堅守和態(tài)度上的嚴謹；“卓越”是理想信念，是在價值方面抱有遠大的理想和高遠的追求目標。工匠精神的內(nèi)涵包含了精神、品質(zhì)、自我要求和理想信念上的追求。

工匠精神是一種勞動精神，其精神內(nèi)涵就是通過勞動來實現(xiàn)自我價值，在勞動中體會人生價值的意義與升華。其次，工匠精神還表現(xiàn)為一種奉獻精神，從事技藝勞動的各類工匠，無私地奉獻自己全部心血，提高和完善自己的技能，是匠人對職業(yè)的奉獻。最后，工匠精神是精益求精的精神，就在中央電視臺播出的《大國工匠》紀錄片中，24 位工匠注重細節(jié)、追求完美的品質(zhì)，在平凡的崗位做出了不平凡的成就。

目前，部分高職院校學生中存在不良的勞動觀念，應當引起高度重視。主要表現(xiàn)在：一是缺乏執(zhí)著專注、精益求精的實干精神。當前快餐文化隨時可見，社會環(huán)境心浮氣躁，抖音上網(wǎng)紅隨便一個短視頻轉(zhuǎn)評贊過上千萬，直播一場的收入遠高于普通家庭幾年甚至幾十年上百年的收入總和……這樣的環(huán)境下，讓學生很難再靜下心來專注執(zhí)著地去完成一個工作，甚至對于在校期間的課程學習、作業(yè)大都是敷衍了事。二是缺乏一絲不茍、追求卓越的專注精神。當前飯圈文化、網(wǎng)紅經(jīng)濟的沖擊，嚴重影響了學生的勞動觀和價值觀，“一分耕耘一分收獲”的傳統(tǒng)勞動價值觀念已經(jīng)被部分學生拋之腦后，取而代之的是好逸惡勞，甚至不惜突破道德底線、沖破法律界限的行為，急功近利地希望能夠一夜暴富。

（二）勞動教育課培育學生的三“匠”

著名教育家陶行知先生曾談到勞動教育相關(guān)問題，他指出勞動教育的目的是讓學生學會知行合一，了解勞動者的甘苦，并能用一技傍身而有自立能力。然而，工匠精神來源于工匠群體，是屬于勞動和勞動者的一部分。高職院校設(shè)置勞動課程的目的是培養(yǎng)具有“工匠精神”的學生，一是通過“勞動育人”的思想教育塑造學生的“匠氣”，培養(yǎng)學生執(zhí)著專注的精神品格，能夠在未來的工作崗位上腳踏實地干實事。二是培育學生的精益求精的“匠術(shù)”，現(xiàn)代制造業(yè)，尤其是智能產(chǎn)業(yè)，對細節(jié)和精度的要求非常高，甚至近乎嚴格。細節(jié)的準確決定了結(jié)果的成敗。通過培養(yǎng)細節(jié)的精度，我們就能夠做到從心所欲而不逾矩。三是造就學生一絲不茍的“匠心”，職業(yè)教育的目標是要和產(chǎn)業(yè)結(jié)合培育技能型人才，而好的工匠是能夠從細節(jié)著手，以小見大，在專業(yè)技能學習細節(jié)的追求上沒有終點，以此造就一絲不茍的個人品格。最后，鑄造學生追求卓越的“匠魂”，工匠精神同樣也是一種倫理道德的體現(xiàn)，堅持將勞動教育貫穿學生的專業(yè)能力教育過程的始終，學生要以大國工匠作為榜樣模范，做一個品德高尚且追求卓越的人，積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之中。

四、結(jié)論

新時代高職院校全面加強勞動教育課是全面培育學生“工匠精神”的實踐途徑，要充分發(fā)揮勞動育人的價值，必須遵循馬克思主義勞動觀和習近平總書記的勞動觀，建構(gòu)適合高職院校辦學特色、人才培養(yǎng)的勞動教育體系；不斷強化勞動教育目標，實現(xiàn)工匠精神與人才培養(yǎng)的精準對接，為第二個百年奮斗目標提供人才保障。