石義盛

作文是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的成果，也是衡量其語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力的重要依據(jù)。作文里滲透著學(xué)生的感悟、理解、審美等。作為語文教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，采用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)策略，提高教學(xué)的效率，使學(xué)生能更好地掌握寫作的技巧和方法。

回首過去，作文教學(xué)遠(yuǎn)離多彩的生活，忽視學(xué)生的主體意識(shí)，忽視其在寫作過程中的體驗(yàn)，使其長(zhǎng)期處于被動(dòng)的位置，對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理，以至于進(jìn)入了一個(gè)“學(xué)生怕寫作文，教師厭改作文”的低谷。

請(qǐng)看學(xué)生們是怎樣傾訴寫作之苦的：每逢寫作文必是茶飯不思，夜不能寐，費(fèi)盡心機(jī)，激活所有的記憶細(xì)胞，找出所有的作文書，東拼西湊，才“湊”成一篇自以為美不勝收的“雜文”。

21世紀(jì)是“創(chuàng)造教育的世紀(jì)”。在作文教學(xué)中，我們承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的重要任務(wù)。為此，突破“教師出題──學(xué)生寫作──教師批閱”這一傳統(tǒng)的“作文教學(xué)三部曲”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，已經(jīng)勢(shì)在必行。那么，如何從作文教學(xué)的低谷中走出來呢？筆者認(rèn)為，以下三點(diǎn)值得考慮。

一、挖掘生活中的寶藏，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

素材是學(xué)生寫作的前提。都說“巧婦難為無米之炊”，如果沒有素材，就無法寫出內(nèi)容充實(shí)的文章來。學(xué)生畏懼寫作的原因之一就是腦袋空空，覺得沒什么可寫的。生活閱歷不夠，寫作素材貧乏，視野狹窄，會(huì)堵塞住寫作的源頭活水。他們?cè)趯懽魑臅r(shí)無從下筆，就更談不上創(chuàng)造美了。所以，我們需要挖掘生活中的寶藏，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文課和別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。進(jìn)馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學(xué)習(xí)語文?！薄靶抡n標(biāo)”中也指出，學(xué)生要“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”。在寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話、避免為文造情?！钡?，學(xué)生寫的文章要么像流水賬，要么都是大話、空話、假話、套話。這又是什么原因呢？這主要是因?yàn)槲覀兛偸前褜W(xué)生“關(guān)”在教室里，束縛在語文教材里，或者讓他們?cè)陬}海里翻滾，遠(yuǎn)離社會(huì)生活。缺乏生活積累，他們又怎能提高寫作水平呢？不把握時(shí)代的脈搏，只是認(rèn)幾個(gè)字，讀幾篇課文，是無法寫出好文章來的。要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須正本清源，確立生活化、個(gè)性化的作文指導(dǎo)觀。

為此，我們可以借助報(bào)紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標(biāo)語等，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，自由摘抄，記錄心得體會(huì)，快樂而輕松地走出“巧婦難為無米之炊”的寫作困境；我們可以引導(dǎo)他們閱讀中外名著，觀賞歷史片，關(guān)注歌舞節(jié)目中的串詞，領(lǐng)略各地名勝的美麗風(fēng)光，了解中華上下五千年?duì)N爛的文化等。這些汩汩流淌的活水，是生活中無處不在的寫作素材。

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生深入校園生活。通過布置辦刊和辦報(bào)，向廣播室投稿等任務(wù)，陶冶學(xué)生的情操；借助各種渠道引導(dǎo)他們走出校園，走向家庭和社會(huì)，尋找寫作的素材，尋覓生活的“泉眼”，讓這些來自生活的素材成為其寫作的“源頭活水”。這樣，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就可以信手拈來。

二、鼓勵(lì)學(xué)生傾吐心聲，改變單一的作文形式

“難以下筆”“無話可說”是一些學(xué)生在寫作時(shí)共同存在的問題。然而，真的是無話可說嗎？有些學(xué)生在日常生活中很會(huì)表達(dá)，但寫起文章來就覺得無從下手了。一些學(xué)生說：“要是寫作文像給朋友寫信一樣簡(jiǎn)單就好了?！边@句話不得不引起我們的深思：他們是有話可說的，只是因?yàn)槲覀兘o出的限制太多，要求太多，導(dǎo)致他們?cè)趯懽髦惺艿搅耸`，只能說空話、講假話，無法表達(dá)真情實(shí)感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生哪還會(huì)有寫作的興趣呢？

因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生以“我”為中心進(jìn)行寫作，重視自己的心靈世界，表達(dá)自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)乃至對(duì)宇宙的情感。生活中的苦悶、精神上的困惑、與長(zhǎng)輩間的沖突、與同學(xué)相處時(shí)的不快等都可以出現(xiàn)在文章中，而不是不讓他們寫。作為教師，我們可以耐心地引導(dǎo)他們，幫助他們解決問題，尋找化解矛盾的良方，而不是讓他們“閉嘴”。我們要充分關(guān)注學(xué)生的心靈世界，動(dòng)之以情，曉之以理，以情感人，點(diǎn)燃其寫作的熱情。這樣一來，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)害怕講真話、講心里話了。無話可說和有話難說的問題自然就會(huì)得以解決。

教師還可以針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生思想開放的特點(diǎn)，按照素質(zhì)教育的要求，改變單一的寫作形式，可以因地制宜，開展各種演講會(huì)、故事會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、社會(huì)調(diào)查、文學(xué)社團(tuán)、辦刊辦報(bào)等活動(dòng)，把學(xué)生看作發(fā)展的主體，面向其思想、生活、情感、志趣等，打開封閉式的“思維黑箱”，鼓勵(lì)其在寫作中張揚(yáng)個(gè)性，給他們帶來愉悅的寫作體驗(yàn)。

三、調(diào)整作文評(píng)改的方式，變教師一人評(píng)閱為學(xué)生自改自評(píng)、互改互評(píng)

著名教育家葉圣陶先生指出：“改與作文的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力?！蓖ㄟ^修改作文，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，借鑒別人好的寫法，從別人的不足中悟出“不應(yīng)該那樣寫”。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們往往是批閱者，學(xué)生處在被評(píng)價(jià)的位置。學(xué)生寫完作文，將其交給我們就算完事了。即使我們精心批改每一篇文章，大多數(shù)學(xué)生還是只看評(píng)語和分?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，其寫作水平根本不會(huì)得到提升。

就一篇文章的寫作過程來看，應(yīng)包括三個(gè)階段：搜集資料——寫初稿——修改?？墒聦?shí)上，學(xué)生寫一篇文章往往只關(guān)注時(shí)間，只想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（修改）完全被忽略了。這也就意味著學(xué)生交給老師的事實(shí)上是一個(gè)半成品。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自改自評(píng)，為自己的文章加工潤(rùn)色。教師可以隨機(jī)抽查，將好文章拿到班上交流或推薦其發(fā)表。這樣，不僅能讓改出佳作的學(xué)生感受到成功的喜悅，而且能激發(fā)全體學(xué)生自改作文的興趣。

互改互評(píng)是讓學(xué)生交換作文、互相改評(píng)的一種評(píng)改方式。因?yàn)橐c其他學(xué)生一起交流，強(qiáng)烈的好勝心和責(zé)任感會(huì)驅(qū)使他們精心構(gòu)思，字斟句酌，廣泛搜集資料，力求寫出好文章來。經(jīng)過交流，他們可以從自我封閉、消極應(yīng)付的“怪圈”里走出來，變得更加積極、主動(dòng)、活躍。

除了口頭交流外，我們還可以組織學(xué)生把每一階段的文章（包括讀書心得、觀察日記等）自編成冊(cè)，與同組的其他學(xué)生交流。他們用挑剔的眼光“尋寶”“挑刺”，互相評(píng)價(jià)，不僅可以達(dá)到取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的目的，而且可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（寫完初稿后進(jìn)行評(píng)改），提高審美鑒賞能力。

教師“一言堂”式的評(píng)語往往不可能句句切中肯綮，而學(xué)生經(jīng)過研究與探討寫出來的評(píng)語往往對(duì)其更有啟發(fā)性，可以很好地調(diào)動(dòng)其寫作的積極性。

綜上所述，打破常規(guī)，可以為單一、枯燥、序列化的作文教學(xué)帶來無限的生機(jī)和活力。我們期待并堅(jiān)信在“新課標(biāo)”的背景下一定會(huì)走出作文教學(xué)的低谷，迎來一個(gè)春意盎然、枝繁葉茂的春天！