虎玉芬

單元教學(xué)旨在引導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以教材中的人文主題為線索，開(kāi)發(fā)、重組整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生遵循一定的學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)整個(gè)單元的課文。我們開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，實(shí)施單元教學(xué)是有必要的。

下面，筆者就以新版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元的課文為例，分享一下自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

一、確定單元教學(xué)的主題

新版高中語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的。對(duì)此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先就要研讀“新課標(biāo)”和語(yǔ)文教材，思考各個(gè)單元的內(nèi)容對(duì)應(yīng)了哪些語(yǔ)文核心素養(yǎng)，然后對(duì)教材原有的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。新版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)的第六單元屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，要求學(xué)生集中學(xué)習(xí)小說(shuō)體裁的作品。小說(shuō)一般能揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)、反映廣闊的社會(huì)生活。閱讀、學(xué)習(xí)小說(shuō)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，加深其對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考，并讓他們從中獲得良好的審美體驗(yàn)。正好對(duì)應(yīng)了“新課標(biāo)”中“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”兩大核心素養(yǎng)，和“發(fā)展學(xué)生的邏輯思維”“提升學(xué)生的思維品質(zhì)”“引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品”的課程目標(biāo)。

人物是小說(shuō)中的核心要素，環(huán)境是人物活動(dòng)的場(chǎng)所，情節(jié)是人物活動(dòng)的軌跡。因此，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的人物、環(huán)境和情節(jié)。

基于此，我們整合了《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》等課文，以“學(xué)會(huì)觀察與批判”為人文主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，將單元教學(xué)的主題定為“探究小說(shuō)中‘小人物的悲慘命運(yùn)”，旨在通過(guò)“探究‘小人物的悲慘命運(yùn)”，讓學(xué)生了解舊生活、舊社會(huì)、舊世界，從而觀察新生活、新社會(huì)、新世界，思考與人生、社會(huì)相關(guān)的問(wèn)題，幫助他們?cè)谟^察與思考的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，提升審美品位。

二、設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)的目標(biāo)與“新課標(biāo)”的要求、教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等密切相關(guān)。首先，教師要深入研讀“新課標(biāo)”，思考要培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)，達(dá)到什么樣的育人目標(biāo)；其次，要關(guān)注單元的內(nèi)容，理清各個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系，確定主與次；之后，要結(jié)合單元涉及的學(xué)科知識(shí)，理清知識(shí)之間的關(guān)系，思考如何把學(xué)科知識(shí)滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中；最后，要關(guān)注學(xué)情，借助預(yù)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)單等了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)“新課標(biāo)”、教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，筆者設(shè)計(jì)的新版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元的教學(xué)目標(biāo)為：

1.引導(dǎo)學(xué)生通讀小說(shuō)，了解各篇小說(shuō)的人物和情節(jié)，畫(huà)出能反映人物命運(yùn)的曲線圖。

2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)，梳理、概括影響人物命運(yùn)走向的關(guān)鍵事件，并探討這些關(guān)鍵事件在小說(shuō)中的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，分析各篇小說(shuō)中社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)及其對(duì)人物命運(yùn)的影響。

4.開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究五篇小說(shuō)的主題，思考作家是如何觀察與批判的。

5.舉行“小說(shuō)閱讀成果”分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活，思考人生問(wèn)題，加深其對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提升其審美品位。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須在真實(shí)的情境中得到落實(shí)。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也是在其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決具體問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成的。開(kāi)展單元教學(xué)，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能完全貫穿整節(jié)課的任務(wù)型的教學(xué)情境。情境與任務(wù)之間是相輔相成的。有情境，任務(wù)才有意義。我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，設(shè)計(jì)幾個(gè)基于真實(shí)的情境、與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

新版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元的單元導(dǎo)語(yǔ)明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，要注意知人論世，在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性。要了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說(shuō)在形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力，欣賞小說(shuō)不同的風(fēng)格類型；學(xué)習(xí)用讀書(shū)提要或讀書(shū)筆記記錄自己的閱讀感受和見(jiàn)解，借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作?！备鶕?jù)這樣的單元導(dǎo)語(yǔ)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

為了提高大家的閱讀能力，培養(yǎng)大家的語(yǔ)文素養(yǎng)，我校將舉辦讀書(shū)成果分享大賽。高一年級(jí)的活動(dòng)主題是“小說(shuō)閱讀成果分享”。請(qǐng)同學(xué)們閱讀新版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元的課文，并分享自己的讀書(shū)成果。

針對(duì)以上內(nèi)容，筆者還設(shè)計(jì)了五個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.繪制“人際關(guān)系”圖“人際關(guān)系”對(duì)一個(gè)人的三觀、思想、心理、言談舉止等都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。在這五篇小說(shuō)中，主人公都身處于具體的人際關(guān)系網(wǎng)中。請(qǐng)同學(xué)們繪制“人際關(guān)系”圖，從“人際關(guān)系”的角度審視五篇小說(shuō)中主人公的行為與命運(yùn)。

活動(dòng)一：通讀本單元的五篇小說(shuō)，梳理小說(shuō)的故事情節(jié)（可以采用表格、思維導(dǎo)圖、流程圖等形式），談?wù)勀阍谧x完小說(shuō)后的直觀感受。

活動(dòng)二：畫(huà)出主要人物的命運(yùn)曲線圖。

活動(dòng)三：找出影響主人公命運(yùn)走向的重要人物，選擇其中的一個(gè)人物進(jìn)行賞析，并寫(xiě)一段鑒賞性的文字。

2.梳理“關(guān)鍵事件”

“關(guān)鍵事件”往往是決定著故事情節(jié)起伏變化的事件。這五篇小說(shuō)中都有一些關(guān)鍵事件。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲞@些關(guān)鍵事件，并和其他同學(xué)一起探究這些關(guān)鍵事件在小說(shuō)中起到了什么作用，及其發(fā)生的必然性。

活動(dòng)一：找出影響主人公命運(yùn)走向的重要事件，分析其作用。

活動(dòng)二：思考這些事件的發(fā)生是否存在必然性。

3.分析社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境是影響小說(shuō)中主人公命運(yùn)的關(guān)鍵因素。認(rèn)真閱讀本單元的小說(shuō)，分別概括各篇小說(shuō)中社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，并分組探討社會(huì)環(huán)境對(duì)主人公命運(yùn)的影響。

活動(dòng)一：查閱資料，概括五篇小說(shuō)中社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，并比較五篇小說(shuō)中社會(huì)環(huán)境的異同。活動(dòng)二：請(qǐng)從祥林嫂、林沖、別里科夫、成名、格里高爾這五個(gè)人物中任選兩個(gè)，結(jié)合文本的內(nèi)容闡述人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。

活動(dòng)三：假如祥林嫂、林沖、別里科夫、成名、格里高爾這五個(gè)人物穿越時(shí)空來(lái)到當(dāng)代中國(guó)，你認(rèn)為他們各自會(huì)有怎樣的際遇？

4.探究與鑒賞

藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。生活中的大事小事均可以為作者提供創(chuàng)作的靈感。作者運(yùn)用獨(dú)特的藝術(shù)手法，刻畫(huà)了具有代表性的人物形象，講述了真實(shí)、有趣的故事，以此來(lái)記敘生活。請(qǐng)同學(xué)們從自己的日常生活中尋找一些素材，寫(xiě)一段“真實(shí)經(jīng)歷”，或發(fā)揮想象寫(xiě)一個(gè)“虛構(gòu)的故事”，以此來(lái)表達(dá)你對(duì)當(dāng)下生活、社會(huì)的認(rèn)識(shí)與思考。

活動(dòng)一：五位作者分別在小說(shuō)中批判了什么？請(qǐng)你結(jié)合文本進(jìn)行闡述?；顒?dòng)二：選擇你喜歡的一篇小說(shuō)，從語(yǔ)言風(fēng)格、故事情節(jié)、人物形象等角度進(jìn)行鑒賞?；顒?dòng)三：觀察當(dāng)下的生活、社會(huì)、世界，發(fā)揮你的想象，創(chuàng)作一篇小說(shuō)，展現(xiàn)你的思考。

5.展示與分享

展示與分享是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的一個(gè)主要途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候一定不能忽視這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)提要、讀書(shū)筆記和進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，有利于培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)；引導(dǎo)他們觀察社會(huì)生活、品味人生、思考問(wèn)題，有利于加深其對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)識(shí)，提升其審美品位；鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象能力和聯(lián)想能力，嘗試創(chuàng)作小說(shuō)，有利于提高其寫(xiě)作能力與表達(dá)能力；引導(dǎo)他們展示與分享自己的讀書(shū)成果，有利于其獲得自信，促進(jìn)其閱讀、表達(dá)和創(chuàng)作水平的提高。

活動(dòng)一：成立讀書(shū)小組，進(jìn)行拓展閱讀。可以讀魯迅的《狂人日記》、契訶夫的《契訶夫短篇小說(shuō)選》、蒲松齡的《聊齋志異》、卡夫卡的《審判》等。

活動(dòng)二：舉行讀書(shū)成果分享會(huì)，分享交流自己的讀書(shū)成果（包括相關(guān)的圖表、讀書(shū)筆記、讀書(shū)提要、自己創(chuàng)作的小說(shuō)等），豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

活動(dòng)三：進(jìn)行反思，談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)中還存在什么問(wèn)題。

四、傳授學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在單元教學(xué)中，我們要為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們自主地學(xué)、積極地學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，可以為其傳授鑒賞文本的方法，培養(yǎng)其鑒賞與評(píng)價(jià)的能力，豐富其審美體驗(yàn)；可以指導(dǎo)他們掌握探究問(wèn)題的方法，讓他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提高思考與探究的能力。

新版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元是小說(shuō)單元，屬于“新課標(biāo)”中的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群。因此，筆者認(rèn)為，教師在單元教學(xué)中要讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，如“讀寫(xiě)結(jié)合法”“批注法”“系統(tǒng)學(xué)習(xí)法”等。運(yùn)用這些方法去閱讀、賞析文本，他們會(huì)獲得豐富的審美體驗(yàn)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，我們要引導(dǎo)他們閱讀本單元的課文，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，還需引導(dǎo)他們閱讀一定量的課外文本和相關(guān)的文獻(xiàn)資料，開(kāi)闊其閱讀視野和知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，我們還要充分發(fā)揮讀書(shū)小組的團(tuán)隊(duì)作用，關(guān)注小組成員內(nèi)部的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟。

五、選擇評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是單元教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案時(shí)，我們一定不能忽略對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)，只有做到教、學(xué)、評(píng)一體，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在單元教學(xué)中，既要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，又要重視總結(jié)性評(píng)價(jià)；既要有教師評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)。教師可以借助學(xué)習(xí)檔案袋、作業(yè)等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。通過(guò)評(píng)價(jià)，我們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，從而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；通過(guò)評(píng)價(jià)，我們可以讓學(xué)生及時(shí)地了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)新版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元的內(nèi)容，我們可以既進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，又進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。具體可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平等。

六、合理安排課時(shí)

單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，我們需根據(jù)整體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)確定和安排課時(shí)。要考慮到以下三點(diǎn)：

1.單元教學(xué)是以人文主題為線索，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的；

2.教學(xué)內(nèi)容比較集中，且具有整體性和連貫性的特點(diǎn)；

3.我們?cè)诮虒W(xué)中不再拘泥于精講、細(xì)講學(xué)科知識(shí)，而是將學(xué)科知識(shí)滲透進(jìn)具體的探究活動(dòng)中。開(kāi)展單元教學(xué)在很大程度上縮短了課時(shí)。針對(duì)新版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元的課文，我們可以安排7個(gè)課時(shí)，具體安排如下：

初讀文本，獲得感受：1個(gè)課時(shí)

尋找人物，探究命運(yùn)：1個(gè)課時(shí)

概括情節(jié)，分析作用：1個(gè)課時(shí)

比較閱讀，分析環(huán)境：1個(gè)課時(shí)

開(kāi)展活動(dòng)，探究主題：1個(gè)課時(shí)

拓展閱讀，書(shū)寫(xiě)思考：1個(gè)課時(shí)

展示成果，豐富體驗(yàn)：1個(gè)課時(shí)

綜上所述，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)的方案時(shí)，我們要以“新課標(biāo)”為綱，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，精選與重組教學(xué)內(nèi)容，將零散的知識(shí)融于探究活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在自主、合作與探究的過(guò)程中理解、內(nèi)化、遷移、輸出語(yǔ)文知識(shí)。我們要具有敏銳的洞察力、客觀的評(píng)價(jià)態(tài)度、不斷探索的精神、正確的價(jià)值判斷，如此才能引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)入文本，走出文本，最終走向生活。

（作者單位：寧夏吳忠市蘭亭中學(xué)）