陳娟娟

在高中英語教學中，傳統(tǒng)的單一教學模式已經(jīng)無法滿足不同學生的需求，因此，教師應用分層教學法教學顯得十分必要。分層教學法是尊重學生差異性的教學方法。教師實施該教學方法，可以更好地滿足不同學生的需求，使他們在學習中取得更好的效果。本文將從下述三個方面談談分層教學法的應用策略。

一、對教學目標進行分層，提高學生的學習效果

教學目標分層是指教師在英語教學中，根據(jù)學生的不同層次，制定不同的教學目標，使學生能夠在適合自己的層次中進行學習。這樣可以避免學生因為學習難度過高或者過低而產(chǎn)生挫折感或枯燥感，從而提高學生的學習效果。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3“Festivals and customs”為例，在本單元的課堂教學中，教師采用分層教學法，為英語水平不一樣的學生設計符合他們學習節(jié)奏的教學目標。對于英語基礎好，學習能力強的A層次學生，他們的詞匯、語言儲備充足。教師針對這一層次學生的特點，可以設計教學目標：積累文本詞匯、句型等語言知識，自主翻譯文本，探索文本主題，升華思想。對于英語基礎較好，學習能力較強的B層次學生，教師設計的教學目標應注重提高學生的知識理解能力，如：自主閱讀文本，明確文本內容，梳理文本結構，能夠自主完成課后習題。針對C層次學習能力弱，英語基礎一般的學生的教學目標為：在教師的引導下順利讀懂文本，找出文中的重難點、有疑問的地方，咨詢同伴或老師，認真積累。這樣，每一層次的學生都有了專屬的目標，在學習時就可根據(jù)目標有針對性的學習，提高英語學習效果。

二、對課堂問題進行分層，激發(fā)學生的學習熱情

教師在進行課堂教學時，針對不同層次的學生設置不同的問題和任務，以實現(xiàn)對學生的個性化教學，有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高英語教學質量。

本單元Reading部分具體介紹了印度婚禮和里約狂歡節(jié)，教師在進行閱讀教學時，可以分層提問，使得每一層次的學生都能參與課堂學習，積極思考，營造良好的學習氛圍。對于C層次的學生，教師可以設計易于回答，能調動學生思考積極性、增強學生口語表達自信的問題，比如“What is your favorite festival？ What are its customs？ ”“Read the text and identify the Indian weddings mentioned in the text. What are their customs？”等。這些問題貼合學生的現(xiàn)實生活和文本內容，學生經(jīng)過簡單的思考，就可回答：“I like National Day the most because it allows for a seven day holiday.”等。教師借助問題，可以引導C層次的學生快速進入學習狀態(tài)。對于B層次的學生來說，他們的理解能力、口語表達能力較好，教師可以設計問題：“Do you know what the structure of the article is？ What specific content is covered in each section？”引導這一層次的學生閱讀文本，對內容進行梳理、重新整合，鍛煉他們思維的邏輯性、創(chuàng)造性，進一步培養(yǎng)其英語綜合能力。A層次的學生學習能力強，語言知識儲備豐富。根據(jù)這一層次學生的特點，教師設計的問題應具有啟發(fā)性且能夠有效鍛煉他們的表達、理解能力。比如，教師設問：“How do you think we should view cultural diversity？”等。這種啟發(fā)性的問題也能加強他們思維的深刻性，幫助他們理解文本主題，挖掘文本的文化內涵。

三、對課后作業(yè)進行分層，鞏固學生的學習成果

每個學生的認知水平、學習能力、興趣愛好都有所不同，不同層次的課后作業(yè)可以滿足不同學生的需求，使他們在適合自己的作業(yè)難度下，更好地鞏固知識。這將有助于提高學生的學習效果。

本單元語法為“Future in the past”，教師在語法課堂教學中，向學生教授相關知識點，并布置課后作業(yè)檢驗學生的學習成果，鼓勵學生完成語法知識的遷移運用。對于A層次學生，他們的學習效果比其他學生好，教師布置的課后作業(yè)也應具備一定難度。比如，教師可以要求A層次的學生用“Future in the past”這個語法點完成一篇日記，要求在寫作中靈活運用該語法知識點。針對B層次的學生，教師布置的課后作業(yè)可以是翻譯作業(yè)，從課本中延伸出相關的翻譯練習，強化該層次學生對語法知識的理解。對于學習效果較差的C層次學生，他們對語法知識的理解有限，教師可以設計選擇題、仿寫題等基礎習題，幫助這一類學生通過練習循序漸進地鞏固學習內容，為翻譯、寫作奠定堅實的基礎。

總而言之，分層教學法是一種尊重學生差異，能有效提高教學質量、培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方法。教師需要設計個性化的教學計劃，采取靈活的教學方式，以便取得良好的教學效果。