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        魚缸

        2023-04-01 02:06:12嵊州市馬寅初中學(xué)杜簡寧銳角網(wǎng)IDjianshu2003枕頭zhentou
        中學(xué)生天地(B版) 2023年2期
        關(guān)鍵詞:雨花石胡敏水草

        文/嵊州市馬寅初中學(xué) 杜簡寧(銳角網(wǎng)ID:jianshu2003) 圖/枕頭_zhentou

        新來的科學(xué)老師注重培養(yǎng)實(shí)踐精神和團(tuán)隊意識,首堂課上,第二小學(xué)五(4)班的36名學(xué)生就在他的引導(dǎo)下自由組成了九個小組,以便開展后續(xù)活動。自由組合期間,學(xué)號為18的胡敏意外落單,順位進(jìn)入沒滿員的第七小組??茖W(xué)老師將這些細(xì)節(jié)通通記入課堂觀察筆記,他發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)還未開始,狀況已經(jīng)很多。

        本次實(shí)驗(yàn)計劃做一個生態(tài)球。同學(xué)們被允許盡可能發(fā)揮想象力,于是在海陸空之間,第七小組成員選擇了“掉”到水里。組長韓讓的指關(guān)節(jié)輕輕叩在實(shí)驗(yàn)記錄簿上:“我們做一個魚缸?!?/p>

        她的兩個好朋友立即點(diǎn)頭表示贊成,而胡敏還在想著把兩只倉鼠關(guān)在一起繼而發(fā)生搏斗流血事件的可能,那樣就可以同時看到生態(tài)和不用解剖的死態(tài)。她的點(diǎn)頭來得遲緩,韓讓輕飄飄地瞥她一眼,繼續(xù)說道:“科學(xué)老師說,每個成員都要參與到活動中,且需要寫下自己對任務(wù)的理解,最后提交總結(jié)報告。我們每個人從容器、動物、植物、非生物里選一樣做自己的任務(wù)?!?/p>

        “韓讓,什么是容器?”胡敏問。

        “就是魚缸。還有金魚、水草、沙子、石頭?!?/p>

        這回胡敏頭點(diǎn)得很快。

        韓讓又一一給她們分配任務(wù),最后她說:“我們要把這個魚缸做得很漂亮?!?/p>

        韓讓在自己的簿子上寫下一行字:“Part1魚缸?!?/p>

        周六早晨,韓讓從家里搜羅出她以前養(yǎng)小金魚用的魚缸,呈小花籃形,自帶提手,很適合用來完成科學(xué)作業(yè)。韓讓把它拎出來洗凈,再用消毒液細(xì)細(xì)擦過一遍。她正咬著筆躺到床上想如何寫那篇活動感受的時候,一個組員打來電話:“韓讓,你家有魚嗎?能帶幾條不?我在花鳥市場找不到好看的?!?/p>

        “好?!表n讓答應(yīng)得爽快,往簿子上添了幾筆,變成“魚缸和金魚”。

        “謝啦。我會帶些花螺來,它們很漂亮?!?/p>

        韓讓掛掉電話,忽而想到了什么,從床上一個鯉魚打挺起身去夠架子上的書,那本書里寫道:“金魚在魚缸中看到的世界永遠(yuǎn)是扭曲變形的,當(dāng)人們用手指隔著玻璃去觸碰金魚的時候,它們實(shí)際上看到的是巨型肉色長棍。所以你可以想象它們有多害怕,下次別再這樣去調(diào)戲它們了!”

        韓讓放下書走進(jìn)客廳。最左邊的柜上擺著一個大大的水族箱。她向它靠近,然后將手指像施法那樣緩緩點(diǎn)向玻璃壁,直到指腹貼實(shí)。從側(cè)面看便可見那團(tuán)帶著樹輪紋的肉色印子如被水暈開,韓讓若有所思。隨后她看到一尾小紅鯉朝她慢慢游過來。

        于是活動感想的第一句話落成:“從魚缸里的金魚到缸中之腦。”

        “魚缸里的金魚只能看到扭曲變形的世界,缸中之腦接收到變形的信息。我的紅鯉魚向我游過來,它一點(diǎn)都不害怕,所以我把它放進(jìn)生態(tài)球。然后我選擇了它的兩個朋友,準(zhǔn)備為它們組成新家——一個全新的小世界,我期待它們的反應(yīng)?;ɑ@魚缸是我小時候用過的,我很想念以前住在這里面的兩條小金魚。我也在思考我們是不是和魚缸里的金魚一樣,這是個很深刻的問題?!?/p>

        這是個很深刻的問題,韓讓目前在國外留學(xué)的哥哥跟她講過缸中之腦的事,現(xiàn)在她已記不太清楚了,但這不妨礙她借用這個詞組。韓讓認(rèn)為自己的筆記寫得很出色,是別的五年級小學(xué)生難以比擬的。從來都是如此,她看了很多書,她的學(xué)識高出同齡人一截。所以她還打算繼續(xù)寫,將這篇簡單的活動感想延長且拔高,那么這個科學(xué)活動就有了超凡的意義。但有很多內(nèi)容她還得仔細(xì)斟酌,于是她在這里停筆了。

        她翻了頁,又寫下Part 2和Part 3的題頭。到Part 4的部分她忽然感覺喪氣,胡敏本來不該是她的小組成員,彼此缺乏默契不說,胡敏看上去總是很游離。她不敢想象胡敏會為她們的小組作業(yè)寫個怎樣的結(jié)尾,她希望代替胡敏完成這份任務(wù)。沙子和石頭的意義很好寫,它們是生命的基底、沉默的養(yǎng)分。動與靜的矛盾沖突富有永恒魅力,這很容易闡釋。可她的通信錄里沒有胡敏的聯(lián)系方式。她的腦海里浮現(xiàn)出胡敏那張蒼白平板的臉,是灰色的,頭頂飄著兩個字——“失聯(lián)”。

        “Part4沙子和石頭?!焙魧⑿〗M目標(biāo)牢記于心,她決定要做得很漂亮。她去老家的河灘上找彩沙,細(xì)細(xì)的,柔軟的。有些碎晶體夾雜其中,胡敏在陽光下尋找它們最閃亮的角度。但是一旦脫離河水,沙子的顏色就暗淡了。一裝進(jìn)塑料袋,光芒也消失了。

        外婆見胡敏提著一袋沙子回家,問她要干什么。胡敏提著塑料袋的手轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn),提手處擰成一股麻花。她仰著臉:“科學(xué)課要用的啦。”剛走進(jìn)屋沒幾步,她興奮地轉(zhuǎn)回來:“外婆,阿姨以前送來的雨花石放在哪兒?”

        堆在花壇里的雨花石已經(jīng)很久沒淋雨了。胡敏將被泥土包裹的石頭一塊塊揀出,放到水龍頭下沖掉干硬的外殼,露出內(nèi)里潤澤的光彩。雨花石的美麗是持久的,干則凝聚,潤則發(fā)散。胡敏把它們和野生沙石放在同一只塑料袋里,接著提起塑料袋抖幾下,讓它們自己熟絡(luò)起來。

        活動感想的構(gòu)思則依托散步來完成。沿著長長的河灘,胡敏一路走一路踢石頭。盡管鞋頭早被磨爛了,但她還是改不掉腳上的小動作。生態(tài)球挺有意思的,不過她更喜歡捉小魚,只是來不及說,韓讓已經(jīng)把她們的任務(wù)都敲定了。如果不寫怎么捉小魚,她真不知道活動記錄要寫什么。但是韓讓自己寫的部分是魚缸,這該怎么寫呢?相比較,還是找石頭寫起來更輕松。

        類似的想法在她腦海里徘徊了幾輪,胡敏終于從褲兜里掏出水筆、橡皮和草稿紙,趴在一塊有個平整斜面的大石頭上開始寫:“我們要做一個生態(tài)球,它是個魚缸,我的任務(wù)是準(zhǔn)備沙子和石頭,它們都是彩色的,放在水里更漂亮,雨花石在外面也很好看,我找了很久……”

        胡敏在“久”字后面停頓了一會兒,暈出個深深的黑點(diǎn)。她清楚自己其實(shí)沒有找太久,但為了凸顯自己在認(rèn)真做這件事,她刻意在表述時間時有些夸張。接著,她對此進(jìn)行了細(xì)致的描述:“太陽都下山了,四周暗下來,我仿佛聽見野生動物在山谷里吼叫,我差點(diǎn)找不到回家的路了,又差點(diǎn)摔跤,但是那些石頭好像在指引我哪里有光,我回到了家,我相信它們到了生態(tài)球里也會繼續(xù)發(fā)光,照亮小金魚的小小世界,我覺得這次活動很有意義……”

        又停頓了一會兒,胡敏想,意義是什么呢?想了幾分鐘無果,胡敏的眼神游離了,她望著對面河岸上兩只打架的鳥發(fā)呆。不然就這樣結(jié)束好了,她像從線團(tuán)里抽出線頭那樣,將筆頭從黑點(diǎn)里延出,畫成個圓圓的句號。

        周一科學(xué)課上,各小組輪流展示生態(tài)球作業(yè)。有人索性搬來一個花盆,帶把小鏟子,掘出土里又白又肥的爬蟲。女生們嚇得哇哇亂叫,一個男生捏住蟲子追著另一個男生跑。

        第七小組的作業(yè)無疑是最漂亮的,花籃形魚缸、悠悠飄動的深綠色水草以及紅得發(fā)亮的小魚。但韓讓無暇回應(yīng)好奇地圍在她桌旁對魚的品種提出疑問的同學(xué),她忙著幫組員修改她們的活動筆記。胡敏的問題最大,她的全篇記錄居然只用了一個句號,而且寫得空泛短小,正如韓讓的預(yù)料。韓讓絞盡腦汁在改她們的活動記錄的時候,胡敏正在研究韓讓的活動筆記。“缸中之腦”,胡敏在口中喃喃著,這個節(jié)奏很好聽,也可以是“石上之魚”。但非??上?,她帶來的零星幾塊雨花石被密密的水草遮掩住了,不容易看見。她輕輕拍韓讓的肩,問:“可不可以用筷子把石頭往外撥出來一點(diǎn)?”

        “魚會死的。”韓讓有些不耐煩地把耳邊的一綹頭發(fā)往后捋,“你不會用標(biāo)點(diǎn)符號嗎?”

        胡敏不知道,她只記得自己在結(jié)尾畫了個句號。于是她不好意思地絞起手,咧開嘴笑:“好像是?!?/p>

        教室里一片哄鬧,科學(xué)老師走下講臺一邊逐個檢查各小組的作業(yè),一邊說:“一個生態(tài)球,它的各個部分來自不同的小世界,當(dāng)它們被組合在一起后又自成一個小世界,它相對封閉,還要有可循環(huán)的特質(zhì)。它相當(dāng)于自然界循環(huán)系統(tǒng)的一個微小縮影,具備自運(yùn)行能力。我現(xiàn)在想知道,有哪些組的作業(yè)滿足了這個條件?!?/p>

        全班霎時安靜下來,獨(dú)有一只右臂在肅靜中堅定地直起,眾人紛紛將目光投向韓讓??茖W(xué)老師走向第七小組,胡敏感覺自己的心臟怦怦直跳,盡管她什么也不用說??茖W(xué)老師審視著桌上的魚缸,韓讓平靜地介紹說:“水草能進(jìn)行光合作用,又能為魚提供食物。金魚的糞便可以為水草提供養(yǎng)分,魚缸和石頭模擬水中環(huán)境?!逼恋聂~缸,韓讓邊介紹邊在心里想,會得到老師認(rèn)可的。

        “很好?!笨茖W(xué)老師的筆頭在課堂觀察筆記上快速移動,“你叫什么名字?”

        “韓讓?!?/p>

        “你們組的作業(yè)完成得很不錯,但要關(guān)心一下這幾條魚的狀態(tài),它們看上去有點(diǎn)游不動?!笨茖W(xué)老師走開了,幾個人都看向魚缸。

        “韓讓,它們好像缺氧了?”胡敏試探地問。

        韓讓低下頭,湊近魚缸觀察。它們既不朝她游過來也不退縮,無精打采的樣子。她的腦門上立刻浮起了一層汗:“那怎么辦?”她以為有水草提供的氧氣足夠了,但習(xí)慣了增氧泵的充足供氧,這幾條魚似乎不能堅持下去。她的臉也被憋得通紅,幾乎要哭出來。

        “我們把它們放生吧?!?/p>

        韓讓清晰地記得童年時期第一次養(yǎng)小金魚,金魚只活了兩天。后來她明白了,養(yǎng)殖觀賞魚是需要精心護(hù)理的。清理魚缸,養(yǎng)水換水,定量喂食??醇抑械娜嗣钸@些事,她認(rèn)為自己已懂了更多,但再沒嘗試第二次。

        胡敏養(yǎng)過許多回金魚,每次都以失敗告終,媽媽說她純粹是浪費(fèi)錢,所以她覺得金魚根本沒有可養(yǎng)性。

        學(xué)校里有個大水池,一行人提著魚缸走到池邊。胡敏說:“把石頭也倒進(jìn)去吧?!彼胫蛔岉n讓割愛未免太不公平,自己應(yīng)該為她分擔(dān)一點(diǎn)難過的情緒。韓讓傾斜魚缸,兩條魚順著傾下的水柱流走,一條擱淺在底部,立刻活躍起來,激憤地掙扎蹦跳。韓讓匆匆地往池中一倒,魚缸翻了個底朝天,花螺摻著晶瑩的雨花石撲通撲通掉進(jìn)水池。

        胡敏還沒看到韓讓為她修改的活動筆記,但她此刻突然想到了活動的意義可以怎樣寫。生命是寶貴的,我們不能圈養(yǎng)它們。石頭、魚、水草都應(yīng)該回到大自然里去。

        倒干凈魚缸,韓讓吸吸鼻子,覺得心情好一些了。她的心頭也涌上了一種莫名的情緒,她甚至想感謝胡敏。但是胡敏還伸著脖子往水池里瞧,她在看什么呢?韓讓調(diào)整眼神和她同方向地望進(jìn)水池,池邊幾級臺階一點(diǎn)點(diǎn)沒入水中,有循循誘導(dǎo)的意味。池邊樹上掛了一塊警示牌,上寫:“水深三米,請勿戲水?!?/p>

        韓讓想起來自己還沒仔細(xì)看過那幾塊石頭,不知道是不是有胡敏形容得那么漂亮。但剛才魚缸里的東西倒得太急,石頭早已胡亂跌進(jìn)了水深處透不進(jìn)一點(diǎn)光的地方。雨花石作為裝飾用的石頭,放在水淺的地方會更合適,留在大水池里肯定是屈才。不過幾塊石頭而已,沒了就沒了,她可以再送胡敏幾塊。然而她又看到自己帶來的那三條魚,在第二級石階上,靜靜地懸于靜水,尾部正以一種固定的頻率輕微擺動。那幾枚花螺緊緊附著在石階的邊壁,好像略微起伏著。在不遠(yuǎn)處,幾條大鯉魚偶爾翻出水花,將彩色魚鱗覆蓋的身體局部暴露在水面上,閃著耀眼的鱗光,一切轉(zhuǎn)瞬即逝,但她的小紅鯉仿佛永恒地停在了原地。動與靜的矛盾沖突,消失不見的生命基底。韓讓蜷起手指,她手里徒留著一個漂亮的魚缸。

        剛剛才想到生命之重的胡敏這會兒正用雙手扒著欄桿,身子危險地伸出去很長,她問:“它們?yōu)槭裁床挥巫???/p>

        (本屆大賽二等獎作品)

        專家點(diǎn)評

        何平:為制作生態(tài)球而布置的魚缸自成一個小世界,金魚、水草、沙石一體和諧。由此,關(guān)于自然、科學(xué)與生命的思考成為題中之義。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生又各有世界,不同或相似的困惑與啟發(fā),相互的碰撞與理解,是小說洞開的另一個空間。

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