居秀冰

復述是一種傳統(tǒng)的學習方式，學生對復述比較熟悉，但對復述方法運用卻存在不少短板，教師要重視學生復述時遇到的困難，適時引入復述提綱設計策略，讓學生借助提綱展開復述學習，能夠大大提升復述效率，也能夠培養(yǎng)學生良好學習習慣。敘事性文本有鮮明的故事情節(jié)，這是設計復述提綱最需要考慮的因素，教師與學生一起研讀文本內容，并指導學生設計適合的復述提綱，無疑能夠為學生順利進入復述環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

一、梳理情節(jié)，規(guī)劃復述提綱

文本內容包含情節(jié)眾多，教師指導學生做情節(jié)梳理時，要做出準確判斷，從記敘要素設計角度出發(fā)展開整合，可以順利找到設計的起點。文本內容情節(jié)有大小之分，復述提綱設計要關注大的情節(jié)設置，利用最為簡潔的語言展開規(guī)劃，可以獲得實用性復述提綱，教師要從方法傳授角度做出指導，要求學生自行梳理情節(jié)，設計復述提綱，確保復述活動順利展開。

如教學七年級語文下冊《阿長與〈山海經〉》，這是魯迅先生的回憶性散文，與《從百草園到三味書屋》有一定關聯，均涉及到“長媽媽”這個角色。在閱讀引導時，教師沒有直接讓學生列出復述提綱，而是讓學生整體閱讀之后，歸納圍繞“長媽媽”寫了哪些事情，用語言概述出來。學生進入深度閱讀環(huán)節(jié)，嘗試用概述語言進行總結。經過綜合交流，很快就獲得完整的講述提綱：第一件事，介紹阿長的來歷；第二件事，介紹阿長的特點，包括睡姿；第三件事，阿長懂得許多規(guī)矩；第四件事，講長毛的故事；第五件事，買《山海經》。其中，買《山海經》是重點環(huán)節(jié)。列出提綱后，教師要求學生先選擇其中一件事來介紹，講述要追求細致入微。學生開始做準備，對選定的內容進行梳理和規(guī)劃，并嘗試做講述訓練。經過一番準備，學生順利進入到講述環(huán)節(jié)。教師對學生的介紹情況做專業(yè)點評，指出存在的問題，給予一些方法指導。

教師先將內容做分解處理，讓學生圍繞人物歸結幾件事，學生自然進入到提綱列舉環(huán)節(jié)，形成完整的講述提綱。因為設計情節(jié)比較復雜，教師沒有讓學生集中講述，而是任選一件小事，講述其經過。學生準備講述環(huán)節(jié)不存在太多困難，響應更為主動，講述更為細致，訓練效果顯著。如果教師開始時便布置復述提綱列舉任務，很可能讓一些學生望而卻步，因為大多數學生沒有列舉提綱的習慣，找不到切入點，甚至不能用概述的語言進行總結。教師從其他角度展開規(guī)劃，會獲得不錯的效果。

二、推出任務，試用復述提綱

教師布置復述任務后，學生進入設計復述提綱環(huán)節(jié)。復述活動一般以學習任務的形式呈現，教師提出具體的要求，讓學生有目的地展開設計，并在執(zhí)行過程中做出必要調整。敘述性文本大多篇幅較長，教師不妨做出分割設計，讓學生復述其中一個片段，便于學生列出細化的復述提綱，提高訓練價值。復述是一種再創(chuàng)作學習，教師在復述任務設定時，要設定具體的目標，甚至要與學生一起研究，確保復述學習活動順利展開。

學生在列舉復述提綱時還存在一些方法運用問題，教師要做好對應指導，要與學生一起展開研究，制作切實可行的復述提綱，確保復述學習活動順利展開。如教學《老王》，教師先組織學生閱讀文本內容，對主要情節(jié)做梳理，然后利用多媒體展示一些畫像，讓學生仔細觀察，說說老王是一個什么樣的人。學生閱讀相關介紹、描寫內容之后，自然有比較清晰的判斷。教師要求學生列出一些講述提綱，從作者角度進行復述，學生進入復述環(huán)節(jié)。從認識老王，到與老王交往，特別是送香油的環(huán)節(jié)，成為講述的重要內容，最后到聽聞老王去世，整個過程設計周到細致，為復述講述創(chuàng)造條件。學生進入小組互動環(huán)節(jié)，根據自己列出的講述提綱，對老王這個人物做詳細介紹，尤為關注老王的外形、動作、形態(tài)、語言等內容，從形象塑造角度進行展示。教師讓學生自評和互評，對講述情況做總結。為引起學生關注，教師要求學生特別關注復述提綱的設計情況，交流設計經驗，學生反饋更為主動。

學生有閱讀做鋪墊，開始梳理情節(jié)，為列提綱創(chuàng)造條件，然后圍繞人物特點開展講述，整個過程都比較順利，說明這些復述提綱發(fā)揮了作用。學生大多害怕復述，因為對內容把握不細致，很容易出現一些遺漏現象，特別是對語言表達的設計，難以和課文語言形成對接，教師讓學生自行設計復述提綱，為后面講述奠定了基礎。學生講述很順利，復述訓練獲得預想的效果。

三、進入活動，整改復述提綱

復述活動開始后，教師要組織學生做復述評價活動，對復述中存在的問題做集中糾偏處理。復述需要用自己的話講述內容，這對很多學生來說是一種挑戰(zhàn)，而復述提綱的設計顯得更為重要。在具體過程中，教師讓學生針對復述感知體驗，對復述提綱做針對性修改和調整，能夠大大提升復述效果。復述情節(jié)內容時，不僅需要講述清楚具體細節(jié)，如果有需要，還可以增加一些潤色內容，這對學生提出更高要求，教師指導學生改進提綱設計，無疑是最有效的方法。

教師組織講述活動時，要對講述形式做創(chuàng)新設計，以提升學生的參與主動性。如演繹式、對話式、競賽式等復述形式，都能對學生形成感官沖擊，其組織效果會更為顯著。如《臺階》，教師讓學生自主閱讀之后，將內容要點列出，并在小組內展示，評選出最佳歸結方案。因為帶有比賽性質，學生參與熱情很高。經過一番歸結和評選，很多小組都能夠順利推選出最為理想的設計方案。如第一個環(huán)節(jié)，決定造高臺階的新屋；第二個環(huán)節(jié)，憑借個人努力，要準備大半輩子；第三環(huán)節(jié)，終于造好了房子，砌上九級臺階；第四環(huán)節(jié)，造好房子，人也老了，身體也不行了。教師推薦這個提綱，要求學生講述小說具體情節(jié)，并設計復述比賽任務，組織評價小組，最終推選出最佳復述者。為激發(fā)學生的講述熱情，教師還播放其他班級學生的講述視頻，從技巧運用角度做引導，學生反應更為主動。

學生對比賽性學習活動有更多期待，教師將列舉提綱和復述活動都設計成比賽形式，學生反應更為主動，操作效果更為突出。因學生表達能力存在較大差距，教師對此需要有清晰的認識，從更多角度展開指導，為學生提供學習支持。復述提綱在復述過程中發(fā)揮了無可替代的作用，教師組織學生列舉提綱，不僅能夠為學生復述帶來輔助，還能夠培養(yǎng)學生規(guī)劃、梳理、總結、關聯、延伸思考等習慣，這對促進學生學習能力的成長有更多助力作用。

四、學習總結，反思復述提綱

復述課文是一種互動性學習活動，閱讀、梳理、設計、執(zhí)行、評價、調整、反思，這樣才能形成完整的學習過程。特別是復述學習反思，這是促進學生復述學習認知內化的重要手段。復述效果評價，檢驗復述提綱設計成果，教師適時給予指導，讓學生反復修改打磨提綱，其目的是讓學生對復述技巧應用做評估，促使學生主動建立探索意識。敘事性文本復述不是簡單的轉述故事，要賦予復述更多靈活性，教師在具體指導時，要提出具體的要求。

學生進入復述學習環(huán)節(jié)，需要更多方法和技巧支持，教師組織學生展開方法討論活動，讓學生做學習交流，能夠創(chuàng)造更多學習契機。如《偉大的悲劇》講的是一個悲壯的故事。全文分三個部分：第一部分，斯科特一行滿懷希望來到南極點，卻發(fā)現有人捷足先登了。第二部分，斯科特一行歸途中遇到困難，一個一個悲哀地死去。第三部分，基地伙伴尋找英雄的遺體，揭示偉大悲劇的主題。在教師的指導下，學生順利進入復述環(huán)節(jié)。因為內容比較繁多，教師挑選一些片段做重點推介，要求學生反復閱讀，生動講述相關片段。為調動學生復述的主動性，教師設計了背景音樂，為學生復述提供輔助支持，學生講述反饋不錯。教師提議錄制復述視頻，讓學生推薦名單，課堂學習氣氛活躍起來。

教師先厘清課文要點，引導學生做復述提綱設計，讓學生主動參與講述活動，并推選最佳講述者，錄制講述視頻，成功激發(fā)學生講述主動性。特別是背景音樂的設計，對學生形成感官沖擊。課文復述活動形式多樣，教師從不同角度展開設計和組織，讓學生有耳目一新的感覺，這樣的組織更具有豐富性；學生對演示、展覽、示范等操作性學習活動有比較高的參與熱情，教師抓住此學生心理展開設計，將復述學習活動推向高潮。

五、延伸訓練，優(yōu)化復述提綱

復述課文不能局限在課內，教師在布置訓練任務時融入復述內容，可以為學生創(chuàng)造更多學習契機。教師要求學生將學習內容講述給家人聽，利用網絡設計故事視頻，在網絡互動平臺展開講述與交流，創(chuàng)造復述訓練機會。無論哪一種展示，都離不開復述提綱的支撐，教師指導學生對復述提綱設計做優(yōu)化處理，可以發(fā)揮其導學作用。敘述文本有人物、有情節(jié)、有環(huán)境描寫，教師組織學生設計復述提綱時，要做出科學指導。

教師設計復述訓練任務，學生反饋會更為主動。在常規(guī)訓練設計中，教師大多喜歡設計書面作業(yè)任務，很少設計讀說方面的內容，學生對家長講述課文內容，這種帶有親子味道的活動，參與熱情會更高，訓練效果更值得期待。在教學《太空一日》時，教師課前鼓勵學生展開信息搜集，借助網絡搜集我國航天方面的信息，包括新聞、圖片、視頻等信息，將這些信息推送到學科網絡交互平臺，讓更多學生和家長了解相關的情況。在課文學習過程中，教師組織學生根據課文小標題，梳理宇航員的飛行歷程，學生進入情節(jié)梳理歸結環(huán)節(jié)。“起飛階段—太空飛行所見—飛行所聞—返回階段”，這個環(huán)節(jié)為學生提供了清晰的復述線索。在訓練設計時，教師要求學生回家之后，講述這篇課文的主要內容，依據小標題內容梳理提綱進行展示，并對家長提出反饋要求。任務下達后，學生家長回應都比較主動，課外訓練順利展開，學生體驗認知更為豐富。

教師在延伸訓練設計時推出復述任務，相比書面作業(yè)，學生有較高的響應度。因為有明晰的復述路線，學生講述不存在更多困難，特別是家長的配合最為關鍵。初中生和小學生不同，與家長互動沒有那么多，教師需要與家長交流和協(xié)商，讓家長多給予支持，這樣的訓練效果會更為突出。復述提綱的作用是顯著的，教師指導學生主動參與設計提綱，對學生復述提出具體要求，為學生規(guī)劃清晰復述線索，確保課外訓練順利展開。

學生對敘事性文本的復述存在畏懼心理，教師指導學生深度閱讀文本內容，梳理其主要情節(jié)，然后設定清晰的復述提綱，這樣可以確保復述順利展開。復述提綱設計沒有統(tǒng)一格式，教師鼓勵學生做創(chuàng)意設計，讓提綱起到思維導圖的作用，可以減輕學生復述的壓力，讓敘事復述變得輕松起來。