【摘 要】中小學(xué)班主任應(yīng)有專業(yè)發(fā)展的追求與行動(dòng)，努力做有智慧的班主任。班主任要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的專業(yè)自覺，始終保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于從書本中，從同伴、學(xué)生及家長身上汲取智慧的力量；要有研究與反思的能力，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提升自我、增強(qiáng)自信；要有遷移和創(chuàng)新的意識(shí)，主動(dòng)將先進(jìn)的教育理論和方法運(yùn)用到工作中，不斷完善和發(fā)展自我。

【關(guān)鍵詞】教育智慧；專業(yè)自覺；班主任

【中圖分類號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）08-0023-02

【作者簡介】陳靜，江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212001）校長，高級教師，全國優(yōu)秀教師。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！敝行W(xué)班主任是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、“辦好人民滿意的教育”的重要力量，應(yīng)當(dāng)有專業(yè)發(fā)展的自覺行動(dòng)，努力做有智慧的班主任。

一、知者不惑，持續(xù)學(xué)習(xí)有方向

智慧的班主任要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的專業(yè)自覺，始終保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于從書本、同伴、學(xué)生及家長中汲取智慧的力量。

一是與大師對話，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的突破。日常工作中，班主任常常因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付日?，嵤码s務(wù)，而疏于專業(yè)閱讀。班主任應(yīng)廣泛閱讀教育經(jīng)典，在學(xué)理上鉆深悟透，形成正確的教育理念，掌握科學(xué)的育人方法。只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能避免“書到用時(shí)方恨少”的尷尬境地。

二是與同伴交流，實(shí)現(xiàn)“獨(dú)樂樂”到“眾樂樂”的轉(zhuǎn)變。一個(gè)人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的，班主任要善于借助同伴的力量。任課教師是班主任做好班級管理工作的重要助手，學(xué)校的德育團(tuán)隊(duì)是班主任開展工作的智囊團(tuán)。班級之間雖各有個(gè)性，但在學(xué)生年齡特點(diǎn)、家庭背景等方面也有一定的共性，班主任要加強(qiáng)與同伴的交流合作，做到資源共享、智慧共生，往往能少走彎路，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

二、思者不罔，自覺反思有力量

思考是理論與實(shí)踐對話的橋梁，研究與反思能夠幫助班主任在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提升自我、增強(qiáng)自信。

一是從“書里”讀到“書外”。作為班主任，我們在閱讀同行的著作或文章時(shí)，往往會(huì)為其智慧的管理策略、精妙的教育舉措所折服，我們會(huì)在自己的班級工作中學(xué)習(xí)、效仿，但也常會(huì)在實(shí)踐之后產(chǎn)生“別人的‘靈丹妙藥似乎對我的學(xué)生并不管用”的感慨。任何方法都不可能脫離一定的情境發(fā)生作用。這個(gè)情境可能需要無數(shù)次的方法變更、無數(shù)次的情感鋪墊、無數(shù)次的心靈叩擊，才能得以創(chuàng)設(shè)，而這些可能才是撥動(dòng)學(xué)生心弦的重要因素。我們不能生搬硬套別人的做法，而要深入思考別人的實(shí)踐做法背后的原理，結(jié)合自己的班情和學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。

二是從“表象”讀到“實(shí)質(zhì)”。為人師者都很清楚“理解、尊重”對于教育的意義。然而，班主任工作做久了，就會(huì)不自覺地從自己的角度“想當(dāng)然”，忽視學(xué)生感受。例如：面對學(xué)生的遲到現(xiàn)象，大部分班主任的第一反應(yīng)恐怕都取決于這個(gè)學(xué)生在自己心目中一貫的印象。如果那是一個(gè)讓班主任欣賞的、品行優(yōu)秀的學(xué)生，班主任可能會(huì)以“關(guān)心者”的姿態(tài)出現(xiàn)；如果那是一個(gè)“頑皮”學(xué)生，班主任則可能會(huì)以“忠告者”的身份出現(xiàn)。先入為主的主觀情緒往往讓我們背棄了平等的前提，忽視了事情的本原。如果這還沒有引起教育者自己的警覺，那么與育人目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)則成為必然。畢竟，教師要想發(fā)展兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己“內(nèi)在的兒童”、認(rèn)識(shí)兒童是首要的。當(dāng)班主任學(xué)會(huì)主動(dòng)反思并及時(shí)加以修正時(shí)，教育的智慧自然而然就生發(fā)出來了。

三、恒者不庸，主動(dòng)實(shí)踐有成長

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。班主任在班級日常管理中要多學(xué)、多思、多悟、多實(shí)踐，這樣才能讓班級管理工作更完善、更有效。

一是注重謀劃。班主任要有“謀事在先”的意識(shí)，做好事前調(diào)查分析，制訂工作規(guī)劃，明晰目標(biāo)，明確推進(jìn)策略，并對實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)判。例如：班級開展小組合作學(xué)習(xí)，班主任要對不同的分組方式與實(shí)施階段、合作內(nèi)容與策略、合作評價(jià)機(jī)制等做周密的計(jì)劃，還要召集班委對可能出現(xiàn)的困難加以梳理，并明確應(yīng)對的措施，這些都是小組合作穩(wěn)步推進(jìn)的基本保障。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，注重“謀事”，才能“做成事”。

二是科學(xué)投入。班級管理工作瑣碎、繁雜，既是“體力活”，又是“技術(shù)活”。首先，班主任要“勤跑”，即多進(jìn)班，早讀、課間、午餐前后、放學(xué)前等，都是教師了解學(xué)生狀況的好時(shí)機(jī)，特別是建班初期、學(xué)期初始，班主任深入班級尤為重要。其次，班主任要“細(xì)看”，善于觀察學(xué)生的情緒變化及行為表現(xiàn)，及早發(fā)現(xiàn)異常，有效避免管理隱患。最后，班主任要“重示范”，班主任是引導(dǎo)青少年學(xué)生“扣好人生第一?？圩印钡闹匾?，要注重“身正為范”。

三是巧借外力。學(xué)生與家長是班級建設(shè)的重要力量。班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的展示平臺(tái)，吸納更多學(xué)生、家長參與其中，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性，最大限度地發(fā)揮他們的智慧和潛能。

班主任只有把所學(xué)、所思付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中對所學(xué)、所思進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)思踐悟，循環(huán)往復(fù)，專業(yè)化程度才會(huì)越來越高。班主任的專業(yè)化發(fā)展沒有固定可套用的路徑，它是豐富多彩、富有個(gè)性的自主建構(gòu)和自我發(fā)展；它是資源共享、互惠共贏的同舟共濟(jì)和同儕互助；它更是且學(xué)且思、且思且行、且行且快樂的曼妙風(fēng)景。

責(zé)任編輯：周小濤