鄭芬娜

摘 要：在學(xué)前教育階段，家園共育是非常關(guān)鍵的，可以促進(jìn)幼兒園教育與家庭教育的高效聯(lián)動(dòng)，形成教育合力。特別是幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)使用家園共育模式也能夠守護(hù)幼兒的心理健康，促進(jìn)幼兒正常成長(zhǎng)。文章先闡述了家園共育模式的內(nèi)涵與作用，并結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了幼兒心理健康教育的常見(jiàn)誤區(qū)以及家園共育的應(yīng)用思路，最后從多個(gè)角度分析了家園共育模式應(yīng)用于幼兒心理健康教育中的有效路徑，可以給教師開(kāi)展高質(zhì)量的家園共育活動(dòng)帶來(lái)一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：家園共育；心理健康；樹(shù)立榜樣；親子游戲

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0240-03

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量也有了顯著提升。在物質(zhì)生活得到滿足的背景下，人們的精神生活質(zhì)量呈現(xiàn)了顯著的滯后性，在幼兒階段也有所體現(xiàn)。目前很多幼兒面臨學(xué)習(xí)與生活的壓力都比較顯著，容易出現(xiàn)多種心理問(wèn)題。因此，在學(xué)前教育階段，教師需要關(guān)注幼兒的心理健康，并開(kāi)展針對(duì)性的教育活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，家園共育模式的融入可以顯著提高幼兒心理健康教育的最終效果。但是想要發(fā)揮家園共育模式的作用也是不容易的，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談家園共育模式在幼兒心理健康教育中的應(yīng)用措施。

一、家園共育的內(nèi)涵及作用

家園共育模式是指家庭教育與幼兒園教育的融合與聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育合力。本文所研究的家園共育模式是指家庭教育和幼兒園教育的通力合作，并著力于幼兒心理健康教育工作，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。家園共育模式的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園的溝通互動(dòng)。在當(dāng)前學(xué)前教育階段，很多矛盾沖突都是因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)溝通不足造成的。而通過(guò)家園共育模式，可以給家長(zhǎng)與教師提供溝通交流的橋梁，拉近雙方的關(guān)系，有效避免出現(xiàn)不必要的矛盾沖突，使家園關(guān)系更加和諧。第二，提高家庭教育質(zhì)量?，F(xiàn)階段很多家長(zhǎng)都希望孩子能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的教育，并且在平時(shí)也有意識(shí)開(kāi)展家庭教育。但是部分家長(zhǎng)的教育能力不足，存在盲目性。而通過(guò)家園共育模式，可以面向家長(zhǎng)傳授一些現(xiàn)代教育理念與方法，提高家長(zhǎng)的教育能力，使家庭教育可以發(fā)揮更好的作用。第三，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。通過(guò)家園共育模式，可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育在幼兒園和家庭環(huán)境中的滲透，促使這項(xiàng)教育活動(dòng)融入幼兒的日常生活中，顯著提高了教育效果。

二、家園共育背景下幼兒心理健康教育的誤區(qū)及優(yōu)化思路

（一）誤區(qū)

家園共育模式在幼兒心理健康教育中可以發(fā)揮較好的作用，目前很多幼兒園都已經(jīng)全面引入這個(gè)教育模式，但在教學(xué)實(shí)踐中存在較多誤區(qū)，導(dǎo)致家園共育模式難以發(fā)揮預(yù)期的作用。第一，教師的角色定位不合理。當(dāng)前部分教師在家園共育活動(dòng)中將自己放在了領(lǐng)導(dǎo)者的角色層面，并沒(méi)有明確自身的合作者定位。這也導(dǎo)致家長(zhǎng)在家園共育中被動(dòng)接受教師的觀念與想法，容易引發(fā)家長(zhǎng)群體的心理抵觸。事實(shí)上，部分家長(zhǎng)不愿意參加家園共育活動(dòng)，教師的領(lǐng)導(dǎo)者身份會(huì)擴(kuò)大家長(zhǎng)的負(fù)面感知體驗(yàn)，給家園共育模式帶來(lái)較多阻礙。第二，家園共育活動(dòng)與幼兒實(shí)際情況的契合度不高。教師在設(shè)計(jì)家園共育活動(dòng)的時(shí)候，需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展層次和家長(zhǎng)的實(shí)際情況，選擇合適的心理健康教育內(nèi)容與方式。但目前部分教師直接套用了現(xiàn)成的家園共育活動(dòng)方案，并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，導(dǎo)致心理健康教育比較僵硬，很難取得預(yù)期效果。第三，心理健康教育的滲透性不足。通過(guò)家園共育模式應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育在幼兒學(xué)習(xí)與生活中的滲透。但是部分教師僅僅將心理健康教育限定在家園共育活動(dòng)中，并沒(méi)有延伸到日常生活領(lǐng)域中，很難形成心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）優(yōu)化思路

現(xiàn)階段家園共育模式在幼兒心理健康教育中并沒(méi)有發(fā)揮預(yù)期的效果，需要在后續(xù)時(shí)間里進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與改善。第一，改變教師與家長(zhǎng)對(duì)家園共育的態(tài)度，重新規(guī)劃二者的角色地位，使家園共育更加和諧。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將自身擺到與家長(zhǎng)同等的位置上，不能提出太多強(qiáng)制性要求，真正成為教學(xué)的合作者。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，并能夠積極參與其中，使家園共育模式在幼兒心理健康教育中可以得到較好的應(yīng)用。第二，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和家長(zhǎng)的訴求內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)基于家園共育的心理健康教育活動(dòng)。在設(shè)計(jì)家園共育活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該保證活動(dòng)內(nèi)容的親和度與趣味性，同時(shí)要滲透心理教育知識(shí)點(diǎn)，使幼兒在家園共育活動(dòng)中可以得到知識(shí)熏陶，保證心理健康教育效果。第三，教師結(jié)合家園共育活動(dòng)的開(kāi)展效果，進(jìn)行幼兒心理健康教育的反思，總結(jié)家園共育模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，進(jìn)一步提升心理健康教育的綜合效果。

三、家園共育背景下提升幼兒心理健康教育有效性策略

家園共育在提升幼兒心理健康教育成果方面有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)，但目前部分教師在組織開(kāi)展家園共育活動(dòng)的時(shí)候，并沒(méi)有把握其精髓，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有取得預(yù)期的效果?；谶@種情況，就有必要結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于家園共育背景綜合分析幼兒心理健康教育的有效開(kāi)展路徑。

（一）良好示范，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒

幼兒在生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生負(fù)面情緒。幼兒由于身心發(fā)展層次較低，往往不會(huì)排解這些負(fù)面情緒，導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生一系列心理問(wèn)題，比如自卑、煩躁等，不利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。在這種情況下，教師可以立足于家園共育背景，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行良好示范，促使孩子掌握合理控制情緒的方式，做情緒的主人。目前部分家長(zhǎng)處理負(fù)面情緒的方式也欠妥，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候只會(huì)一味責(zé)罵，甚至將其當(dāng)成了排解自己負(fù)面情緒的方法。在這些不良示范下，幼兒遭遇困境的時(shí)候，也會(huì)向其他人宣泄自己的負(fù)面情緒，很難形成樂(lè)觀積極的心態(tài)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，積極參與家園共育活動(dòng)，并給孩子做好情緒控制的示范。比如，幼兒園可以邀請(qǐng)一些家庭教育專家，開(kāi)展“家長(zhǎng)如何管理自己和孩子的情緒”的專題講座，幫助家長(zhǎng)提高自身的情緒管理能力，在平時(shí)跟孩子相處的時(shí)候可以形成有效的親子溝通模式，優(yōu)化家庭氛圍。在講座中，首先通過(guò)教育引導(dǎo)使家長(zhǎng)可以識(shí)別自己的消極情緒，并主動(dòng)跟負(fù)面情緒對(duì)話，平靜進(jìn)行自我安撫，消解負(fù)面情緒。在處理負(fù)面情緒的時(shí)候，需要給負(fù)面情緒一個(gè)出口，具體通過(guò)面向家人朋友訴說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等方式排解負(fù)面情緒。通過(guò)這些方式，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)合理控制情緒。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)就可以給孩子做好示范，幫助孩子做好情緒管理。這也需要家長(zhǎng)積極接納孩子的消極情緒，先傾聽(tīng)孩子的情緒，并跟孩子實(shí)現(xiàn)共情，在安撫好孩子的負(fù)面情緒以后再引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題。部分幼兒在遭遇負(fù)面情緒的時(shí)候容易沖動(dòng)，做出攻擊行為，此時(shí)家長(zhǎng)可以進(jìn)行言語(yǔ)示范引導(dǎo)。在具體進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該避開(kāi)孩子的情緒劇烈波動(dòng)期，在他們的情緒平緩以后再帶領(lǐng)他們進(jìn)行反思。這里家長(zhǎng)應(yīng)該使用平等交流的方式，跟孩子一起分析自己出現(xiàn)攻擊行為的原因，并詢問(wèn)孩子有沒(méi)有更好的解決方法。如果不使用暴力手段，應(yīng)該使用哪些更有效的方式解決自身所遇到的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以逐步引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并且家長(zhǎng)在疏導(dǎo)過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出足夠的耐心，給孩子做好示范，最終促使孩子形成正面積極的情緒。

（二）樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒處于身心發(fā)展的初期階段，會(huì)模仿周圍人的行為，而家長(zhǎng)和教師都是幼兒模仿的重要對(duì)象。因此，在幼兒心理健康教育的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)要發(fā)揮好榜樣作用，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，依托于此進(jìn)行心理健康教育滲透。這就要求教師和家長(zhǎng)在平時(shí)要注意約束自身行為，主動(dòng)拒絕不良行為，給孩子做好正向?qū)?。特別是部分家長(zhǎng)在長(zhǎng)期生活中已經(jīng)形成了一些不良習(xí)慣，很難改正。即便他們想要改變這些情況，但依然會(huì)無(wú)意識(shí)地做出這些行為，這些行為會(huì)傳導(dǎo)給孩子，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。在這種情況下，家長(zhǎng)更要重視榜樣精神的作用，通過(guò)更多的努力，改變自身的行為習(xí)慣，給孩子樹(shù)立好榜樣，通過(guò)榜樣教育的方式，促進(jìn)孩子形成較高的道德修養(yǎng)。比如，家長(zhǎng)在帶著孩子外出的時(shí)候，應(yīng)該注意自身的言行。具體表現(xiàn)為在公交車上主動(dòng)給老人讓座、在公共場(chǎng)合不大聲喧嘩、不隨地扔垃圾等。在家長(zhǎng)做好這些行為以后，可以通過(guò)自己的榜樣作用影響孩子，使孩子形成良好的行為習(xí)慣。又如，部分幼兒有挑食的不良習(xí)慣，并且他們認(rèn)為家長(zhǎng)之所以不挑食，是因?yàn)樗麄兛偸琴?gòu)買自己喜歡吃的菜。在這種情況下，家長(zhǎng)也可以跟孩子進(jìn)行交流，跟孩子在紙上一起寫出自己喜歡吃的菜和不喜歡吃的菜。在平時(shí)買菜的時(shí)候，家長(zhǎng)也可以買一些自己不喜歡吃但是非常有營(yíng)養(yǎng)的菜，給孩子做好榜樣，解決孩子的挑食問(wèn)題，避免他們出現(xiàn)心理不平衡，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（三）組織活動(dòng)，促進(jìn)幼兒建立良好人際關(guān)系

良好的社會(huì)適應(yīng)性可以引導(dǎo)個(gè)體盡快融入社會(huì)，維持良好的人際關(guān)系，避免出現(xiàn)矛盾沖突，有利于個(gè)體的心理健康。但是幼兒處于人生發(fā)展與成長(zhǎng)的初期階段，社會(huì)適應(yīng)性一般都不高，在群體環(huán)境中很難適應(yīng)，并且容易出現(xiàn)一些人際交往問(wèn)題?；谶@種情況，幼兒教師可以組織開(kāi)展一些關(guān)于人際交往的家園共育活動(dòng)，在活動(dòng)中培育幼兒的人際交往技能。比如，在小班階段，教師可以組織開(kāi)展“快樂(lè)游戲”的家園共育活動(dòng)。小班幼兒的物權(quán)意識(shí)比較強(qiáng)烈，在游戲中經(jīng)常是各玩各的，很難參與到其他人的游戲中。家長(zhǎng)在平時(shí)帶著孩子出去玩的時(shí)候，可以有意識(shí)地讓他們跟其他陌生孩子一起玩耍，由雙方家長(zhǎng)在旁邊照看，促使孩子盡快產(chǎn)生社交意識(shí)，學(xué)會(huì)參與到其他人的游戲中，提高他們的社交能力，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

（四）親子游戲，促進(jìn)幼兒建立安全性依戀

幼兒在學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏安全感的情況。特別是對(duì)那些性格內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)期缺乏安全感以后很容易出現(xiàn)自閉、自卑等心理問(wèn)題。因此，教師在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些親子游戲，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起參與一些體驗(yàn)感較強(qiáng)的活動(dòng)，在孩子心中建立安全防護(hù)墻。比如，幼兒園可以組織“森林跑酷運(yùn)動(dòng)會(huì)”的親子游戲，由父母帶領(lǐng)孩子一起參加“森林跑酷”。在設(shè)計(jì)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)該突出父母與孩子之間的交互與合作，使他們可以相互幫助完成運(yùn)動(dòng)。在這些親子活動(dòng)中，父母與孩子的距離就會(huì)進(jìn)一步拉近，并且父母也會(huì)給孩子提供基礎(chǔ)的安全保障，使孩子產(chǎn)生安全性依戀。在親子活動(dòng)結(jié)束以后，教師還可以將所有家長(zhǎng)與幼兒組織在一起，讓他們自主交流和自主活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步熟悉群體環(huán)境，獲得安全感。

（五）家園合作，幫助幼兒形成完整健康人格

幼兒的心理健康教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要構(gòu)建一套長(zhǎng)效運(yùn)作的家園合作模式，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的合力。這也要求教師可以在平時(shí)做好自身與家長(zhǎng)群體的溝通交流，利用新媒體渠道解決家長(zhǎng)在心理健康日常教育中遇到的各類問(wèn)題，促使幼兒形成完整健康的人格。比如，幼兒教師可以通過(guò)微信群建立“關(guān)注孩子心理健康”的家園合作模式，讓家長(zhǎng)在群里聊一些心理健康教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在群里，所有成員都可以發(fā)聲，教師也可以結(jié)合家長(zhǎng)提出的問(wèn)題給出專業(yè)的教育意見(jiàn)。通過(guò)這種群策群力的方式，可以顯著降低幼兒心理健康教育的難度，并實(shí)現(xiàn)教育工作在幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中的滲透，形成長(zhǎng)效的教育機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，教師也可以聯(lián)動(dòng)社區(qū)開(kāi)展一些線下教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)總結(jié)一些心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)社區(qū)公益教育等項(xiàng)目，給幼兒心理健康教育持續(xù)提供活力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家園共育模式在幼兒心理健康教育中可以取得較好的應(yīng)用效果，應(yīng)該在后續(xù)幼兒園教育階段進(jìn)行全面推廣。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，在平時(shí)應(yīng)該多跟家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，促使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家園共育模式的重要性，并積極參與到家園共育活動(dòng)中。在組織開(kāi)展家園共育活動(dòng)的時(shí)候，教師也要關(guān)注家長(zhǎng)在活動(dòng)中的角色定位和綜合體驗(yàn)，提高活動(dòng)的和諧性，保證家園共育可以取得預(yù)期效果。除此之外，教師還要逐步推動(dòng)心理健康教育的常態(tài)化，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中滲透心理健康教育，促使幼兒形成完整健康的人格。

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