●楊小斌，趙藤子

一、普通高中思政課程一體化構建的背景

（一）思想政治理論課程的改革創(chuàng)新

黨和國家對于思政課改革創(chuàng)新、提質(zhì)增效的要求，是北京十一學校高中思政課程設計的時代背景和理論指引。2019年3月，習近平總書記在與思想政治理論課教師座談時強調(diào)，開好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題[1]。同年8月，中辦國辦發(fā)布了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出“循序漸進、螺旋上升開好大中小幼思想政治理論課”，推進思想政治理論課改革創(chuàng)新，提升思政課育人實效的要求。其中，對高中階段的課程目標作了明確規(guī)定：“高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同?！盵2]由此可見，高中思想政治課對落實立德樹人根本任務具有非常重要的意義，需要進行一體化構建。

（二）新高考改革的挑戰(zhàn)

自推行新高考、新課標和新教材以來，高中思想政治課教育教學面臨著諸多挑戰(zhàn)和改革機遇。北京十一學校高中思政課程的一體化構建與新高考改革同步。北京新高考6 選3，在尊重學生興趣和發(fā)展規(guī)律的同時，給予學生更多自主選擇空間，越來越多不同知識結構、學情基礎的學生選考政治。新課標、新教材和新高考以指向?qū)W科核心素養(yǎng)的方式，提升學生解決現(xiàn)實問題的關鍵能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這種背景下，北京十一學校政治學科在落實國家課程標準的同時，根據(jù)提升育人實效的要求，緊密圍繞核心素養(yǎng)、活動型學科課程、大單元教學等內(nèi)容，展開“從教走向?qū)W”的教育教學改革，在落實國家課程方案和開足開齊國家課程的基礎上，最大限度地滿足了學生的個性發(fā)展需求。

二、普通高中思政課程一體化構建的整體設計

（一）普通高中思政課程一體化構建的理念

韋伯提出，只有將知識深度層級與目標下設的任務所要求的認知復雜程度相匹配，并與目標指涉的學生核心表現(xiàn)所需要的認知基礎相匹配，學生的學習才能真實發(fā)生[3]。為了促進學生學習的真實發(fā)生，提升學生的問題解決與應用能力，推動學生進行思維遷移和創(chuàng)造，北京十一學校以“從教走向?qū)W”為理念推進思政課的一體化構建，以提高知識、目標與核心表現(xiàn)的一致性程度。引導學生在目標的指引下解決真實情境問題，讓學習從被動的知識記憶走向主動的知識運用。在“從教走向?qū)W”的理念指引下，北京十一學校高中思政課程的一體化設計遵循立德樹人的要求，展開大單元、議題式教學和活動型學科課程建設，推進思想政治學科核心素養(yǎng)的真實落地。

（二）普通高中思政課程一體化構建的內(nèi)容

在“從教走向?qū)W”的指引下，北京十一學校高中思政課程的校本化改革和一體化建構大致經(jīng)歷了五個步驟。

第一步，繪制課程藍圖。綜觀課程整體框架，高中思政課程內(nèi)容在習近平新時代中國特色社會主義思想的統(tǒng)領下，所涉領域橫跨經(jīng)濟、政治、法律、哲學等眾多模塊。在提高學科內(nèi)容綜合性的基礎上，高中思想政治課程還具有“學校德育工作的引領性和課程實施的實踐性等特征”[4]。學科內(nèi)容的綜合性、社會生活的復雜性，都對高中思政課的改革創(chuàng)新、學生的思政課學習構成了不同程度的挑戰(zhàn)。因此，在落實新課標和新教材的基礎上，基于學生認知發(fā)展規(guī)律和學情水平，從學生的學習接受、內(nèi)容的相互關聯(lián)等角度，對高中思政課程內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，構建了課程藍圖。如把選擇性必修1 中的“經(jīng)濟全球化”相關內(nèi)容，與必修2“經(jīng)濟與社會”的內(nèi)容相連接，將“各具特色的國家”“政治多極化”與必修3“政治與法治”相關聯(lián)等。按照不同模塊的知識邏輯對高中思政課程內(nèi)容進行優(yōu)化設計，有利于學生更好地把握學科知識脈絡，提升思政課堂的育人效果。

第二步，搭建核心素養(yǎng)細化框架。對課程藍圖進行宏觀架構之后，需要明確思想政治學科核心素養(yǎng)落地的承載內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓握n程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“思想政治學科核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。”[5]雖然所有的課程內(nèi)容都指向培育學生的學科核心素養(yǎng)，但學生核心素養(yǎng)的落地，并不是在所有教學模塊和教學單元中平均發(fā)力或同時完成的。教師要根據(jù)教學模塊和單元內(nèi)容的特點，明確學科核心素養(yǎng)的重點落實單元。如“政治認同”的核心素養(yǎng)，可以重點在相關單元落實（表1）。

表1 普通高中“政治認同”核心素養(yǎng)重點落實單元

第三步，明晰核心素養(yǎng)落地的實踐路徑。用“從教走向?qū)W”的課程校本化設計理念，厘清教學單元設計的具體路徑，明確不同模塊重點落實的學科核心素養(yǎng)，推進落實學科核心素養(yǎng)的教學單元設計（圖1）。

圖1 北京十一學校思想政治學科核心素養(yǎng)落地路徑

教師分解學科核心素養(yǎng)，圍繞思想政治學科核心素養(yǎng)的培育和學業(yè)質(zhì)量水平等級的要求，細化每個單元、每堂課的學習目標，將其轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，然后結合新教材內(nèi)容，設計能夠承載學習目標的教學單元，提取核心問題，設計議題，打磨有意義、有意思、有可能的學習任務，準備豐富的學習資源和學習工具，推動學生完成探究。最后，根據(jù)學生的學習任務完成程度，對學生的學習進行過程性和終結性評估。

與此同時，學生在開啟一個新的學習單元之時，首先要了解本單元學習需要達成的目標，然后調(diào)用學習資源，依照評價量規(guī)，采用不同形式自主學習，并評估和反思自己的學習成效，提升學習品質(zhì)。

第四步，設計承載核心素養(yǎng)的教學單元。每一個教學單元均應該包含本單元的課程標準要求，呈現(xiàn)給學生學習目標。在核心議題的統(tǒng)領下，將課程內(nèi)容活動化，結合真實情境設計能夠承載學習目標的學習任務。為了讓學生更好地圍繞核心任務展開探究，可以結合學生學習過程和思維、實踐習慣，設置若干小的子任務，讓學生在逐漸完成子任務的探究中，循序漸進、螺旋上升，最終實現(xiàn)學習目標。為了使教學設計更加完善和有效，教師需要明確學習中的重點內(nèi)容，抓住學科“核心”，即大概念，如中國特色社會主義、市場經(jīng)濟等。課程設計與實施要緊密圍繞大概念，指向?qū)W習目標的達成。其次，基于學生智能的多元和學習風格的差異，給學生提供豐富多元的學習資源，并研制若干工具和腳手架，指引和支撐學生完成學習任務。

第五步，設計與目標匹配的課程評價。評估與反饋不僅用于反映教學的整體情況，還要呈現(xiàn)學生在具體情境中應對挑戰(zhàn)的表現(xiàn)，并展示他們的思維過程。評價方式不能只是在數(shù)量上多加幾把尺子，而應從多樣化的觀測視角對學生的學習進行全景式素描，形成對學生整體學習情況的反饋。

三、普通高中思政課程一體化實施的單元開發(fā)與實踐

教學單元的開發(fā)與實踐是推進高中思政課程校本化最為關鍵的一步，也是在課堂中培育學科核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。為此，北京十一學校開始了“從教走向?qū)W”的單元教學設計與實踐探索。

（一）依據(jù)課程標準設置學習目標

必修1“中國特色社會主義”的第四課“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復興”的內(nèi)容重要、內(nèi)涵豐富。對許多教師而言，要找到一個貼近學生真實生活情境的切入方式，引發(fā)學生共鳴、凝聚學生認同，讓學生真學、真懂、真信、真用，是極具挑戰(zhàn)性的。

課程標準對本課的要求是：“論證中國特色社會主義是當代中國發(fā)展的根本方向，堅定堅持和發(fā)展中國特色社會主義的自信。闡明中國特色社會主義進入新時代，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標，明確把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。”[6]結合學業(yè)質(zhì)量水平、參考學科核心素養(yǎng)水平的要求和具體教學設計，從學生學習的視角出發(fā)，將本課的學習目標確定為：

（1）通過收集、類比、分析中國特色社會主義建設過程中取得的偉大成就，能夠理解新時代是中國特色社會主義發(fā)展的新的歷史階段。

（2）立足身邊人對美好生活的向往，能夠自覺認識到只有堅持習近平新時代中國特色社會主義思想，才能夠更好地滿足人民日益增長的美好生活需要，實現(xiàn)中華民族偉大復興。

（3）通過對發(fā)展中國特色社會主義的機遇與挑戰(zhàn)的列舉與分析，能夠明確為中華民族偉大復興而學習、奮斗的責任與擔當。

（4）能夠基于時代背景剖析個人和社會面臨的挑戰(zhàn)，自覺運用習近平新時代中國特色社會主義思想指引自己的奮斗，將個人奮斗與時代使命相結合。

（二）設計支撐學習目標的學習任務

學習任務的設計要考慮其對學習目標的承載力。在教學實踐中，老師要么從宏觀層面展開，在新思想的多個方面平均用力，要么以某一典型案例切入，幫助學生在某一方面深化對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識和理解，這兩種方式都難以達到預期效果。為了既有效突破教學難點，又有效承載學習目標，必須設計能夠承載學習目標的學習任務。

為此，圍繞“面對新時代中國所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，如何才能實現(xiàn)中華民族的偉大復興”這一核心問題，本教學單元設計了一個核心任務和若干子任務。核心任務是：高二年級政治組準備組織“復興路講習所”宣講活動，向同學們宣講新時代、新思想、新征程，現(xiàn)面向同學們征集宣講內(nèi)容。邀請同學們作為宣講員，自主選擇自己關注的新思想的某一個方面，聯(lián)系生活實際，撰寫一個宣講稿。子任務則是為探究核心任務作鋪墊。首先是對“新時代，新在何處”展開頭腦風暴，通過從不同側(cè)面描繪新時代的各種特征，深化學生對這一新的歷史方位的認識。然后，圍繞“幾代人的生活變化”和“家庭成員對于美好生活的向往”展開調(diào)研訪談，引導學生對新時代的社會主要矛盾，以及美好生活的實現(xiàn)所面臨的機遇和挑戰(zhàn)形成綜合認識。在對新時代的典型特征、社會主要矛盾，以及解決這一矛盾所面臨的機遇和挑戰(zhàn)等有一個初步感知的基礎上，教師向?qū)W生介紹新思想的主要內(nèi)容，更能夠推動學生正確認識、深化理解和自覺認同。

有了這一系列的子任務作鋪墊，課堂就從老師講變成了學生講。通過核心任務，引導學生結合自己的生活實際進行觀察，成為新思想的宣講員，向社區(qū)、學校、年級宣傳新思想。有的同學出生軍人家庭，便圍繞強軍目標來展開宣講；有的同學一直關注環(huán)保，在新思想中為自己的校園環(huán)保社團活動找到了理論支撐。學生從知識的學習者，走向了知識的宣講者、傳播者、弘揚者，既讓學生在實踐運用過程中深化了對新時代、新思想和新征程的理解與感悟，又讓思政課突破了課堂的邊界，在年級、學校發(fā)揮出了德育功能，有效實現(xiàn)了學習目標。

（三）提供自主學習評價量規(guī)

在一系列工具和資源的支撐下，學生展開自主探究或者以小組為單位展開合作探究，量規(guī)為自我評價、小組互評和自我優(yōu)化提供了重要指導。如上述教學設計就為學生提供了相應宣講稿件的量規(guī)（表2）。

表2 “只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復興”量規(guī)

四、普通高中思政課程一體化構建和實施的效果與反思

（一）效果

首先，思政課程一體化的構建與實施推動了課堂變革。通過對國家課程的校本化設計與實施，用“從教走向?qū)W”的理念，引領高中思政課程改革創(chuàng)新，為學生提供了具體清晰的學習目標和情境化的學習任務。在完成學習任務的過程中，學生不斷見證自身的能力成長，收獲了成就感與獲得感。北京十一學校為了不斷推進課堂教學的變革與創(chuàng)新，每年都委托第三方機構調(diào)查學生對課程和教師的滿意度。調(diào)查指標涉及全人教育、個別化教育、學習效果、受學生喜愛程度等多個方面。歷年來，高中思政課程在以上諸多方面的學生滿意度、受學生喜愛程度達到97%（高中部常規(guī)學科均分96%），全人教育達到98%（高中部常規(guī)學科均分97%）。由此可見，北京十一學校高中思政課程的校本化改革，既提高了學生的滿意度，也促進了學生發(fā)展。

其次，思政課程一體化構建與實施推動了核心素養(yǎng)真實落地。單元教學過程中，教師從學情出發(fā)，立足學生的真實需求，圍繞真實生活情境，設計激發(fā)學生探究內(nèi)動力的開放性探究問題和學習任務，促進學生的核心素養(yǎng)持續(xù)生長。曾經(jīng)的畢業(yè)生在高三結課之后給老師留言，用“世界眼光、家國情懷、哲學高度、科學思維”來概括自己的收獲。另一位同學則認為十一中的思政課讓她“看到真實社會的不同側(cè)面，認清理想與現(xiàn)實，感受權利與責任，學習心懷敬畏與熱情，用冷靜理性的態(tài)度看待復雜的事物，樹立起了正確的價值觀”。從這些真摯的留言中可以發(fā)現(xiàn)，通過高中思政課程的校本化實施，十一學校的思政課程正在不斷追求育人實效，在落實核心素養(yǎng)發(fā)展要求的過程中，持續(xù)發(fā)揮著思政課程鑄魂育人的關鍵課程作用，推動了立德樹人在思政課堂上的真實落地。

最后，思政課程一體化構建與實施推動思政課教師勝任力不斷提升。一方面，在教學單元設計過程中，思政課教師必須對課程標準的相關內(nèi)容作深入討論和研究，設定滿足課程要求、符合學生實際的學習目標。另一方面，從教學目標轉(zhuǎn)向?qū)W習目標，從教師講授走向?qū)W生自主學習，需要教師準確把握課程核心大概念，圍繞立德樹人的根本任務設計自帶動力的學習任務。在推進思政課程一體化構建與實施的過程中，教師對課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的理解能力不斷提升，對課程活動的設計能力不斷增強。

（二）反思

北京十一學校高中思政課程的一體化構建與實施，是一個不斷摸索的過程。學習目標、核心任務、評價量規(guī)等的設計與實施都走了一些彎路，其中最值得關注的是教學評的一致性問題。

無論是教學設計的諸環(huán)節(jié)，還是圍繞核心問題設計的核心任務與子任務，抑或是教學單元設計中包含的多維度學習評價量規(guī)，都必須與學習目標保持一致。學習任務的設計不能為了活動而活動，而應該具有目標的承載力。有些活動從課程內(nèi)容活動化的角度看，可能非常貼切，但如果目標承載力有限，那就不是理想的學習任務。在學習任務的推進過程中，學生需要綜合運用多種能力，調(diào)動多個模塊的知識。面對這樣的任務，教師對學生的評價容易出現(xiàn)目標泛化的問題：發(fā)言表現(xiàn)好的就從文案書寫中提出修改意見，文案書寫好的就從語言表達上提出更進一步的要求。從書寫到表達，從知識到能力，從素養(yǎng)到情感態(tài)度價值觀，如果把學生在活動過程中有所體現(xiàn)的能力和素養(yǎng)都做出評價，就會離最初設計的學習目標越來越遠。因此，教學設計從學習目標開始，學習任務圍繞學習目標推進，學習評價緊扣學習目標展開，時刻確保教學評的一致性，才能不斷催生好的教學單元設計，不斷提升思政課的育人實效。

成功的課程建設少不了有力的保障機制，北京十一學校對思政學科的課程建設給予了極大的支持和幫助。其中，“湖畔論學”“學習單元開發(fā)工作坊”等為思政課程教師的相互成長提供了交流平臺。同時，鼓勵跨學科、跨年級展開學術對話，鼓勵每一個教師不斷創(chuàng)新教研方式，打通橫向和縱向的學科教研等，為思政課程的內(nèi)容研發(fā)提供了教師支撐，進而提高了思政課一體化構建與實施的質(zhì)量。