王春蘭

摘 要：幼兒階段是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵期，良好的閱讀習(xí)慣可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)、情感認(rèn)知及智力發(fā)育等方面的綜合發(fā)展，此過程應(yīng)得到家庭的配合與支持。在家園共同合作，努力培養(yǎng)下，才能不斷激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，挖掘幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，文章從家園合作共同培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的優(yōu)勢入手，論述了家園合作共同培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的原則，進(jìn)一步探究了家園合作共同培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒閱讀興趣；實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0039-03

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在教育備受關(guān)注和重視的時(shí)代，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的熱愛和興趣就顯得尤為重要。家庭和幼兒園在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣中扮演著不可或缺的角色，而家園合作是培養(yǎng)幼兒閱讀潛能的關(guān)鍵。在實(shí)際的發(fā)展過程中，需要家園達(dá)成培養(yǎng)閱讀興趣的共識(shí)，結(jié)合幼兒的成長特點(diǎn)及閱讀需求，不斷地進(jìn)行分析和探究，并提出有效的方法，逐步提升幼兒閱讀的熱情和參與性，讓幼兒在和諧的家庭親子關(guān)系及輕松愉悅的園內(nèi)閱讀環(huán)境中健康成長，為幼兒綜合能力及未來發(fā)展保駕護(hù)航。

一、家園合作共同培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的優(yōu)勢

（一）家園合作促進(jìn)親子關(guān)系

家園共同關(guān)注幼兒的閱讀興趣，可以讓家長與幼兒教師進(jìn)行更深入的交流與合作。通過定期的溝通互動(dòng)，雙方可以分享幼兒的閱讀喜好、閱讀習(xí)慣以及閱讀中的困難和挑戰(zhàn)，不僅加深了雙方的了解和信任，還形成了更為緊密的親子關(guān)系。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中的共同參與還可以拉近彼此的距離和情感交流，增加親子間的共同體驗(yàn)和相互分享。家長可以與幼兒一起參加幼兒園組織的閱讀活動(dòng)，如家庭閱讀夜、親子閱讀沙龍等，這不僅為家長提供了更多了解幼兒的機(jī)會(huì)，也為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)與家長一同享受閱讀樂趣的情境。共同的閱讀體驗(yàn)可以加深親子間的情感聯(lián)系，增強(qiáng)彼此之間的親密度。另外，家園合作還為家長提供了更多參與和支持幼兒閱讀的機(jī)會(huì)。幼兒園可以向家長提供相關(guān)的閱讀指導(dǎo)和資源，讓家長更好地了解幼兒的閱讀發(fā)展和需求，并提供相應(yīng)的支持和引導(dǎo)。家長的積極參與互動(dòng)，不僅為幼兒的閱讀提供幫助和指導(dǎo)，還能成為幼兒的榜樣和引領(lǐng)者，激發(fā)和培養(yǎng)其閱讀興趣。

（二）家園協(xié)同激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

家園協(xié)同合作通過不同的方法和形式，激發(fā)幼兒內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，使其自主參與閱讀活動(dòng)。家園可以共同開展有趣的閱讀活動(dòng)和項(xiàng)目，例如，組織閱讀分享會(huì)、閱讀俱樂部或閱讀比賽等，讓幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，與他人互動(dòng)交流，不僅為幼兒提供社交和合作的機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀的參與和投入，進(jìn)而激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，家長和幼兒園還可以共同探索適合幼兒的有趣和吸引的閱讀材料。家長通過關(guān)注幼兒的興趣和愛好，選擇適合幼兒閱讀的圖書和故事。教師則可以提供多樣化的閱讀材料，包括繪本、漫畫、科普讀物等，以滿足幼兒的個(gè)性化閱讀需求。通過與幼兒一同探索和選擇感興趣的閱讀材料，激發(fā)其好奇心和求知欲，進(jìn)而提升幼兒的閱讀能力，并在閱讀過程中，通過鼓勵(lì)和贊揚(yáng)增強(qiáng)其閱讀自信和成就感。家長可以表達(dá)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的重視和鼓勵(lì)，給予積極的反饋和肯定。教師也可以在園內(nèi)設(shè)置閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與閱讀并展示閱讀成果的幼兒進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的閱讀自信心，進(jìn)一步激發(fā)其閱讀的動(dòng)力和參與的積極性。

二、家園合作共同培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的原則

（一）互信合作原則

互信合作原則強(qiáng)調(diào)家庭和幼兒園之間應(yīng)建立互信的基礎(chǔ)，共同合作培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。只有建立互信的關(guān)系，家長和教師才能充分合作，共同為幼兒的閱讀發(fā)展付出努力。首先，建立互信倡導(dǎo)開放與坦誠的溝通。家長和教師應(yīng)保持積極主動(dòng)地溝通與交流，分享關(guān)于幼兒閱讀興趣和進(jìn)展的信息。雙方需相互傾聽和尊重對(duì)方的觀點(diǎn)和建議，共同制訂課程和閱讀計(jì)劃。通過積極地溝通，建立起互信基礎(chǔ)，促進(jìn)家庭和幼兒園之間的合作。其次，互信合作原則意味著家長和教師應(yīng)相互支持和協(xié)助。家長為幼兒在家中的閱讀提供指導(dǎo)和支持，及時(shí)與教師交流幼兒在家中的閱讀情況。教師則可以提供專業(yè)的教學(xué)建議和資源，幫助家長準(zhǔn)確地理解幼兒的閱讀需求和發(fā)展?jié)摿?。通過相互支持和協(xié)助，家長和教師能更好地共同培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。另外，互信合作原則還強(qiáng)調(diào)透明和及時(shí)的信息共享。家園應(yīng)共享幼兒的閱讀成果和發(fā)展情況，家長向教師提供有關(guān)幼兒的閱讀進(jìn)展和變化，教師也應(yīng)及時(shí)將幼兒在園內(nèi)的閱讀表現(xiàn)與家長分享。通過透明和及時(shí)的信息共享，讓雙方有效地了解幼兒的閱讀進(jìn)展，共同制訂適合幼兒的閱讀策略和支持措施。

（二）個(gè)體化關(guān)注原則

由于每個(gè)幼兒的成長環(huán)境、興趣愛好、性格等存在一定的差異性，因此在家園合作共同培養(yǎng)幼兒閱讀興趣時(shí)，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，遵守個(gè)體化關(guān)注原則。此原則強(qiáng)調(diào)以個(gè)體幼兒的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，為其提供個(gè)性化的閱讀支持和指導(dǎo)。通過個(gè)體化的關(guān)注，可以滿足幼兒的閱讀需求，促進(jìn)其閱讀興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，家長和教師應(yīng)了解幼兒的閱讀興趣和偏好，與幼兒進(jìn)行深入溝通。通過了解幼兒喜歡的題材、類型和風(fēng)格，提供更貼近幼兒興趣的圖書和閱讀材料，增加幼兒參與閱讀的積極性和主動(dòng)性。其次，根據(jù)幼兒的閱讀水平和能力提供相應(yīng)的支持。雙方可以結(jié)合幼兒的閱讀能力，選擇適合閱讀的書籍和材料。對(duì)于閱讀能力較弱的幼兒，可以提供簡單易懂的繪本和圖畫書，并逐漸引導(dǎo)其提升閱讀水平。而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，可以挑戰(zhàn)更復(fù)雜的閱讀材料，拓寬其閱讀范圍。另外，還應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。家長和教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格、注意力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，采用不同的閱讀方法。有些幼兒適合通過互動(dòng)閱讀或角色扮演來培養(yǎng)閱讀興趣，而有些幼兒可能更偏向獨(dú)立閱讀。個(gè)體化的關(guān)注和指導(dǎo)能夠滿足幼兒的閱讀特點(diǎn)和需求，提供更有效的閱讀支持。

（三）持續(xù)性原則

家園合作共同培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的原則之三是持續(xù)性原則。該原則強(qiáng)調(diào)將閱讀興趣的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期、持續(xù)進(jìn)行的工作，通過不斷地努力和積累，幫助幼兒建立持久的閱讀習(xí)慣和興趣。首先，持續(xù)性原則要求家長和教師在日常生活中將閱讀融入幼兒的學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)中。家長可以在家中營造閱讀的氛圍，每天為幼兒定期安排閱讀時(shí)間，并與其一起分享閱讀的樂趣。幼兒教師可以在幼兒園中不斷提供豐富多樣的閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。持續(xù)地將閱讀融入日常生活中，幫助幼兒形成持久的閱讀習(xí)慣，并保持對(duì)閱讀的興趣。其次，強(qiáng)調(diào)持續(xù)關(guān)注和支持。家長和幼兒教師應(yīng)定期評(píng)估幼兒的閱讀進(jìn)展，及時(shí)給予鼓勵(lì)和反饋；與幼兒討論閱讀的感受和理解，幫助克服閱讀中的困難，并提供適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。家長和教師的持續(xù)關(guān)注和支持可以激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)力，幫助幼兒養(yǎng)成持久的閱讀習(xí)慣。另外，還強(qiáng)調(diào)家園間的合作與協(xié)同。雙方應(yīng)定期交流和互動(dòng)，分享幼兒的閱讀情況和進(jìn)展。家長告知教師幼兒在家中的閱讀習(xí)慣和成果，教師與家長探討如何更好地支持幼兒的閱讀發(fā)展。通過持續(xù)的合作與協(xié)同，有針對(duì)性地監(jiān)督和指導(dǎo)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其持久的閱讀興趣。

三、家園合作共同培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實(shí)踐路徑

（一）明確家園合作的目標(biāo)，達(dá)成培養(yǎng)閱讀共識(shí)

家長和幼兒教師都希望培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀、建立閱讀習(xí)慣，并能在閱讀中獲得快樂和知識(shí)。為了確保家園合作共育幼兒閱讀興趣的效果，可以共同商討確定明確的目標(biāo)，并制訂具體的計(jì)劃。家長和教師需要進(jìn)行深入的討論和交流，保障雙方在培養(yǎng)閱讀興趣方面持有一致的觀點(diǎn)和方法。比如，共同認(rèn)識(shí)到在幼兒學(xué)習(xí)初期，培養(yǎng)閱讀興趣比學(xué)習(xí)技巧更重要。雙方可以就如何選取適合幼兒閱讀的書籍、如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣等問題進(jìn)行協(xié)商并達(dá)成共識(shí)。具體可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，共同選取適合幼兒的圖書。家長和幼兒教師可以交流幼兒的興趣愛好和閱讀水平，共同選擇適合幼兒的圖書。例如，如果幼兒對(duì)動(dòng)物情有獨(dú)鐘，可以推薦一系列關(guān)于動(dòng)物的圖書，如動(dòng)物百科、動(dòng)物園的故事等，讓幼兒在閱讀的過程中獲得滿足感和興趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。第二，創(chuàng)建舒適的閱讀環(huán)境。家長和幼兒教師可以共同營造一個(gè)舒適且有利于閱讀的環(huán)境。例如，在家庭中設(shè)置一個(gè)專門閱讀的房間，擺放舒適的閱讀椅子、柔和的燈光、書架等；在幼兒園中創(chuàng)設(shè)閱讀角落或圖書室，配備各類圖書或閱讀區(qū)。舒適的閱讀環(huán)境能讓幼兒感到輕松和愉悅，增加其閱讀的樂趣。第三，可以定期開展針對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。例如，家庭可以每周舉行家庭閱讀夜，全家人一起閱讀、討論和分享；幼兒園則可以組織閱讀小組、閱讀比賽和親子閱讀活動(dòng)。這些活動(dòng)讓幼兒感受到閱讀的樂趣，并樂于參與其中。通過以上方式，讓家園合作的目標(biāo)性更具有針對(duì)性，通過緊密合作，共同努力，為幼兒營造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境和氛圍，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。

（二）凸顯閱讀的主題性，組織親子閱讀活動(dòng)

在日常的幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師可以結(jié)合幼兒日常的生活習(xí)慣、道德品行及興趣等，選擇不同的類型的主題活動(dòng)，讓幼兒始終保持新鮮感和閱讀的動(dòng)力，并愿意主動(dòng)參與到教師的主題閱讀活動(dòng)中來，接受幼兒文學(xué)作品的熏陶。在家園合作的背景下，教師可以組織一些具有家庭親子情感主題的活動(dòng)，并邀請(qǐng)家庭成員積極參與，在互動(dòng)中增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，豐富幼兒的情感世界，不斷提升幼兒的認(rèn)知水平和能力。例如，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“我愛我家”的閱讀主題活動(dòng)，讓家長陪伴幼兒閱讀該主題的繪本，其中包括《我愛媽媽》《該睡覺了，小寶貝》《小房子大家庭系列》等，通過閱讀讓幼兒體會(huì)父母日常中的點(diǎn)滴之愛，學(xué)會(huì)與家庭成員相處的方法和技巧。同時(shí)教師還可以利用信息技術(shù)搭建“家園共育親子互動(dòng)平臺(tái)”，讓父母和幼兒選擇印象較深的繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，并將互動(dòng)的視頻進(jìn)行發(fā)布分享。家長可以鼓勵(lì)幼兒將閱讀的感受和想法表達(dá)出來，提升幼兒的語言表達(dá)和思維能力。同時(shí)為了增進(jìn)家園合作的互動(dòng)性，家長可以結(jié)合幼兒在家庭中的閱讀習(xí)慣自擬閱讀的主題，如針對(duì)膽小的幼兒可以閱讀《我不害怕》《世界真好》《沒有做不到的事》等繪本，提升幼兒的勇氣和自信；對(duì)于不講衛(wèi)生的幼兒可以閱讀《不洗手的戰(zhàn)爭》《細(xì)菌不是用來分享的》等繪本，提升幼兒的衛(wèi)生意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。通過主題閱讀活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助其進(jìn)行自我管理和約束，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

（三）賦予幼兒閱讀的自由，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象

幼兒思想單純，想象豐富，家園應(yīng)結(jié)合幼兒的成長特點(diǎn)和興趣喜好，為幼兒創(chuàng)造充足自由的閱讀時(shí)間和空間，讓幼兒在閱讀的世界里充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在家園合作的過程中，應(yīng)給予幼兒選擇適合自身閱讀材料的自由。比如，在幼兒園的圖書館或家庭的書架上提供各類豐富多樣的圖書供幼兒選擇。幼兒可以根據(jù)興趣和閱讀水平自主選擇想要閱讀的書籍。自由選擇能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和閱讀的樂趣，提升其自主閱讀和表達(dá)的能力，有利于幼兒智力水平的發(fā)育和提升。在閱讀的過程中，家長和教師可以通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，讓幼兒發(fā)揮想象力，將書中的故事和情節(jié)融到自身的想象世界中，并將所感所想大膽地表達(dá)，與同伴分享，增強(qiáng)其閱讀的體驗(yàn)和理解能力。同時(shí)，教師還可以與家長進(jìn)行積極的溝通與討論，為幼兒推薦閱讀性及教育性較強(qiáng)的繪本，讓幼兒根據(jù)自身的喜好進(jìn)行自由選擇，如《奇異的小火車》《解密太空》《快樂成長故事》等，每個(gè)系列中的繪本內(nèi)容都比較豐富，并且連續(xù)性強(qiáng)，可以抓住幼兒的目光，吸引幼兒的注意力，讓幼兒自由地探索和想象。在此過程中，家長和幼兒教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或提出相關(guān)的問題，讓幼兒根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行回答和想象，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其對(duì)閱讀內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)力和探索能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過家園合作的努力，幼兒能在家庭和幼兒園兩個(gè)重要的環(huán)境中獲得支持和指導(dǎo)，建立起健康的閱讀習(xí)慣和觀念。幼兒可以與家長一起探索書籍的世界，從中獲得快樂、知識(shí)和啟發(fā)。通過家長與教師的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和熱愛，進(jìn)而持續(xù)地保持閱讀的習(xí)慣，并在閱讀中不斷成長。

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