文／嵊州市馬寅初中學(xué) 杜簡寧（銳角網(wǎng)ID：jianshu2003） 圖／枕頭_zhentou

新來的科學(xué)老師注重培養(yǎng)實(shí)踐精神和團(tuán)隊意識，首堂課上，第二小學(xué)五（4）班的36名學(xué)生就在他的引導(dǎo)下自由組成了九個小組，以便開展后續(xù)活動。自由組合期間，學(xué)號為18的胡敏意外落單，順位進(jìn)入沒滿員的第七小組?？茖W(xué)老師將這些細(xì)節(jié)通通記入課堂觀察筆記，他發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)還未開始，狀況已經(jīng)很多。

本次實(shí)驗(yàn)計劃做一個生態(tài)球。同學(xué)們被允許盡可能發(fā)揮想象力，于是在海陸空之間，第七小組成員選擇了“掉”到水里。組長韓讓的指關(guān)節(jié)輕輕叩在實(shí)驗(yàn)記錄簿上：“我們做一個魚缸?！?/p>

她的兩個好朋友立即點(diǎn)頭表示贊成，而胡敏還在想著把兩只倉鼠關(guān)在一起繼而發(fā)生搏斗流血事件的可能，那樣就可以同時看到生態(tài)和不用解剖的死態(tài)。她的點(diǎn)頭來得遲緩，韓讓輕飄飄地瞥她一眼，繼續(xù)說道：“科學(xué)老師說，每個成員都要參與到活動中，且需要寫下自己對任務(wù)的理解，最后提交總結(jié)報告。我們每個人從容器、動物、植物、非生物里選一樣做自己的任務(wù)?！?/p>

“韓讓，什么是容器？”胡敏問。

“就是魚缸。還有金魚、水草、沙子、石頭?！?/p>

這回胡敏頭點(diǎn)得很快。

韓讓又一一給她們分配任務(wù)，最后她說：“我們要把這個魚缸做得很漂亮?！?/p>

韓讓在自己的簿子上寫下一行字：“Part1魚缸?！?/p>

周六早晨，韓讓從家里搜羅出她以前養(yǎng)小金魚用的魚缸，呈小花籃形，自帶提手，很適合用來完成科學(xué)作業(yè)。韓讓把它拎出來洗凈，再用消毒液細(xì)細(xì)擦過一遍。她正咬著筆躺到床上想如何寫那篇活動感受的時候，一個組員打來電話：“韓讓，你家有魚嗎？能帶幾條不？我在花鳥市場找不到好看的?！?/p>

“好?！表n讓答應(yīng)得爽快，往簿子上添了幾筆，變成“魚缸和金魚”。

“謝啦。我會帶些花螺來，它們很漂亮?！?/p>

韓讓掛掉電話，忽而想到了什么，從床上一個鯉魚打挺起身去夠架子上的書，那本書里寫道：“金魚在魚缸中看到的世界永遠(yuǎn)是扭曲變形的，當(dāng)人們用手指隔著玻璃去觸碰金魚的時候，它們實(shí)際上看到的是巨型肉色長棍。所以你可以想象它們有多害怕，下次別再這樣去調(diào)戲它們了！”

韓讓放下書走進(jìn)客廳。最左邊的柜上擺著一個大大的水族箱。她向它靠近，然后將手指像施法那樣緩緩點(diǎn)向玻璃壁，直到指腹貼實(shí)。從側(cè)面看便可見那團(tuán)帶著樹輪紋的肉色印子如被水暈開，韓讓若有所思。隨后她看到一尾小紅鯉朝她慢慢游過來。

于是活動感想的第一句話落成：“從魚缸里的金魚到缸中之腦。”

“魚缸里的金魚只能看到扭曲變形的世界，缸中之腦接收到變形的信息。我的紅鯉魚向我游過來，它一點(diǎn)都不害怕，所以我把它放進(jìn)生態(tài)球。然后我選擇了它的兩個朋友，準(zhǔn)備為它們組成新家——一個全新的小世界，我期待它們的反應(yīng)?；ɑ@魚缸是我小時候用過的，我很想念以前住在這里面的兩條小金魚。我也在思考我們是不是和魚缸里的金魚一樣，這是個很深刻的問題?！?/p>

這是個很深刻的問題，韓讓目前在國外留學(xué)的哥哥跟她講過缸中之腦的事，現(xiàn)在她已記不太清楚了，但這不妨礙她借用這個詞組。韓讓認(rèn)為自己的筆記寫得很出色，是別的五年級小學(xué)生難以比擬的。從來都是如此，她看了很多書，她的學(xué)識高出同齡人一截。所以她還打算繼續(xù)寫，將這篇簡單的活動感想延長且拔高，那么這個科學(xué)活動就有了超凡的意義。但有很多內(nèi)容她還得仔細(xì)斟酌，于是她在這里停筆了。

她翻了頁，又寫下Part 2和Part 3的題頭。到Part 4的部分她忽然感覺喪氣，胡敏本來不該是她的小組成員，彼此缺乏默契不說，胡敏看上去總是很游離。她不敢想象胡敏會為她們的小組作業(yè)寫個怎樣的結(jié)尾，她希望代替胡敏完成這份任務(wù)。沙子和石頭的意義很好寫，它們是生命的基底、沉默的養(yǎng)分。動與靜的矛盾沖突富有永恒魅力，這很容易闡釋。可她的通信錄里沒有胡敏的聯(lián)系方式。她的腦海里浮現(xiàn)出胡敏那張蒼白平板的臉，是灰色的，頭頂飄著兩個字——“失聯(lián)”。

“Part4沙子和石頭?！焙魧⑿〗M目標(biāo)牢記于心，她決定要做得很漂亮。她去老家的河灘上找彩沙，細(xì)細(xì)的，柔軟的。有些碎晶體夾雜其中，胡敏在陽光下尋找它們最閃亮的角度。但是一旦脫離河水，沙子的顏色就暗淡了。一裝進(jìn)塑料袋，光芒也消失了。

外婆見胡敏提著一袋沙子回家，問她要干什么。胡敏提著塑料袋的手轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，提手處擰成一股麻花。她仰著臉：“科學(xué)課要用的啦。”剛走進(jìn)屋沒幾步，她興奮地轉(zhuǎn)回來：“外婆，阿姨以前送來的雨花石放在哪兒？”

堆在花壇里的雨花石已經(jīng)很久沒淋雨了。胡敏將被泥土包裹的石頭一塊塊揀出，放到水龍頭下沖掉干硬的外殼，露出內(nèi)里潤澤的光彩。雨花石的美麗是持久的，干則凝聚，潤則發(fā)散。胡敏把它們和野生沙石放在同一只塑料袋里，接著提起塑料袋抖幾下，讓它們自己熟絡(luò)起來。

活動感想的構(gòu)思則依托散步來完成。沿著長長的河灘，胡敏一路走一路踢石頭。盡管鞋頭早被磨爛了，但她還是改不掉腳上的小動作。生態(tài)球挺有意思的，不過她更喜歡捉小魚，只是來不及說，韓讓已經(jīng)把她們的任務(wù)都敲定了。如果不寫怎么捉小魚，她真不知道活動記錄要寫什么。但是韓讓自己寫的部分是魚缸，這該怎么寫呢？相比較，還是找石頭寫起來更輕松。

類似的想法在她腦海里徘徊了幾輪，胡敏終于從褲兜里掏出水筆、橡皮和草稿紙，趴在一塊有個平整斜面的大石頭上開始寫：“我們要做一個生態(tài)球，它是個魚缸，我的任務(wù)是準(zhǔn)備沙子和石頭，它們都是彩色的，放在水里更漂亮，雨花石在外面也很好看，我找了很久……”

胡敏在“久”字后面停頓了一會兒，暈出個深深的黑點(diǎn)。她清楚自己其實(shí)沒有找太久，但為了凸顯自己在認(rèn)真做這件事，她刻意在表述時間時有些夸張。接著，她對此進(jìn)行了細(xì)致的描述：“太陽都下山了，四周暗下來，我仿佛聽見野生動物在山谷里吼叫，我差點(diǎn)找不到回家的路了，又差點(diǎn)摔跤，但是那些石頭好像在指引我哪里有光，我回到了家，我相信它們到了生態(tài)球里也會繼續(xù)發(fā)光，照亮小金魚的小小世界，我覺得這次活動很有意義……”

又停頓了一會兒，胡敏想，意義是什么呢？想了幾分鐘無果，胡敏的眼神游離了，她望著對面河岸上兩只打架的鳥發(fā)呆。不然就這樣結(jié)束好了，她像從線團(tuán)里抽出線頭那樣，將筆頭從黑點(diǎn)里延出，畫成個圓圓的句號。

周一科學(xué)課上，各小組輪流展示生態(tài)球作業(yè)。有人索性搬來一個花盆，帶把小鏟子，掘出土里又白又肥的爬蟲。女生們嚇得哇哇亂叫，一個男生捏住蟲子追著另一個男生跑。

第七小組的作業(yè)無疑是最漂亮的，花籃形魚缸、悠悠飄動的深綠色水草以及紅得發(fā)亮的小魚。但韓讓無暇回應(yīng)好奇地圍在她桌旁對魚的品種提出疑問的同學(xué)，她忙著幫組員修改她們的活動筆記。胡敏的問題最大，她的全篇記錄居然只用了一個句號，而且寫得空泛短小，正如韓讓的預(yù)料。韓讓絞盡腦汁在改她們的活動記錄的時候，胡敏正在研究韓讓的活動筆記。“缸中之腦”，胡敏在口中喃喃著，這個節(jié)奏很好聽，也可以是“石上之魚”。但非?？上?，她帶來的零星幾塊雨花石被密密的水草遮掩住了，不容易看見。她輕輕拍韓讓的肩，問：“可不可以用筷子把石頭往外撥出來一點(diǎn)？”

“魚會死的。”韓讓有些不耐煩地把耳邊的一綹頭發(fā)往后捋，“你不會用標(biāo)點(diǎn)符號嗎？”

胡敏不知道，她只記得自己在結(jié)尾畫了個句號。于是她不好意思地絞起手，咧開嘴笑：“好像是?！?/p>

教室里一片哄鬧，科學(xué)老師走下講臺一邊逐個檢查各小組的作業(yè)，一邊說：“一個生態(tài)球，它的各個部分來自不同的小世界，當(dāng)它們被組合在一起后又自成一個小世界，它相對封閉，還要有可循環(huán)的特質(zhì)。它相當(dāng)于自然界循環(huán)系統(tǒng)的一個微小縮影，具備自運(yùn)行能力。我現(xiàn)在想知道，有哪些組的作業(yè)滿足了這個條件?！?/p>

全班霎時安靜下來，獨(dú)有一只右臂在肅靜中堅定地直起，眾人紛紛將目光投向韓讓?？茖W(xué)老師走向第七小組，胡敏感覺自己的心臟怦怦直跳，盡管她什么也不用說?？茖W(xué)老師審視著桌上的魚缸，韓讓平靜地介紹說：“水草能進(jìn)行光合作用，又能為魚提供食物。金魚的糞便可以為水草提供養(yǎng)分，魚缸和石頭模擬水中環(huán)境?！逼恋聂~缸，韓讓邊介紹邊在心里想，會得到老師認(rèn)可的。

“很好?！笨茖W(xué)老師的筆頭在課堂觀察筆記上快速移動，“你叫什么名字？”

“韓讓?！?/p>

“你們組的作業(yè)完成得很不錯，但要關(guān)心一下這幾條魚的狀態(tài)，它們看上去有點(diǎn)游不動?！笨茖W(xué)老師走開了，幾個人都看向魚缸。

“韓讓，它們好像缺氧了？”胡敏試探地問。

韓讓低下頭，湊近魚缸觀察。它們既不朝她游過來也不退縮，無精打采的樣子。她的腦門上立刻浮起了一層汗：“那怎么辦？”她以為有水草提供的氧氣足夠了，但習(xí)慣了增氧泵的充足供氧，這幾條魚似乎不能堅持下去。她的臉也被憋得通紅，幾乎要哭出來。

“我們把它們放生吧?！?/p>

韓讓清晰地記得童年時期第一次養(yǎng)小金魚，金魚只活了兩天。后來她明白了，養(yǎng)殖觀賞魚是需要精心護(hù)理的。清理魚缸，養(yǎng)水換水，定量喂食?？醇抑械娜嗣钸@些事，她認(rèn)為自己已懂了更多，但再沒嘗試第二次。

胡敏養(yǎng)過許多回金魚，每次都以失敗告終，媽媽說她純粹是浪費(fèi)錢，所以她覺得金魚根本沒有可養(yǎng)性。

學(xué)校里有個大水池，一行人提著魚缸走到池邊。胡敏說：“把石頭也倒進(jìn)去吧?！彼胫蛔岉n讓割愛未免太不公平，自己應(yīng)該為她分擔(dān)一點(diǎn)難過的情緒。韓讓傾斜魚缸，兩條魚順著傾下的水柱流走，一條擱淺在底部，立刻活躍起來，激憤地掙扎蹦跳。韓讓匆匆地往池中一倒，魚缸翻了個底朝天，花螺摻著晶瑩的雨花石撲通撲通掉進(jìn)水池。

胡敏還沒看到韓讓為她修改的活動筆記，但她此刻突然想到了活動的意義可以怎樣寫。生命是寶貴的，我們不能圈養(yǎng)它們。石頭、魚、水草都應(yīng)該回到大自然里去。

倒干凈魚缸，韓讓吸吸鼻子，覺得心情好一些了。她的心頭也涌上了一種莫名的情緒，她甚至想感謝胡敏。但是胡敏還伸著脖子往水池里瞧，她在看什么呢？韓讓調(diào)整眼神和她同方向地望進(jìn)水池，池邊幾級臺階一點(diǎn)點(diǎn)沒入水中，有循循誘導(dǎo)的意味。池邊樹上掛了一塊警示牌，上寫：“水深三米，請勿戲水?！?/p>

韓讓想起來自己還沒仔細(xì)看過那幾塊石頭，不知道是不是有胡敏形容得那么漂亮。但剛才魚缸里的東西倒得太急，石頭早已胡亂跌進(jìn)了水深處透不進(jìn)一點(diǎn)光的地方。雨花石作為裝飾用的石頭，放在水淺的地方會更合適，留在大水池里肯定是屈才。不過幾塊石頭而已，沒了就沒了，她可以再送胡敏幾塊。然而她又看到自己帶來的那三條魚，在第二級石階上，靜靜地懸于靜水，尾部正以一種固定的頻率輕微擺動。那幾枚花螺緊緊附著在石階的邊壁，好像略微起伏著。在不遠(yuǎn)處，幾條大鯉魚偶爾翻出水花，將彩色魚鱗覆蓋的身體局部暴露在水面上，閃著耀眼的鱗光，一切轉(zhuǎn)瞬即逝，但她的小紅鯉仿佛永恒地停在了原地。動與靜的矛盾沖突，消失不見的生命基底。韓讓蜷起手指，她手里徒留著一個漂亮的魚缸。

剛剛才想到生命之重的胡敏這會兒正用雙手扒著欄桿，身子危險地伸出去很長，她問：“它們?yōu)槭裁床挥巫?？?/p>

（本屆大賽二等獎作品）

專家點(diǎn)評

何平：為制作生態(tài)球而布置的魚缸自成一個小世界，金魚、水草、沙石一體和諧。由此，關(guān)于自然、科學(xué)與生命的思考成為題中之義。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生又各有世界，不同或相似的困惑與啟發(fā)，相互的碰撞與理解，是小說洞開的另一個空間。