賈曉芳

摘 要：幼兒園游戲材料的投放會影響游戲活動的開展和幼兒游戲興趣的提高，因此教師在進(jìn)行游戲材料投放的過程中，一定要掌握科學(xué)的方法，滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，使每一個幼兒都能夠在幼兒園投放的游戲材料中學(xué)到有用的知識，保證幼兒游戲活動的有序進(jìn)行。本文先對區(qū)角游戲材料投放的作用和原則進(jìn)行了闡述，然后從多個角度對區(qū)角游戲材料投放的途徑進(jìn)行了優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角游戲；材料投放

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0079-03

在幼兒園階段的區(qū)角游戲教育中，為了促進(jìn)幼兒身心的良好發(fā)展，使幼兒的綜合能力得到有效提高，教師需要結(jié)合幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行游戲材料的引入。在區(qū)角游戲材料引入的過程中，教師需要掌握科學(xué)的材料投放方法，結(jié)合幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知能力，保證游戲教學(xué)的有序進(jìn)行，從整體上提高幼兒園的教育水平。

一、區(qū)角游戲材料投放對幼兒發(fā)展的作用

在幼兒園區(qū)角游戲活動中進(jìn)行材料投放對幼兒身心發(fā)展有重要推動作用，能夠使幼兒利用豐富的素材來滿足自身的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保證各項教育活動的順利實施，為區(qū)角活動的開展提供重要的保障。教師在進(jìn)行區(qū)角游戲投放的過程中，需要明確游戲材料投放對幼兒發(fā)展的作用，保證各項材料投放的科學(xué)性。

區(qū)角游戲是幼兒發(fā)揮主觀能動性的重要游戲活動形式，很大程度上能夠促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，在區(qū)角游戲活動中靈活運用材料能夠促進(jìn)幼兒自主探索性的發(fā)展。幼兒對于新鮮事物充滿了好奇，有探索的天性，在區(qū)角活動中，教師要通過材料投放為幼兒營造自由和輕松的氛圍，全面地調(diào)動幼兒的興趣。在教育活動中，教師通過科學(xué)合理的材料投放，還能促進(jìn)幼兒和其他小朋友開展良好的互動以及交流。在區(qū)角游戲中，教師以幼兒的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒選擇多樣化的活動內(nèi)容以及活動方式，可以使幼兒積累豐富的體驗。同時，教師也可以根據(jù)幼兒對游戲活動的理解和認(rèn)知來進(jìn)行材料的投放，讓每個幼兒參與到材料投放中。在主動投放材料之后，幼兒參與游戲的熱情也更容易被激發(fā)，可以增強(qiáng)幼兒在游戲活動中的成就感和自信心，促進(jìn)幼兒能力的提高。此外，在游戲活動材料投放時，教師要根據(jù)活動的行為以及目的來為幼兒進(jìn)行材料的投放，并且注重公平性原則，讓每個幼兒都享受均等化的游戲材料。還要根據(jù)幼兒的個性化成長特點和學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行游戲材料的投放，使各種材料投放具備較強(qiáng)的教育價值，能夠促進(jìn)幼兒在游戲活動中形成豐富的體驗。讓幼兒可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求自主選擇合適的材料來進(jìn)行游戲，全面地提高區(qū)角活動的開展效果。

二、幼兒園區(qū)角游戲的材料投放的策略

（一）明確材料投放的原則

教師在投放區(qū)角游戲材料時，要注意以下幾點原則：

1.安全性和藝術(shù)性。教師在進(jìn)行區(qū)角游戲材料投放時，一定要注意材料的安全性以及藝術(shù)性。在幼兒園教育中安全是頭等大事，在為幼兒提供活動材料時，教師要選擇一些無毒無味，對幼兒身體沒有任何傷害的材料。對于一些需要加工的游戲材料，教師需要結(jié)合游戲的內(nèi)容，融入環(huán)保的制作原料，在制作的過程中需要對制作成品進(jìn)行徹底的清潔以及消毒。

除了要安全性的原則，還需要秉承著藝術(shù)性的原則，可以對幼兒的審美能力進(jìn)行良好的鍛煉。教師要盡量選擇外觀具有美感和藝術(shù)性的游戲材料，借此吸引幼兒參與，比如顏色鮮艷的物品，或者與幼兒生活有著緊密聯(lián)系的材料。這些顏色漂亮、造型豐富，又貼合游戲主題、具有藝術(shù)性的材料，凸顯科學(xué)投放在區(qū)角活動中的優(yōu)勢，可以吸引幼兒對整個游戲參與的熱情以及興趣，促進(jìn)幼兒區(qū)角游戲活動的順利進(jìn)行，保證幼兒園教育活動的有序開展。

2.目標(biāo)性和探究性。幼兒園區(qū)角游戲不僅可以讓幼兒感受到游戲的快樂，還有助于促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，因此教師在幼兒園中進(jìn)行區(qū)角游戲材料投放的過程中，一定要注意材料的目標(biāo)性和探究性，使幼兒可以在游戲材料的啟發(fā)下獲得生活性的啟示，從整體上提高幼兒園游戲教育的效果。

教師在進(jìn)行游戲材料投放的過程中，一定要根據(jù)區(qū)角游戲的主題以及幼兒的游戲需求進(jìn)行。例如，教師在班級中開展有關(guān)“新年”的區(qū)角游戲活動時，為了讓幼兒充分地感受到新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌，可以為幼兒提供一些紅色的包裝紙或者賀卡，讓幼兒寫下自己對他人的祝福。接著讓幼兒對游戲材料進(jìn)行再次加工，例如可以在賀卡上進(jìn)行繪畫或者在卡片上張貼其他圖片。通過再次加工，不僅可以使幼兒更充分感受到新年的愉快氣氛，還可以加強(qiáng)幼兒和其他小朋友之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提高。

教師在進(jìn)行材料投放的過程中，還需要凸顯活動材料的探究性，使幼兒可以動手動腦，根據(jù)周邊的環(huán)境進(jìn)行深入的思考以及研究，從整體上提高幼兒園游戲教育的效果。例如教師在班級教育的過程中，可以給幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒根據(jù)要求在飛機(jī)模型上找到組成飛機(jī)模型的部分，通過觀察來了解這幾個部分有什么不同。接著教師可以讓幼兒利用游戲材料自己拼裝乘飛機(jī)，鼓勵幼兒根據(jù)自身認(rèn)知能力和理解能力開展的探究性活動。

3.針對性和計劃性。教師在進(jìn)行游戲材料投放時，還應(yīng)當(dāng)著重突出游戲材料的針對性以及計劃性，一定要保證所提供的材料和幼兒的年齡特點相吻合，符合幼兒當(dāng)前身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的。比如對于小班的幼兒來說，他們模仿能力比較強(qiáng)，但是身體素質(zhì)并不是那么的高，所以教師可以為這部分幼兒提供一些便于取放和靈活應(yīng)用的材料。而大班幼兒的動手能力比較強(qiáng)，創(chuàng)造能力也相對比較高，教師在進(jìn)行游戲材料投放的過程中，一定要注重對幼兒的智力開發(fā)，可以適當(dāng)增加游戲材料的復(fù)雜性，讓幼兒可以充分地根據(jù)自身的理解能力積極地參與到教師所設(shè)計的游戲活動中。

另外，教師在進(jìn)行材料投放時，一定要為幼兒提供原材料、半成品、成品等不同層次的材料，讓幼兒結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇，為幼兒提供廣闊的選擇空間，更加積極地進(jìn)行游戲的學(xué)習(xí)。例如在動手區(qū)域內(nèi)，教師可以為幼兒提供一些制作沙漏的空塑料瓶和裝飾好的塑料瓶，先向幼兒展示制作完成的沙漏，然后讓幼兒根據(jù)自己的理解和喜好在觀察成品的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主性的制作，在制作過程中，教師要根據(jù)不同階段的幼兒能力情況進(jìn)行針對性地指導(dǎo)和幫助，突出幼兒園游戲教育因材施教的特征。

（二）注重材料投入的豐富性

在幼兒園區(qū)角游戲中，材料投放的豐富性可以使幼兒有多樣化的選擇，更加靈活地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在材料投放時，教師要先保證各個區(qū)角游戲活動中有充足的材料以及玩具，能夠讓所有幼兒都有機(jī)會接觸到材料。再按照不同活動內(nèi)容來進(jìn)行材料的科學(xué)投放，使每個幼兒能夠根據(jù)自身的需求選擇合適的材料來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)整體的教育效果。在材料投放的過程中，教師還需要做好充分的準(zhǔn)備工作，考慮不同層次和不同水平幼兒的理解能力，貫徹落實因材施教的教學(xué)思路，使區(qū)角游戲活動開展水平能夠得到進(jìn)一步的保證。

例如，教師在為幼兒開展有關(guān)廚房方面的游戲活動時，可以先讓幼兒試著說一說在日常生活中見過哪些廚房用具或者相關(guān)的玩具，接著教師再根據(jù)幼兒所反饋的信息來準(zhǔn)備合適的材料。值得注意的是，由于不同幼兒在動手操作方面存在一定的差異性，在材料投放時需要和整體的教育目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，要考慮投放的層次性，不僅要考慮最低限度的材料投放要求，還要考慮更高水平的要求，使每個幼兒形成豐富的體驗，有層次的材料投放可以增強(qiáng)整體的教育效果，保證各項教育活動的有序開展，凸顯材料投放的價值。

（三）適當(dāng)?shù)馗虏牧?/p>

由于幼兒在不同階段的需求存在差異性，因此教師需要及時更新材料。教師可以和幼兒開展多方位的溝通和交流，了解幼兒對材料的需求，再選擇針對性較強(qiáng)的材料來保證區(qū)角活動的順利進(jìn)行，增強(qiáng)整體的教育效果。在材料投放的過程中，教師要將高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行融合，使整個材料投放能夠變得更加科學(xué)。此外，教師還要落實動態(tài)化的教育思路，按照不同的主題環(huán)境來為幼兒設(shè)置不同的材料背景，注重材料的更新以及換代，全面地激發(fā)幼兒參與游戲的積極性以及熱情，多方位服務(wù)于幼兒的各項需求。

例如，在區(qū)角活動建設(shè)的過程中，一部分材料是相對靜態(tài)化的，一部分材料是有動態(tài)性的，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行材料的投放，還要賦予材料一些新的變化，關(guān)注幼兒區(qū)角活動中的各項材料運用范圍，調(diào)整幼兒對材料的使用模式，及時淘汰不符合幼兒理解能力和游戲需求的材料，適當(dāng)?shù)馗庐?dāng)前的材料清單。在材料投放時，教師可以為幼兒融入比較感興趣的材料，也可以讓幼兒充分發(fā)揮自動操作能力，進(jìn)行材料的更新，通過親自動手調(diào)整、更新材料，使幼兒的興趣得以充分激發(fā)，更主動參與到不同的活動中，增強(qiáng)整體的材料投放效果。

（四）考慮幼兒的情感

教師在材料投放的過程中需要注重激發(fā)幼兒的情感，喚醒幼兒的參與欲望，保證幼兒園活動的順利開展。教師在材料投放之后，要全面觀察幼兒在區(qū)角活動中的各項表現(xiàn)，觀察并記錄幼兒接觸不同的材料之后在行為、情緒上的變化，從而積累豐富的教育經(jīng)驗，提高材料投放的科學(xué)性，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時教師還需要結(jié)合以往教育經(jīng)驗，分析幼兒在區(qū)角活動中有可能出現(xiàn)的問題，當(dāng)幼兒有不良情緒時，要嘗試通過區(qū)角游戲中的材料給幼兒積極、正面的引導(dǎo)，擺脫不良情緒。還要關(guān)注幼兒在游戲活動中的情感變化情況，總結(jié)經(jīng)驗，使材料投放變得更加合理。例如，教師在以“過家家”為主題進(jìn)行材料投放時，可以為幼兒投放一些爸爸媽媽穿的衣服，當(dāng)幼兒獲取這些材料之后，會聯(lián)想到家長在生活中的各種表情、行為并進(jìn)行模仿，從而在區(qū)角活動中有不一樣的表現(xiàn)。在活動開展過程中，教師要引導(dǎo)幼兒有目的地完成當(dāng)前的游戲活動，鼓勵幼兒按照自己對家長的認(rèn)知試著說一說和家長角色有關(guān)的其他材料，這樣一來可以全面地激發(fā)幼兒的情感和表達(dá)，在高效率完成游戲任務(wù)的同時豐富幼兒的情感。

（五）與家庭教育聯(lián)動

在幼兒園區(qū)角游戲的材料投放策略中，與家庭教育聯(lián)動具有重要意義，家長的參與可以增加對幼兒教育的了解和投入。為了更好實現(xiàn)家園共育，幼兒園可以組織家長會議或活動，讓家長了解幼兒園區(qū)角游戲的目標(biāo)和計劃，并邀請他們提出意見和建議。在日常區(qū)角游戲教學(xué)中，也可以邀請家長參與選擇、提供材料，不斷豐富區(qū)角材料。幼兒園也可以為家長提供家庭延伸活動指南，包括材料使用、游戲規(guī)則、安全注意事項等，這些指南可以引導(dǎo)他們在家庭環(huán)境中繼續(xù)拓展區(qū)角游戲的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助家長更好地與幼兒互動。幼兒園還可以鼓勵家長和幼兒一起參與家庭角色扮演游戲，通過角色互換，讓家長與幼兒增加互動，促進(jìn)情感交流。幼兒園還可以進(jìn)行定期的家訪，了解家庭的特點、幼兒的興趣愛好和家庭教育的情況，或者提供家長培訓(xùn)，分享關(guān)于區(qū)角游戲的知識和技巧，幫助家長更好地理解和支持幼兒的學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)家庭教育與幼兒園教育的銜接。

聯(lián)動家庭教育可以建立起家庭和幼兒園之間的緊密聯(lián)系和合作關(guān)系。家長和教師可以共同關(guān)注幼兒的發(fā)展，共同制訂教育目標(biāo)，實現(xiàn)家庭和幼兒園的教育理念的一致性。通過聯(lián)動家庭教育，幼兒在家庭中進(jìn)行區(qū)角游戲的延伸活動，可以擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以獲得與幼兒園類似的學(xué)習(xí)體驗。同時在這不僅加強(qiáng)親子情感交流，促進(jìn)親子關(guān)系和諧，對幼兒的發(fā)展語言能力、社交技能和解決問題的能力都有很大提升。

（六）共同檢驗游戲成果

幼兒園可以組織區(qū)角游戲成果展示活動，邀請家長前來觀摩，展示幼兒在游戲中的表現(xiàn)、角色扮演技巧和解決問題的能力。這樣的展示活動可以讓家長了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，同時也增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。同時，幼兒園可以與家長合作，共同記錄幼兒在家庭中進(jìn)行的區(qū)角游戲中的表現(xiàn)、參與情況和學(xué)習(xí)成果，并與教師進(jìn)行交流和反饋。這樣可以讓幼兒園更好地了解家庭環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)的支持和影響。此外，幼兒園可以制訂評估標(biāo)準(zhǔn)，與家長一起對幼兒在家庭中的區(qū)角游戲進(jìn)行評估，評估幼兒在游戲中的語言表達(dá)能力、社交技能、問題解決能力等方面的發(fā)展情況，討論幼兒的優(yōu)勢和改進(jìn)方向。通過聯(lián)動檢驗游戲成果，雙方可以了解幼兒在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，促進(jìn)家庭與幼兒園的教育理念的一致性，促進(jìn)幼兒在家庭和幼兒園中的連貫性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

教師在幼兒園區(qū)角游戲教育中進(jìn)行材料投放時，一定要結(jié)合幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點以及年齡特點，結(jié)合區(qū)角教育的目標(biāo)，通過游戲材料的投放創(chuàng)設(shè)多樣化和立體性的育人環(huán)境，因此教師要根據(jù)區(qū)角游戲活動的實施情況，加強(qiáng)對材料的科學(xué)利用與幼兒的生活經(jīng)驗以及游戲需求，相互的協(xié)調(diào)，為游戲活動的開展創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

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