楊彥龍

在寫作教學中，要安排有思路、有結構、有過程的寫作訓練活動，讓作文內(nèi)容具有情節(jié)性、可讀性與文學性。教師必須注意高中生邏輯思維能力的科學培養(yǎng)活動，以此提升高中生對積累信息的處理能力以及體系架構能力，通過主觀能動性創(chuàng)作質(zhì)量較好、體系完善、結構完整的優(yōu)秀作品。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

首先，寫作教學中培養(yǎng)邏輯思維能力能夠促進高中生的認知能力、思維能力、推理能力、設計能力等的提升，有助于高中生全局觀念與整體意識的形成。

其次，培養(yǎng)邏輯思維能力能為教師設計與開展寫作教學提供非常明確的教學任務與育人方向，促進核心素養(yǎng)的有效落實。因此，教師能夠切實提升寫作教學的指向性、目的性與實效性，重點培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，提升綜合素質(zhì)。

最后，培養(yǎng)邏輯思維能力能夠成為教師積極踐行新課程改革理念的著力點，切實將新課改理念應用于具體的教學環(huán)節(jié)之中，助力高中生思維能力、寫作能力的提升。因此，培養(yǎng)邏輯思維能力能夠為高中生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)高效的學習環(huán)境，落實科學育人理念。

二、培養(yǎng)邏輯思維能力的問題

教師不僅要正確面對寫作教學中出現(xiàn)的問題，還要深思問題的根源，積極行動起來，為后續(xù)解決問題積累足夠多的基礎信息。

1.忽視寫作思路的科學培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學理念重素材積累輕思維培養(yǎng)，不注重引導高中生對寫作主題進行寫作思路的設計。在教學中，教師沒有對高中生進行寫作思路的培養(yǎng)，不僅疏忽了邏輯思維能力培養(yǎng)，也沒有幫助高中生掌握寫作的有效方法，不利于寫作能力的提升。

2.忽視寫作過程的條理性表達

寫作教學重“豬肚填充”，輕全局考量，說明教師沒有在寫作教學中貫徹執(zhí)行質(zhì)量意識、責任意識以及課改意識，依舊在應試教育的誤導下開展寫作教學，在作文內(nèi)容主體工程上“偷工減料”或“投機取巧”。寫作訓練不僅需要寫作思路的理論推演，也需要后期科學周密的整體構建，更需要高中生將寫作靈感、寫作思路有條理地展示出來，具有一定的邏輯性與漸進性，能夠將一件事情順暢合理地講述出來。因此，教師對寫作過程的“投機取巧”不能有效鍛煉與提升高中生的語言組織能力以及素材處理能力，因而無法保質(zhì)保量地完成寫作任務。

3.忽視寫作架構的體系化展示

寫作教學重語言修辭輕整體構建，說明教師在寫作教學中犯了“舍本逐末”的錯誤，沒有從全局角度與體系架構的基點上看待和實施寫作教學。寫作訓練是一個完整的體系化認知過程，不僅需要精美的語言，還要有精巧的結構、精密的布局以及精湛的設計，因而需要高中生具有全局觀念與體系意識，寫出渾然一體、前后協(xié)調(diào)、相得益彰的高質(zhì)量作文。因此，教師對作文內(nèi)容體系架構的忽視，必然導致高中生寫作能力的停滯不前，無法高質(zhì)量地設計思路、組織信息、運用素材、充實過程，究其原因是高中生邏輯思維能力以及核心素養(yǎng)的弱化，難以寫出高質(zhì)量、高水平的文章。

三、培養(yǎng)邏輯思維能力的方法

在寫作教學中，教師要注重高中生的邏輯思維能力培養(yǎng)，指導高中生完成高品質(zhì)作文。

1.注重寫作思路的理論推演

在寫作教學中，教師不僅要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，以形成良好的寫作思路，為寫作訓練活動提供高品質(zhì)的理論推演模板，還要注重培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)，為后續(xù)寫作訓練提供強大的能力支持。

（1）安排故事情節(jié)的概括活動

寫作思路是作文內(nèi)容的基本骨架與簡要描述，能夠將作文內(nèi)容的主要信息概括出來，因而教師可以在語文教學中利用現(xiàn)有的文學作品，安排故事情節(jié)的概括活動。這樣，高中生就會在概括故事情節(jié)中慢慢學會簡寫或擴寫故事，進而明白寫作思路的具體價值與使用方法，并以寫作思路指導寫作訓練活動，養(yǎng)成較為規(guī)范合理科學的寫作習慣，不斷提升寫作能力。

例如，在人教版必修一第二單元第五課《荊軻刺秦王》中，作者為了突出“荊軻”這一偉大英雄人物的形象，又為其提供了兩個“小跟班型”英雄人物：秦武陽與樊於期。地位最低的英雄人物形象——“秦武陽”，雖是“十二殺人”的“兇悍之徒”，見到秦王后卻“色變振恐”，因而能夠成為“荊軻”這一英雄人物的最好襯托，反襯出“荊軻”的超級勇敢與英雄大無畏精神。“二號英雄人物”是樊於期，一個為報家仇國恨而甘愿自刎身亡、奉獻頭顱、取信于秦王的英雄人物，可歌可泣！樊於期雖為英雄豪杰，卻沒有報仇之策，因而是荊軻大智慧的襯托人物。因此，《荊軻刺秦王》內(nèi)含“一個大英雄”以及“刺殺事件”，高中生能夠從“取信于秦”“準備刺殺”“獻圖刺殺”三個故事片段概括《荊軻刺秦王》這個感人肺腑、可歌可泣、環(huán)環(huán)相扣的英雄絕唱。

（2）安排寫作思路的討論活動

寫作思路是高中生進行寫作訓練活動的行動指南，能夠為高中生提供一個過程嚴謹、情節(jié)可信、有始有終、循序漸進的過程，能夠有效提升作文內(nèi)容的設計性、周密性、關聯(lián)性與可讀性。因此，教師可以組織寫作思路討論活動，借助集體智慧優(yōu)化寫作思路，有效培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力。

例如，在人教版必修一“表達交流：心音共鳴，寫觸動心靈的人和事”的寫作教學中，本次寫作訓練是一個人和一件事，且“人”是“事”的靈魂，“事”是“人”的襯托。因此，本次寫作訓練活動是寫一個具有感人事跡的“好人”，需要高中生討論如何刻畫一個讓人難以忘懷的“好人形象”。以“環(huán)衛(wèi)工人”為例，打掃衛(wèi)生這項工作又臟又累，工資還低，因而高中生可以先寫“環(huán)衛(wèi)工人”的著裝簡單、肥大，甚至污垢點點，以突出“環(huán)衛(wèi)工人”衣著簡樸以及工作環(huán)境的臟亂差。然后，為“環(huán)衛(wèi)工人”設計一個拾金不昧、慷慨助人或見義勇為等“意外之舉”“英雄之為”，以形成前后人物形象的巨大反差，讓讀者感悟平凡與普通“掩蓋”下的高尚情操、高貴品德與偉大人性，從而豐富人物形象。因此，凝結集體智慧的寫作思路能夠為寫作活動提供指導，將“環(huán)衛(wèi)工人”的普通外在與偉大內(nèi)在充分展現(xiàn)出來。

2.注重寫作過程的自然流暢

寫作是檢驗高中生邏輯思維能力強弱以及語言核心素養(yǎng)優(yōu)劣的試金石，教師要引導高中生以現(xiàn)實生活中的事例為寫作素材，激活高中生的邏輯思維，科學安排寫作過程，確保寫作訓練的順利開展。

（1）安排故事內(nèi)容的復述活動

復述是提升高中生寫作能力的有效途徑，教師可以在寫作教學或課文賞析中引導學生復述課文內(nèi)容，以儲存完整的故事。

例如，在人教版必修一第二單元第六課《鴻門宴》的教學中，教師可以鼓勵高中生復述課文，引導高中生利用個人的邏輯思維能力將頭腦中較為散亂的文本信息整理成有設計、有過程、有懸念的好故事?！傍欓T宴”是“張良”展示智慧與才華的“人生考卷”，因而高中生可以立足“張良”這個人物形象敘述“鴻門宴”的前前后后。如“項伯勸張良規(guī)避生命危險”“宴前精心謀劃”“宴中設法護主”“施計成功脫身”等。高中生能夠在復述“鴻門宴”中有效鍛煉與提升文本解讀能力以及信息理解能力，有效提升語言表達能力以及邏輯思維能力，將故事有條理地敘述出來。

（2）安排寫作過程的討論活動

為了更好地完成寫作任務，教師可以為高中生設定一個寫作主題，讓高中生針對同一個寫作主題進行自主寫作，然后將高中生的作文內(nèi)容收集起來，為高中生展示同一主題下的不同拓展，并將幾個有代表性的作文內(nèi)容展示在大屏幕上，一起探究寫作過程的優(yōu)劣以及完善的方法。

例如，在人教版必修一“表達交流：人性光輝，寫人要凸顯個性”的寫作教學中，本次寫作活動要求高中生突出人物形象的個性美，能夠在作文內(nèi)容中生動形象地展示人物的獨特之處。因此，教師可以放手讓高中生自主完成，然后將高中生的文本信息分類別處理，如助人為樂中的好人之美、不向命運低頭的斗士之美、救民救國的英雄之美、精益求精的匠人之美、運籌帷幄的謀士之美等。教師還可以這些故事素材為探究對象與討論內(nèi)容，集體討論寫作過程的順暢性、表現(xiàn)性、趣味性以及文學性，討論寫作過程的欠缺以及完善途徑，讓高中生在各抒己見、暢所欲言中一起交流、積累信息、拓寬視野、豐富見識。

3.注重寫作架構的渾然一體

教師要通過寫作架構活動強化作文內(nèi)容的整體性與協(xié)調(diào)性，提升作文內(nèi)容的品質(zhì)。寫作架構是高中生立足一定的高階思想，推動寫作主體內(nèi)容走向前后協(xié)調(diào)、首尾呼應、豐滿潤色的升級活動。因此，寫作架構能夠提升作文內(nèi)容的趣味性、可讀性、欣賞性與文學性，是作文內(nèi)容走向優(yōu)質(zhì)化、文學化以及藝術化的創(chuàng)新發(fā)展之路，自然是邏輯思維能力與文學素養(yǎng)的科學進階。

例如，在人教版必修一“表達交流：黃河九曲，寫事要有點波瀾”的寫作教學中，“波瀾”是作文內(nèi)容走向品質(zhì)化與文學化的必備要素，也是作文內(nèi)容具有趣味性、故事性與曲折性的必經(jīng)之路。然而，“波瀾”并不是憑空出現(xiàn)，必須前有鋪墊信息，促使“讀者”產(chǎn)生思維定式與心理定勢，才會在后面的“石破天驚”中形成強烈的反差，使“讀者”頗感意外與震驚，形成強烈的心理震撼、情感激蕩以及情緒感染，以形成真正的“波瀾”。如在高中生的作文內(nèi)容中，時間為春節(jié)，在城市的一個角落里，一個幼兒遇到一個在街頭行乞、衣著邋遢的老人，幼兒竟然很有禮貌地說了一句，“春節(jié)好，爺爺”，而行乞老人震撼之余，竟然從行乞的碗中拿起一張面額最大的人民幣送給幼兒?！爸x謝爺爺！”幼兒快樂地跑開了。故事雖短，“包袱”多多，一是城市幼兒向行乞老人說春節(jié)好，令人意外！二是行乞老人給好孩子“壓歲錢”，令人敬佩！讀者在簡短的敘述中感受到強烈的三觀沖擊與人性拷問，明白了“尊老愛幼”的深刻內(nèi)涵，也為讀者提供一個耐人尋味的好故事。

寫作教學是信息獲取、信息處理、信息提取、信息輸出的體系化活動過程，也是過程設計能力、素材組織能力、整體規(guī)劃能力的鍛煉與提升平臺，更是展示邏輯思維能力以及主觀能動性的才藝展臺。因此，教師要立足寫作教學，借助寫作思路、寫作過程以及寫作架構三大活動板塊，訓練高中生的邏輯思維能力，切實提升高中生的思維素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、文學素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等，也以此積極踐行科學育人觀與新課程改革理念，完成素質(zhì)教育賦予的育人使命。