張敏

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中，有的單元編排了綜合性學習板塊。教學此類單元，可依托學習任務群，采用“明確學習中心定位，梳理單元內容；發(fā)掘層階發(fā)展功能，統(tǒng)整學習活動；展示階段探究成果，優(yōu)化評價方式”等策略，引導學生自主探究并解決問題，在完成任務的過程中體驗“梳理與探究”的樂趣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】學習任務群；綜合性學習；單元整體教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）提出以學習任務群組織和呈現課程內容。面對設有綜合性學習板塊的單元時，如何依托學習任務群來提高教學效果，達到“梳理與探究”的目的？本文以統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元為例，通過學習任務群，引導學生在完成任務、解決問題的過程中，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、明確學習中心定位，梳理單元內容

2022年版課標指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線……設計語文學習任務群?！保?］2這一表述明確了學生是學習主體。教師應明確學習中心定位，依據單元編排特點，從結構化視角整體設計學習活動，把看似零散無序的內容用一定的序列、框架統(tǒng)整在一起。學生要在教師的指導下，有組織、有層次、有側重地厘清學習目標，從關鍵問題出發(fā)，以整體視野建構知識系統(tǒng)，積極主動地參與探索。

（一）厘清概念，理順主題序列

本單元在課后嵌入式地編排了綜合性學習板塊，內容稍顯分散、零碎，導致教師教學時往往以課文為主而忽略了綜合性學習。對此，可在教學前基于“發(fā)現現代詩之美”的單元大任務，整體設計學習活動，確定“收集與摘抄”“比較與交流”“嘗試與表現”“合編與朗誦”四個學習階段，并據此擬定目標序列，使知識性目標與能力性目標相關聯、現代詩歌學習與綜合性學習活動緊密融合，從而引導學生明確重點，合理分配時間，實現自主學習與建構。

（二）解讀要素，確定關鍵問題

現代詩歌靈動的想象、跳躍的節(jié)奏和多變的詩形，對四年級學生來說有一定挑戰(zhàn)性。因此，教師要以單元目標為基礎，解讀單元語文要素，設計關鍵問題，引領學生有層次地理解現代詩，把時間花在關鍵處。在確定關鍵問題時，主要從兩個方面考慮：一是可遷移，問題要能在不同情況下應用，以培養(yǎng)學生在各種不同情境下解決問題的關鍵能力；二是能聯系，問題要能幫助學生把已學和未知聯系起來，把不同學科的知識點聯系起來，從而整合知識、技能。由此，教師從“怎樣理解現代詩中重要、難懂的詞句”“怎樣感受詩歌的音韻美、想象美、意象美”“怎樣體會詩歌表達的情感”出發(fā)，確定關鍵問題，以問題驅動學習，激發(fā)學生主動探索的愿望。

（三）分解任務，擬制學習清單

從根本上來說，學習設計“引領學生參與學習，是對學生學習方式的引導”［2］。學生期待更深入而廣泛地學習，因此，教師把決定權還給學生，讓他們參與討論，共同制訂學習方案。教師提醒學生關注每課嵌入的活動提示、閱讀鏈接等，并預設完成的時間。師生一同編制“學習清單”（如表1）。

基于學生學習能力的差異，“學習清單”將大目標分解成有關聯的子目標，時間也彈性地分層預設。在第一階段，預設用1～3課時完成有目標地查找收集、摘抄現代詩歌等任務。因為在后續(xù)的學習中，學生還會持續(xù)地補充詩歌，所以還彈性地預留了1課時。在第三階段，可預設分層目標和分步流程：模仿試寫一兩句詩句—仿創(chuàng)結合，寫雨后天晴的場景—自由創(chuàng)意表達—堅持創(chuàng)作現代詩歌。

最后，將“學習清單”張貼在公告欄上，使學生不僅明確目標、知曉內容，清楚“為什么學”“學什么”，還了解“如何學”，為下一步任務的實施做好心理準備。

二、發(fā)掘層階發(fā)展功能，統(tǒng)整學習活動

“學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性。”［1］2為此，教師從真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，圍繞“發(fā)現現代詩之美”的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的實踐活動，聚力問題探究，多維拓展詩歌閱讀邊界。學習任務群分“品味詩性語言”“創(chuàng)編詩歌形象”“策劃詩歌活動”三個層級，分別從學習情境、學習方法和學習資源三個方面進行整合，體現情境性、實踐性和綜合性。隨著學生學習的深入，學習內容的整合程度也不斷加深。

（一）整合情境知意象，品味詩性語言

整合情境分兩步實施。

第一步，鏈接生活場景。詩中提及的自然景物、生活畫面、切身經歷等，蘊含著詩人獨特的感受和瞬間的靈感。教師引導學生通過朗讀想象詩歌情境。在《短詩三首》中，初步感受詩歌音韻和諧的特點，再現月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上三個特定場景，動手組合“明月”“藤蘿”“母親”等事物的貼畫，喚醒生活記憶，想象畫面，豐富詩歌意象，并通過鏈接生活，體會兩個“風雨”的不同含義，親身感受詩人對母親的懷念和感恩。在《白樺》中，通過幾個詞語感受白樺亭亭玉立、潔白無瑕的美感，積累“姍姍來遲的朝霞”等具有新鮮感的語言，并結合生活賞析白樺似雪如霜的品質。

第二步，聯結真實任務。教師創(chuàng)設“推薦喜歡的詩歌”的學習情境，創(chuàng)建真實任務“參加學校詩歌朗誦比賽”，讓學生模仿樣例，獨立摘抄詩歌，并組織學生從格式、書寫兩方面進行互評。學生先通過小組討論，確定詩歌主題，接著在組內有感情地朗讀自己收集的詩歌，按詩人的國籍（中國、外國）、詩歌的類型（寫景、敘事、抒情等）、詩歌的內容等對其進行分類。從“一首”到“多首”，學生逐步把學到的核心知識和閱讀策略遷移運用到新的情境中。

如此，文本情境與生活情境交融，文本意象與真實任務融合，學生不僅賞讀了現代詩的音韻美、意象美，積累了詩歌凝練優(yōu)美的語言，品味了詩歌豐富的想象、獨特的感受，還學會了收集整理現代詩，樂意與同學合作和分享摘抄的詩歌。

（二）統(tǒng)合方法學表達，創(chuàng)編詩意形象

學習任務群注重設計不同類型的學習任務，關注聽說讀寫的內在聯系，引領學生多方面、多層次地發(fā)展。在“比較與交流”階段，教師引導學生品讀《綠》并想象畫面，促進學生的能力從讀向寫轉化。布置任務如下：讀詩中想象奇特的詩句，想想你在哪里見過這樣的“綠”，模擬情境試寫一兩句詩，表現“心中的綠”（如圖1）。

教學中，教師發(fā)現學生在空格中只填寫了“墨綠、淺綠、嫩綠”“風是綠的、雨是綠的”等詞句，而對“陽光也是綠的”“靜靜地交叉在一起”等內容并不理解。教師因疑引導，讓學生先用“我來到? ? ?，看到? ? ?”的句式，想象綠意盎然的草地、一碧千里的原野、小溪倒映著草色等情景，再模仿寫一兩句詩句。接著，讓學生閱讀宗璞的散文《西湖漫筆》中的片段，在比較閱讀中遷移揣摩詩歌的獨特表達。最后，教師調好水彩顏料，讓學生用大小不同的排筆在宣紙上自由涂抹，在深深淺淺的綠色中書寫“心中的綠”。比如，山林里的竹子是綠的/馬路邊的小芽是綠的/飄過的云變綠了/我們的眼睛也綠了。

此時，拓展想象、比較閱讀、創(chuàng)意表達等學習方法交叉融合，學生在完成任務、解決問題的過程中，積累了學習經驗，讀思結合，以創(chuàng)促讀，有效促進知識內部的聯系，完成從知識到能力的轉化。

（三）融合資源善組織，策劃詩歌活動

2022年版課標要求學生“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題”［1］11。為此，設計合編詩集與組織朗誦會的任務，意在通過跨學科學習活動，讓學生嘗試運用藝術、歷史、信息技術等學科知識和技能，融合課堂內外、紙本與數字、日常生活與地方文化、線上與線下等，多渠道、多方式地獲取材料，合作探索解決問題的方法，學會解決問題。

1.賽詩會——課內與課外聯結

在學習現代詩分行的格式、陌生化的語詞、新奇有趣的想象后，教師引導學生把詩中的片段和課外生活聯結起來，遷移到嶄新的情境中，創(chuàng)生新的詩行。課后，教師組織開展小組賽詩會，讓學生不拘主題、不限形式地表達，將創(chuàng)意思維轉化為一行行充滿童真童趣的詩句、一個個朦朧美麗的意象。

2.制詩集——紙本與數字融合

學生收集和創(chuàng)編了現代詩后，可選擇以手作或數字的方式制作詩集。先按一定的順序編排詩歌，再討論添加作者簡介、創(chuàng)作背景、詩歌小知識等內容，完善詩集。之后，自由想象，給詩集起名字，配上插圖，插入書法或藝術字，制作封面和目錄，設計版式，手繪裝飾，最終完成制作。在這一過程中，教師滲透了審美思維，提升了學生對詩歌的審美認知。

3.走詩路——日常生活與地方文化融通

為了更好地收集和創(chuàng)編現代詩歌，除了關注日常生活，教師還可引導學生關注地方特色文化資源，通過對當地英雄人物的調查訪問和對本地風景名勝、最美鄉(xiāng)村的實地走訪，串起富有特色的“詩路”。這樣不僅讓學生了解了過去，還為詩歌學習注入了時代的強音，記錄了歷史的音符。

4.“云”詩臺——線上與線下結合

除了現場詩歌分享，學生還可借助網絡社交平臺，結合信息技術手段，用視頻、音頻雙線結合等方式，品讀經典，朗誦交流，在跨學科學習中，體味詩歌的唯美意境。“云上”詩歌朗誦分享具有范圍廣和速度快的傳播優(yōu)勢，新時代的學生更樂于接受。

三、展示階段探究成果，優(yōu)化評價方式

“階段性評價可以根據不同情況靈活選擇評價手段?！保?］49教師要以促進學生發(fā)展為核心，依據學習目標展開評價，在評價過程中組織學生有效交流，及時改進，優(yōu)化學習成果。

（一）“三色花瓣”助二次創(chuàng)寫

學生將自己的詩歌貼在交流墻上進行展示，同學閱讀后用三色花瓣來表達他們對詩歌的評價。紅色代表“這首詩太好了！我很喜歡”；黃色代表“不錯，我認為這是一首好詩”；綠色代表“修改一下會更好”。收到紅、黃兩色花瓣的學生與同學共同朗讀詩歌，交流感受；收到綠色花瓣的學生則和同學一起修改詩歌。最后，學生以“我最喜歡的詩歌是……它讓我感受到了……”的句式進行交流評價，并摘抄自己最喜歡的詩歌，感受詩歌的獨特魅力。修改后的詩歌煥然一新，小詩人因此感受到成功的愉悅。

（二）“雪糕名卡”促詩集互評

教師事先把學生的名字寫在雪糕棒上，制作名卡，再把名卡放入一個盒子里。學生互相欣賞彼此的詩集后，教師從盒子中抽出一個學生的名卡。被抽到的學生需對“最佳編排”“最佳詩集名”“最佳封面”“最佳插圖”“最佳裝幀”等獎項發(fā)表觀點。教師將其記錄在黑板上，接著抽取下一個學生的名卡。在接龍評價中，學生感受到被同伴認可的驚喜，也滿懷著被抽到名卡后參與評價的期待。

（三）“詩歌派對”倡書簽激勵

采用班級派對的形式舉辦詩歌朗誦會，會更具自由輕松的氛圍。在個人朗誦、小組合誦之后，學生會收到同伴贈送的書簽，上面寫著他們對詩歌選擇、朗誦表現等的評價。通過這些評價，班內評出“迷人配樂”“成功合作”“最有感染力”等獎項。教師回放2～3個朗誦瞬間，鼓勵學生作出“我認為好在……”“我認為……可以改進”等評價。在輕松愉悅的活動中，學生體驗到生活中處處可以有詩歌，詩歌可以陪伴童年。

綜上，教師以單元整體的方式構建學習任務群，以生活為基礎，以活動為主線，在學習主題引領下，加強語文課程內部聯系，聯結跨學科知識與技能，引導學生多問“為什么”“是什么”“怎么樣”，讓他們在發(fā)現問題、解決問題的過程中，學會反思并修正學習成果，學會合作以增強自信，從而發(fā)展適應未來需求的整體素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］陳靜靜.學習共同體：走向深度學習［M］.上海：華東師范大學出版社，2021.

（浙江省建德市明鏡小學）