路愛(ài)玲 （甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣郭原鄉(xiāng)王咀小學(xué)）

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，更要讓學(xué)生獲得語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文的情意態(tài)度。因此，語(yǔ)文課程是整體性、立體性的課程。對(duì)于一線教師而言，從課程的角度去認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)，理論上是一個(gè)基本選擇。但是由于種種原因，很多語(yǔ)文教師的課程意識(shí)并不強(qiáng)，對(duì)于他們而言，語(yǔ)文教學(xué)就是將課本上的語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生。盡管說(shuō),做到這一點(diǎn)是教師的基本功，但是只做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在面向小學(xué)生時(shí)，只有站在課程的角度去認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)，才能讓自己的教學(xué)處于一個(gè)科學(xué)的軌道上，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

當(dāng)然課程并不是一個(gè)空洞的概念，從廣義的角度來(lái)看，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程都屬于課程的一部分，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源都是課程資源。在教學(xué)中課程有依附的載體，教師所選擇的教學(xué)方式，以及所利用的教學(xué)資源，都是課程的具體呈現(xiàn)形式。事實(shí)表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果能夠優(yōu)化課程的呈現(xiàn)方式，那么就可以取得更為理想的教學(xué)效果?；谶@樣的思路，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)生在閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者選擇課程劇本化的思路來(lái)實(shí)施教學(xué)，取得了較好的效果。

所謂課程劇本化，就是借助于劇本的形式將課程體現(xiàn)出來(lái)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程劇本化是一個(gè)相對(duì)新穎的思路，而之所以選擇這一思路是因?yàn)槠渑c小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)高度契合，也與小學(xué)生的興趣愛(ài)好高度吻合。通過(guò)課程劇本化的形式，很多抽象的語(yǔ)文知識(shí)都可以以更加形象的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。在語(yǔ)文課程實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課程劇本化，通過(guò)劇本的創(chuàng)作、表演，將語(yǔ)文課程內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。

一、以“語(yǔ)文”為核心，打造語(yǔ)文課程劇本

“劇本”不同于語(yǔ)文教材中的語(yǔ)篇，劇本有著獨(dú)特的形式。盡管小學(xué)生對(duì)于劇本沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，但是通過(guò)劇本演繹出來(lái)的“劇”，卻是小學(xué)生非常熟悉、非常熱愛(ài)的信息載體?？梢圆豢鋸埖刂v，對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多信息都是在各種“劇”中獲得的。由于生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，“劇”已經(jīng)成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息來(lái)源。既然如此，那么借助于課程劇本化的思路來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，盡管從形式上來(lái)看非常新穎，但是從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來(lái)看，卻是符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

當(dāng)然在閱讀教學(xué)中追求課程劇本化，必須牢牢把握住“語(yǔ)文”這個(gè)核心，所有的教學(xué)努力都應(yīng)當(dāng)圍繞語(yǔ)文學(xué)科的特征來(lái)進(jìn)行，課程劇本化說(shuō)到底是語(yǔ)文課程的劇本化。牢牢鎖住了語(yǔ)文的核心地位之后，再去考慮學(xué)生閱讀內(nèi)容如何通過(guò)劇本的形式體現(xiàn)出來(lái)，就是一個(gè)符合邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文課程劇本化應(yīng)當(dāng)以“語(yǔ)文”為核心，其意味著什么呢？筆者以為從形式與內(nèi)容的角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，那么語(yǔ)文學(xué)科自身的特質(zhì)，以及所提供的閱讀對(duì)象，就是語(yǔ)文課程劇本化的內(nèi)容組成，而設(shè)計(jì)出來(lái)的劇本以及基于劇本進(jìn)行的教學(xué)，就是其形式體現(xiàn)。事實(shí)證明只有內(nèi)容與形式達(dá)到完美的結(jié)合，那么課程劇本化才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生高效閱讀的教學(xué)效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是閱讀的本質(zhì)角度來(lái)看，課程劇本化還有另外一層內(nèi)涵，那就是學(xué)生在閱讀教學(xué)中，通常都是通過(guò)視覺(jué)通道接受信息的，純粹的閱讀導(dǎo)致學(xué)生所接受到的信息，必然只是文字信息，而文字信息本身是抽象的，對(duì)于相當(dāng)一部分小學(xué)生而言，存在著思維加工困難。因此在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的努力方向就是將文字信息變得形象化，所采取的措施也是多元的，教學(xué)效果也是相對(duì)理想的。但是總體而言，在諸多努力當(dāng)中，整體性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的措施并不多見(jiàn)，而通過(guò)比較研究則發(fā)現(xiàn)，課程劇本化思路下的閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生處于一個(gè)完整的閱讀情境當(dāng)中，不僅閱讀內(nèi)容會(huì)變得形象，而且學(xué)生所經(jīng)歷的閱讀過(guò)程更有體驗(yàn)感，是真正的沉浸式體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程劇本是一種綜合性的文本，它往往融通了多學(xué)科的知識(shí)。在劇本中，包括角色的安排、舞臺(tái)、道具、服裝等都有所考量。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課程劇本化，首先要培養(yǎng)學(xué)生“戲劇的眼光”，也就是要引導(dǎo)學(xué)生用“戲劇的眼光”打量文本、改編文本、創(chuàng)造文本。在課本劇中，必須始終凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文味”。只有這樣，語(yǔ)文課程劇本化才不會(huì)走偏。

以語(yǔ)文為核心的劇本創(chuàng)作，不應(yīng)當(dāng)是諸多外在元素簡(jiǎn)單的、機(jī)械的拼接，不應(yīng)當(dāng)蛻化、異化為一種吹拉彈唱，而應(yīng)當(dāng)是以“語(yǔ)文學(xué)科”為主體的一種綜合性、愉悅性的活動(dòng)。語(yǔ)文課程劇本化，應(yīng)當(dāng)始終讓劇本姓“語(yǔ)”，應(yīng)當(dāng)始終包含一種語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、審美的鑒賞與創(chuàng)造、思維的發(fā)展與提升、文化的理解與傳承。從語(yǔ)文課程中的文本到語(yǔ)文課程戲劇化中的劇本，其間不是簡(jiǎn)單的文體轉(zhuǎn)換，也不是一種改寫(xiě)、改編等操作化的平移，而應(yīng)當(dāng)是要用戲劇化的思維考量文本、發(fā)掘文本，是一種對(duì)文本的換代升級(jí)。在劇本創(chuàng)編、研發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生也需要考慮舞臺(tái)效果，關(guān)照舞臺(tái)藝術(shù)。只有這樣，才能讓創(chuàng)編的語(yǔ)文課程戲劇轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的舞臺(tái)現(xiàn)實(shí)。

語(yǔ)文課程戲劇化應(yīng)當(dāng)以“語(yǔ)”為先，讓學(xué)生享有更多的自主創(chuàng)作權(quán)。在語(yǔ)文課程戲劇化的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生展開(kāi)民主、平等、自由的對(duì)話。語(yǔ)文課程戲劇化，不能生搬硬套，而應(yīng)當(dāng)注重融合。語(yǔ)文課程戲劇化，要自始至終充盈著語(yǔ)文元素，散發(fā)出語(yǔ)文的味道。

二、以“舞臺(tái)”為載體，實(shí)踐語(yǔ)文課程劇本

語(yǔ)文課程劇本化是一個(gè)完整的流程，它不僅包括將語(yǔ)文文本改編、創(chuàng)編成戲劇文本，更為重要的是要將戲劇文本進(jìn)行編排，放置到舞臺(tái)上，轉(zhuǎn)化成戲劇現(xiàn)實(shí)。這是一個(gè)從理論走向?qū)嵺`的過(guò)程，是教師將自己的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的努力與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)努力有所不同，因?yàn)檎n程劇本在轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)表現(xiàn)時(shí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠體現(xiàn)出劇本要素的學(xué)習(xí)空間，這個(gè)空間可以稱之為“劇場(chǎng)”。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文課程戲劇化的過(guò)程中，教師還要著力打造一個(gè)劇場(chǎng)，以便讓學(xué)生積極主動(dòng)地將戲劇搬到舞臺(tái)上。

這也就意味著課程劇本化的最終實(shí)現(xiàn)，要以“舞臺(tái)劇場(chǎng)”為載體，只有這樣才能實(shí)踐語(yǔ)文課程劇本化。“舞臺(tái)劇場(chǎng)”是一種吸引公眾眼光的地方，是語(yǔ)文課程劇本化集中展現(xiàn)的地方。在語(yǔ)文課程劇本化的過(guò)程中，教師要始終擁有一種舞臺(tái)意識(shí)，要不斷提升自身的劇場(chǎng)意識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)劇場(chǎng)并不是真正的劇場(chǎng)，但是必須具有劇場(chǎng)的意蘊(yùn)，要能夠讓學(xué)生有劇場(chǎng)體驗(yàn)感。具體來(lái)說(shuō)就是在實(shí)踐的過(guò)程中，要以“舞臺(tái)劇場(chǎng)”為載體、媒介，讓語(yǔ)文課程戲劇化的過(guò)程融入諸多元素，包括古典元素、現(xiàn)代元素、經(jīng)典元素、滑稽元素、科幻元素等。要關(guān)注舞臺(tái)效果，因而可以重塑關(guān)鍵角色。在語(yǔ)文課程戲劇化的過(guò)程中，教師不能墨守成規(guī)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)角色人物進(jìn)行創(chuàng)新、塑造、創(chuàng)造等。如在創(chuàng)編《景陽(yáng)岡》（部編版五年級(jí)下冊(cè)）這一篇課文的劇本時(shí)，有學(xué)生不僅將劇本的內(nèi)容聚焦在武松打虎的動(dòng)作上，而且根據(jù)自己對(duì)課文的理解、對(duì)武松打虎的場(chǎng)景進(jìn)行想象，補(bǔ)充了一些人物的內(nèi)心獨(dú)白，這些內(nèi)心獨(dú)白詼諧幽默，讓人忍俊不禁。對(duì)于學(xué)生的補(bǔ)白，筆者給予積極的肯定，因?yàn)檫@些現(xiàn)代詼諧式的心理獨(dú)白，不僅沒(méi)有消解經(jīng)典人物的形象，反而讓經(jīng)典人物的形象更鮮活、更生動(dòng)、更有趣。融合了現(xiàn)代的話語(yǔ)，能讓劇本與作為觀眾的其他學(xué)生的心理距離更近。在創(chuàng)編《景陽(yáng)岡》劇本的過(guò)程中，有學(xué)生還補(bǔ)充了武松的理想，從而讓人物形象更豐滿。以“舞臺(tái)”為載體，實(shí)踐語(yǔ)文課程劇本，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探學(xué)、深入交流，要賦予學(xué)生自編自演的權(quán)力，要鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想等，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文課程戲劇化更精彩。這樣的語(yǔ)文課程戲劇化實(shí)踐，能給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添活力。

在實(shí)踐語(yǔ)文課程劇本化的過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)劇本不斷地審視、反思，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)力量協(xié)同創(chuàng)演。這是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生參與之后再創(chuàng)作的一個(gè)過(guò)程，劇本的創(chuàng)作從來(lái)就不是教師一個(gè)人的事情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是閱讀的主體，同時(shí)也是劇場(chǎng)上的主角——這個(gè)主角地位不僅體現(xiàn)在學(xué)生是閱讀過(guò)程中的主演，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是閱讀劇本創(chuàng)作的編劇。教師在主導(dǎo)劇本創(chuàng)作時(shí)，吸納學(xué)生的智慧，是課程劇本化的應(yīng)有之義，也是關(guān)鍵之舉。特別值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)做到面向全體，不能讓舞臺(tái)只成為優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)。實(shí)際上語(yǔ)文課程的戲劇化實(shí)踐，不僅要讓學(xué)優(yōu)生積極融入其中，而且要讓部分學(xué)困生也積極參與其中。換言之，語(yǔ)文課程劇本化，能讓每一位學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，找到自己的位置。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)造更多的角色“崗位”，讓學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)，這樣的表現(xiàn)，能催生學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的深度閱讀。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中表現(xiàn)不佳的所謂學(xué)困生，在課程劇本化的實(shí)踐當(dāng)中卻有著不俗的表現(xiàn)，因此這樣的舞臺(tái)很可能成為這些學(xué)困生轉(zhuǎn)變的契機(jī)。其中的原因在于這些所謂的學(xué)困生在生活當(dāng)中所積累的關(guān)于“劇”的經(jīng)驗(yàn)并不少，只不過(guò)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，沒(méi)有這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。相反，在課程劇本化的思路之下，在教師精心設(shè)計(jì)的舞臺(tái)之上，如果給予他們足夠的時(shí)間與空間，那么他們就能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)充分地釋放出來(lái)，從而高效地完成閱讀，乃至于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、以“創(chuàng)造”為目的，打磨語(yǔ)文課程劇本

從語(yǔ)文課程文本到語(yǔ)文課程劇本，有一個(gè)“空隙”。這個(gè)“空隙”不是遺憾，而是賦予了學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文創(chuàng)造空間。在語(yǔ)文課程戲劇化的實(shí)踐過(guò)程中，教師要以學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造為目的，引領(lǐng)學(xué)生重塑語(yǔ)文課程文本，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思考、實(shí)踐和表達(dá)。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文課程戲劇化，不是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單地“走過(guò)場(chǎng)”，更不是讓學(xué)生將語(yǔ)文課文簡(jiǎn)單地平移、復(fù)制到舞臺(tái)，而是要激發(fā)學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生的深度閱讀、創(chuàng)造性閱讀。語(yǔ)文課程戲劇化，是語(yǔ)文課程的一種激活、再創(chuàng)，是學(xué)生的一種精神遠(yuǎn)航。

在語(yǔ)文課程戲劇化的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)、知識(shí)重構(gòu)、價(jià)值創(chuàng)構(gòu)等。因?yàn)?，文本是單一的，更多的是一種連續(xù)性的文本。而戲劇則更多地是一種非連續(xù)性文本，它融合了各種知識(shí)，如攝影知識(shí)、舞臺(tái)背景知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課程戲劇化，是語(yǔ)文課程的一種項(xiàng)目化活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的角色進(jìn)行不斷地打磨，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注舞臺(tái)效果、視覺(jué)效果等。比如教學(xué)《紅樓春趣》（部編版五年級(jí)下冊(cè)）這一篇課文時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編戲劇前，讓學(xué)生反復(fù)閱讀《紅樓夢(mèng)》，從而體會(huì)人物的性格。通過(guò)閱讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生在表演的過(guò)程中下意識(shí)地融入自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的理解，從而能對(duì)人物進(jìn)行表現(xiàn)。有學(xué)生在表演前，還觀看了《紅樓夢(mèng)》中的《放風(fēng)箏》這一段視頻，包括老版本的、新版本的。于是，在表演過(guò)程中，學(xué)生不僅表現(xiàn)了寶玉的天真、頑皮、率直的性格特點(diǎn)，而且將大觀園中眾兒女的童真、童趣以及充滿青春朝氣的活力表現(xiàn)得淋漓盡致。有學(xué)生根據(jù)曹雪芹草蛇灰線、伏脈千里的寫(xiě)作特點(diǎn)，在黛玉放風(fēng)箏的表現(xiàn)上下功夫，著重表現(xiàn)黛玉風(fēng)箏的飄零無(wú)期、沒(méi)有著落，營(yíng)造了一種感傷的氣氛，等等。這樣的一種戲劇化實(shí)踐，突破了教材文本而又合情合理。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，筆者予以積極的肯定、贊揚(yáng)。

在語(yǔ)文課程戲劇化的過(guò)程中，教師要大膽地放手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。在戲劇表演實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)積極評(píng)價(jià)，如可以評(píng)選“最佳編劇獎(jiǎng)”“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”“最佳男主角獎(jiǎng)”“最佳配角獎(jiǎng)”等。這樣的一種多元評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)當(dāng)說(shuō)小學(xué)生都是非常具有創(chuàng)造性的，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性也是非常強(qiáng)的。在上面提到通過(guò)課程劇本化的思路，可以讓更多的學(xué)生參與其中。學(xué)生參與的面廣了，那么在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)意也就會(huì)更多，這是一種良好的群策群力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是每一名學(xué)生都能夠貢獻(xiàn)智慧的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，課程劇本化所帶來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其價(jià)值是非常明顯的。

在語(yǔ)文課程戲劇化過(guò)程中，教師要找到文本中的某些切入點(diǎn)、生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本，對(duì)創(chuàng)編的劇本不斷打磨，力爭(zhēng)出精品、出細(xì)活。在戲劇實(shí)踐的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地磨合、碰撞，從而讓語(yǔ)文課程戲劇化成為一種集體研創(chuàng)。