崔玲玲

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北邢臺 054000）

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為全校性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程，是實(shí)施“雙創(chuàng)”教育的重要渠道。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)能力和突出的實(shí)踐應(yīng)用能力，其培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提供更多面向真實(shí)工作情境的實(shí)踐場景，幫助學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升[1-2]。因此，“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程應(yīng)面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，提升課程效果，已成為“雙創(chuàng)”教育工作的必然要求、研究的應(yīng)有之義，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的迫切需求。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)實(shí)踐中存在以下問題[3]：

1.1 “傳統(tǒng)理論知識體系”與“快速迭代創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”兩個(gè)維度的沖突

作為公共基礎(chǔ)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)一般參照2012年教育部創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)定，理論體系源自管理學(xué)科和國外研究成果，教學(xué)內(nèi)容偏重理論演繹，落地性較差；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐面臨的問題紛繁復(fù)雜，更新迭代需求尤為突出，傳統(tǒng)理論知識體系和復(fù)雜創(chuàng)業(yè)實(shí)踐問題之間的沖突在教學(xué)中明顯存在。

1.2 “熱情高漲積極參與”與“上課參與度低”兩種現(xiàn)象并存

在實(shí)際教學(xué)中，一部分學(xué)生具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿，課堂中熱情高漲，主動學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)互動；另一部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不足，對創(chuàng)業(yè)教育意義認(rèn)知不到位，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性不高，課堂參與度低，整體教學(xué)效果不夠理想。

1.3 “思政融入淺表單調(diào)”與“育人難以內(nèi)化踐行”兩種困境難解

本課程思政元素相對比較容易挖掘，且容易產(chǎn)生共鳴，雖持續(xù)產(chǎn)生影響卻效果不佳。如何將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)銜接融合，讓學(xué)生從理解、接受到付諸實(shí)踐，將思政育人從課內(nèi)延續(xù)到課外，這是當(dāng)下主要面臨的困境。

2 課程教學(xué)創(chuàng)新與改革舉措

2.1 重構(gòu)“三融合”教學(xué)內(nèi)容，緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏

學(xué)科融合，更新課程教學(xué)內(nèi)容。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以社會需求變化為要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程思政、新產(chǎn)業(yè)變革、新技術(shù)應(yīng)用、新研究成果融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)課程時(shí)代性；以班級學(xué)情和典型創(chuàng)業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，融入心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識，設(shè)計(jì)系列課程任務(wù)，將更新內(nèi)嵌到任務(wù)實(shí)施各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容迭代的應(yīng)用落地。

“專創(chuàng)融合”，打造本土教學(xué)資源。以行業(yè)方向?yàn)閰^(qū)分，自建系列在線課程；以專業(yè)群為方向，打造課程教學(xué)資源庫；聚焦專業(yè)，編寫全程示范教學(xué)案例，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)行動搭建有效學(xué)習(xí)腳手架。

資源融合，迭代特色規(guī)劃教材?？偨Y(jié)固化課程教學(xué)成果，將課程、教材、線上精品課以及線上實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行一體化同步設(shè)計(jì)，圍繞課程思政、研究成果等更新教材，始終確保教材的權(quán)威性、實(shí)用性與前沿性。

2.2 創(chuàng)新“321”教學(xué)模式，課堂參與度與效度雙提升

2.2.1 項(xiàng)目-任務(wù)-問題，三環(huán)遞進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高

以項(xiàng)目為引領(lǐng)，打造課程師生學(xué)習(xí)共同體。基于創(chuàng)業(yè)活動基本過程，圍繞關(guān)鍵能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意金點(diǎn)子”“設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)好項(xiàng)目”等4 個(gè)挑戰(zhàn)性教學(xué)項(xiàng)目；發(fā)揮學(xué)生主體作用，從創(chuàng)意設(shè)想、項(xiàng)目設(shè)計(jì)到項(xiàng)目路演，均由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主完成，教師作為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和資源提供者，為項(xiàng)目全程推演保駕護(hù)航。

以任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)全過程[4]。根據(jù)創(chuàng)業(yè)典型問題，將項(xiàng)目分解為12 個(gè)任務(wù)，規(guī)定任務(wù)具體產(chǎn)出和完成時(shí)間；學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式，圍繞本組項(xiàng)目展開自主學(xué)習(xí)與合作探究，在展示分享中持續(xù)改進(jìn)，在教師反饋與點(diǎn)評中提升認(rèn)知，增強(qiáng)感悟，提升能力。

以問題解決為核心，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量混合式教學(xué)[5]。課前通過“慕課學(xué)習(xí)+話題討論+實(shí)踐任務(wù)”，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；課中以“學(xué)生先做、教師后析、學(xué)生再練、師生總結(jié)”的思路展開教學(xué)，在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維；課后“拓展學(xué)習(xí)+實(shí)踐任務(wù)+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，將課堂內(nèi)容延展至課后實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。

2.2.2 雙平臺支撐，全程推演，學(xué)生課堂參與度高

利用“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，開展混合式教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和互動空間輔助深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，方便教師課前精準(zhǔn)學(xué)情分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課中開展多維互動教學(xué)，有效提升了課堂效率和學(xué)生參與度。

定制開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，開展任務(wù)式教學(xué)。做到平臺訓(xùn)練環(huán)節(jié)與教學(xué)任務(wù)、教材和慕課完全配套，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在平臺上完成本組項(xiàng)目的全程推演，用差錯(cuò)體驗(yàn)認(rèn)知、用質(zhì)疑引導(dǎo)探究，做到學(xué)練結(jié)合，各階段成果顯性化呈現(xiàn)[6]。

“超星學(xué)習(xí)通”和“創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)”兩大平臺全程支撐教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入課堂，學(xué)生全程高效參與，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的重構(gòu)[7]。

2.2.3 課賽創(chuàng)一體，成果導(dǎo)向，課程教學(xué)有效度高

課賽一體，以賽促學(xué)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為牽引，將課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)產(chǎn)出等與大賽評審要求充分結(jié)合，實(shí)施“大賽任務(wù)即為教學(xué)項(xiàng)目、大賽內(nèi)容即為課程內(nèi)容、賽創(chuàng)標(biāo)準(zhǔn)即為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、賽創(chuàng)評價(jià)即為教學(xué)評價(jià)”，依托創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)階段性訓(xùn)練成果匯總形成完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，通過項(xiàng)目路演與答辯，課堂構(gòu)思直接轉(zhuǎn)化為可參賽項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)課賽一體，以賽促學(xué)[8]。

賽創(chuàng)一體，以賽促創(chuàng)。依托大賽競技，一方面豐富課程內(nèi)涵，持續(xù)加強(qiáng)項(xiàng)目指導(dǎo)，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對接社會資源，培育高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；另一方面拓展課程外延，推動競賽項(xiàng)目在“雙創(chuàng)”平臺如創(chuàng)新工作室、眾創(chuàng)空間等落地轉(zhuǎn)化，以商業(yè)化運(yùn)營的方式檢驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“課程孵化賽項(xiàng)，大賽助推創(chuàng)業(yè)，賽創(chuàng)反哺教學(xué)”的良性循環(huán)[9],讓理論迸發(fā)強(qiáng)大實(shí)踐力量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

“課賽創(chuàng)一體”的模式設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)了知識的內(nèi)化遷移、能力的進(jìn)階提升和素質(zhì)的持續(xù)養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力顯著提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的三層進(jìn)階。

2.3 構(gòu)建“五融合”思創(chuàng)體系，育人成效落地落實(shí)

五維融合，實(shí)現(xiàn)思創(chuàng)育人同向同行。堅(jiān)持立德樹人基本導(dǎo)向，以課程為核心，將課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)活動、專業(yè)創(chuàng)新、孵化實(shí)踐、“雙創(chuàng)”文化、“雙創(chuàng)”大賽等進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，打造思創(chuàng)育人五融合體系，全面引導(dǎo)樹立“創(chuàng)新為國、創(chuàng)業(yè)為民”的使命價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與思政目標(biāo)的同向同行[10]。

有機(jī)融入，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程思政。以課程標(biāo)準(zhǔn)為載體，明確思政目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為切入，全面挖掘思政元素，在“主題討論、案例分享”等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融入，以“思辨探尋、金句點(diǎn)睛”等多種方式多樣化呈現(xiàn)；聚焦鑄魂育人，圍繞“太行工匠”“創(chuàng)業(yè)楷模”等主題建設(shè)“雙創(chuàng)”課程思政素材庫，讓課程思政的隱性教育更自然[11]。

以行踐言，創(chuàng)設(shè)特色化課程思政體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生躬身實(shí)踐，上好最有溫度的“雙創(chuàng)”實(shí)踐大課。舉辦大型戶外“雙創(chuàng)”體驗(yàn)周活動，鼓勵(lì)學(xué)生將青春夢想投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；開展“走近創(chuàng)業(yè)者”活動，了解企業(yè)家精神；開展“青年紅色筑夢之旅”活動，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐助力鄉(xiāng)村振興等。

2.4 改革評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)“指揮棒”作用

精準(zhǔn)定位，完善課程評價(jià)體系。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)節(jié)、主體和載體進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，融入課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的課程評價(jià)體系[12]。

多元化評價(jià)方式，提升評價(jià)效力。采用平臺評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生自評、組間互評、企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式多元化；借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，引入企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)[13]，確保評價(jià)更為合理科學(xué)；引入鼓勵(lì)性加分，鼓勵(lì)學(xué)生用“雙創(chuàng)”成果申請置換學(xué)分或課程加分。

探索增值性評價(jià)，激活學(xué)習(xí)動力。以超星學(xué)習(xí)平臺和創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺為載體，做到課前、課中和課后全過程評價(jià)信息采集，形成完整有效的全過程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了既有環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，也重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)步的綜合性非標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[14]。

3 實(shí)施成效

3.1 有效解決教學(xué)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著

教學(xué)改革以來，通過任務(wù)完成前后的診斷評估、課前課后能力自評以及多維對比平行班級成績，三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高；從學(xué)生互動參與情況及教學(xué)評價(jià)反饋來看，課堂參與度和學(xué)生滿意度有效提升；從課中階段性訓(xùn)練成果和課終系列“雙創(chuàng)”成果產(chǎn)出成效來看，學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”能力得以有效彰顯；從各類思創(chuàng)活動參與情況來看，“五融思創(chuàng)”育人初見實(shí)效。

3.2 以改促教，教學(xué)相長，課程建設(shè)成果突出

學(xué)生評教以及教學(xué)質(zhì)量綜合考核顯示，教師整體評價(jià)和認(rèn)可度逐年上升。教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲“全國教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”“全國教學(xué)能力大賽”等多個(gè)國家級榮譽(yù)，主持省部級“雙創(chuàng)”課題7 項(xiàng)，獲“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力、科研水平和“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)能力的顯著提升。課程建設(shè)成果豐碩，連續(xù)獲評省“高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課程”“高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)名師金課”“精品在線開放課程”等系列榮譽(yù)稱號，教材獲評“十三五”國家規(guī)劃教材，教學(xué)成果獲評省級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，建設(shè)成果突出，示范引領(lǐng)成效凸顯。

4 結(jié)語

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革，始終遵循以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育教學(xué)理念，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，通過“重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)思創(chuàng)融合，改革評價(jià)機(jī)制”，形成了面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙平臺支撐、課賽創(chuàng)一體、思創(chuàng)五融合”高效“雙創(chuàng)”課堂實(shí)踐路徑，切實(shí)了解決教學(xué)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情競相迸發(fā)，同時(shí)以改促教，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，課程改革創(chuàng)新成效突出。