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        依托學習任務群實現單元“梳理與探究”

        2023-03-31 13:52:54張敏
        教學月刊小學版·語文 2023年3期

        張敏

        【摘? ?要】統(tǒng)編教材中,有的單元編排了綜合性學習板塊。教學此類單元,可依托學習任務群,采用“明確學習中心定位,梳理單元內容;發(fā)掘層階發(fā)展功能,統(tǒng)整學習活動;展示階段探究成果,優(yōu)化評價方式”等策略,引導學生自主探究并解決問題,在完成任務的過程中體驗“梳理與探究”的樂趣,發(fā)展核心素養(yǎng)。

        【關鍵詞】學習任務群;綜合性學習;單元整體教學

        《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標”)提出以學習任務群組織和呈現課程內容。面對設有綜合性學習板塊的單元時,如何依托學習任務群來提高教學效果,達到“梳理與探究”的目的?本文以統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元為例,通過學習任務群,引導學生在完成任務、解決問題的過程中,發(fā)展核心素養(yǎng)。

        一、明確學習中心定位,梳理單元內容

        2022年版課標指出:“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯,以生活為基礎,以語文實踐活動為主線……設計語文學習任務群?!保?]2這一表述明確了學生是學習主體。教師應明確學習中心定位,依據單元編排特點,從結構化視角整體設計學習活動,把看似零散無序的內容用一定的序列、框架統(tǒng)整在一起。學生要在教師的指導下,有組織、有層次、有側重地厘清學習目標,從關鍵問題出發(fā),以整體視野建構知識系統(tǒng),積極主動地參與探索。

        (一)厘清概念,理順主題序列

        本單元在課后嵌入式地編排了綜合性學習板塊,內容稍顯分散、零碎,導致教師教學時往往以課文為主而忽略了綜合性學習。對此,可在教學前基于“發(fā)現現代詩之美”的單元大任務,整體設計學習活動,確定“收集與摘抄”“比較與交流”“嘗試與表現”“合編與朗誦”四個學習階段,并據此擬定目標序列,使知識性目標與能力性目標相關聯、現代詩歌學習與綜合性學習活動緊密融合,從而引導學生明確重點,合理分配時間,實現自主學習與建構。

        (二)解讀要素,確定關鍵問題

        現代詩歌靈動的想象、跳躍的節(jié)奏和多變的詩形,對四年級學生來說有一定挑戰(zhàn)性。因此,教師要以單元目標為基礎,解讀單元語文要素,設計關鍵問題,引領學生有層次地理解現代詩,把時間花在關鍵處。在確定關鍵問題時,主要從兩個方面考慮:一是可遷移,問題要能在不同情況下應用,以培養(yǎng)學生在各種不同情境下解決問題的關鍵能力;二是能聯系,問題要能幫助學生把已學和未知聯系起來,把不同學科的知識點聯系起來,從而整合知識、技能。由此,教師從“怎樣理解現代詩中重要、難懂的詞句”“怎樣感受詩歌的音韻美、想象美、意象美”“怎樣體會詩歌表達的情感”出發(fā),確定關鍵問題,以問題驅動學習,激發(fā)學生主動探索的愿望。

        (三)分解任務,擬制學習清單

        從根本上來說,學習設計“引領學生參與學習,是對學生學習方式的引導”[2]。學生期待更深入而廣泛地學習,因此,教師把決定權還給學生,讓他們參與討論,共同制訂學習方案。教師提醒學生關注每課嵌入的活動提示、閱讀鏈接等,并預設完成的時間。師生一同編制“學習清單”(如表1)。

        基于學生學習能力的差異,“學習清單”將大目標分解成有關聯的子目標,時間也彈性地分層預設。在第一階段,預設用1~3課時完成有目標地查找收集、摘抄現代詩歌等任務。因為在后續(xù)的學習中,學生還會持續(xù)地補充詩歌,所以還彈性地預留了1課時。在第三階段,可預設分層目標和分步流程:模仿試寫一兩句詩句—仿創(chuàng)結合,寫雨后天晴的場景—自由創(chuàng)意表達—堅持創(chuàng)作現代詩歌。

        最后,將“學習清單”張貼在公告欄上,使學生不僅明確目標、知曉內容,清楚“為什么學”“學什么”,還了解“如何學”,為下一步任務的實施做好心理準備。

        二、發(fā)掘層階發(fā)展功能,統(tǒng)整學習活動

        “學習任務群的安排注重整體規(guī)劃,根據學段特征,突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,體現連貫性和適應性。”[1]2為此,教師從真實生活和發(fā)展需要出發(fā),圍繞“發(fā)現現代詩之美”的學習主題,確定具有內在邏輯關聯的實踐活動,聚力問題探究,多維拓展詩歌閱讀邊界。學習任務群分“品味詩性語言”“創(chuàng)編詩歌形象”“策劃詩歌活動”三個層級,分別從學習情境、學習方法和學習資源三個方面進行整合,體現情境性、實踐性和綜合性。隨著學生學習的深入,學習內容的整合程度也不斷加深。

        (一)整合情境知意象,品味詩性語言

        整合情境分兩步實施。

        第一步,鏈接生活場景。詩中提及的自然景物、生活畫面、切身經歷等,蘊含著詩人獨特的感受和瞬間的靈感。教師引導學生通過朗讀想象詩歌情境。在《短詩三首》中,初步感受詩歌音韻和諧的特點,再現月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上三個特定場景,動手組合“明月”“藤蘿”“母親”等事物的貼畫,喚醒生活記憶,想象畫面,豐富詩歌意象,并通過鏈接生活,體會兩個“風雨”的不同含義,親身感受詩人對母親的懷念和感恩。在《白樺》中,通過幾個詞語感受白樺亭亭玉立、潔白無瑕的美感,積累“姍姍來遲的朝霞”等具有新鮮感的語言,并結合生活賞析白樺似雪如霜的品質。

        第二步,聯結真實任務。教師創(chuàng)設“推薦喜歡的詩歌”的學習情境,創(chuàng)建真實任務“參加學校詩歌朗誦比賽”,讓學生模仿樣例,獨立摘抄詩歌,并組織學生從格式、書寫兩方面進行互評。學生先通過小組討論,確定詩歌主題,接著在組內有感情地朗讀自己收集的詩歌,按詩人的國籍(中國、外國)、詩歌的類型(寫景、敘事、抒情等)、詩歌的內容等對其進行分類。從“一首”到“多首”,學生逐步把學到的核心知識和閱讀策略遷移運用到新的情境中。

        如此,文本情境與生活情境交融,文本意象與真實任務融合,學生不僅賞讀了現代詩的音韻美、意象美,積累了詩歌凝練優(yōu)美的語言,品味了詩歌豐富的想象、獨特的感受,還學會了收集整理現代詩,樂意與同學合作和分享摘抄的詩歌。

        (二)統(tǒng)合方法學表達,創(chuàng)編詩意形象

        學習任務群注重設計不同類型的學習任務,關注聽說讀寫的內在聯系,引領學生多方面、多層次地發(fā)展。在“比較與交流”階段,教師引導學生品讀《綠》并想象畫面,促進學生的能力從讀向寫轉化。布置任務如下:讀詩中想象奇特的詩句,想想你在哪里見過這樣的“綠”,模擬情境試寫一兩句詩,表現“心中的綠”(如圖1)。

        教學中,教師發(fā)現學生在空格中只填寫了“墨綠、淺綠、嫩綠”“風是綠的、雨是綠的”等詞句,而對“陽光也是綠的”“靜靜地交叉在一起”等內容并不理解。教師因疑引導,讓學生先用“我來到? ? ?,看到? ? ?”的句式,想象綠意盎然的草地、一碧千里的原野、小溪倒映著草色等情景,再模仿寫一兩句詩句。接著,讓學生閱讀宗璞的散文《西湖漫筆》中的片段,在比較閱讀中遷移揣摩詩歌的獨特表達。最后,教師調好水彩顏料,讓學生用大小不同的排筆在宣紙上自由涂抹,在深深淺淺的綠色中書寫“心中的綠”。比如,山林里的竹子是綠的/馬路邊的小芽是綠的/飄過的云變綠了/我們的眼睛也綠了。

        此時,拓展想象、比較閱讀、創(chuàng)意表達等學習方法交叉融合,學生在完成任務、解決問題的過程中,積累了學習經驗,讀思結合,以創(chuàng)促讀,有效促進知識內部的聯系,完成從知識到能力的轉化。

        (三)融合資源善組織,策劃詩歌活動

        2022年版課標要求學生“能提出學習和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論,嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題”[1]11。為此,設計合編詩集與組織朗誦會的任務,意在通過跨學科學習活動,讓學生嘗試運用藝術、歷史、信息技術等學科知識和技能,融合課堂內外、紙本與數字、日常生活與地方文化、線上與線下等,多渠道、多方式地獲取材料,合作探索解決問題的方法,學會解決問題。

        1.賽詩會——課內與課外聯結

        在學習現代詩分行的格式、陌生化的語詞、新奇有趣的想象后,教師引導學生把詩中的片段和課外生活聯結起來,遷移到嶄新的情境中,創(chuàng)生新的詩行。課后,教師組織開展小組賽詩會,讓學生不拘主題、不限形式地表達,將創(chuàng)意思維轉化為一行行充滿童真童趣的詩句、一個個朦朧美麗的意象。

        2.制詩集——紙本與數字融合

        學生收集和創(chuàng)編了現代詩后,可選擇以手作或數字的方式制作詩集。先按一定的順序編排詩歌,再討論添加作者簡介、創(chuàng)作背景、詩歌小知識等內容,完善詩集。之后,自由想象,給詩集起名字,配上插圖,插入書法或藝術字,制作封面和目錄,設計版式,手繪裝飾,最終完成制作。在這一過程中,教師滲透了審美思維,提升了學生對詩歌的審美認知。

        3.走詩路——日常生活與地方文化融通

        為了更好地收集和創(chuàng)編現代詩歌,除了關注日常生活,教師還可引導學生關注地方特色文化資源,通過對當地英雄人物的調查訪問和對本地風景名勝、最美鄉(xiāng)村的實地走訪,串起富有特色的“詩路”。這樣不僅讓學生了解了過去,還為詩歌學習注入了時代的強音,記錄了歷史的音符。

        4.“云”詩臺——線上與線下結合

        除了現場詩歌分享,學生還可借助網絡社交平臺,結合信息技術手段,用視頻、音頻雙線結合等方式,品讀經典,朗誦交流,在跨學科學習中,體味詩歌的唯美意境。“云上”詩歌朗誦分享具有范圍廣和速度快的傳播優(yōu)勢,新時代的學生更樂于接受。

        三、展示階段探究成果,優(yōu)化評價方式

        “階段性評價可以根據不同情況靈活選擇評價手段?!保?]49教師要以促進學生發(fā)展為核心,依據學習目標展開評價,在評價過程中組織學生有效交流,及時改進,優(yōu)化學習成果。

        (一)“三色花瓣”助二次創(chuàng)寫

        學生將自己的詩歌貼在交流墻上進行展示,同學閱讀后用三色花瓣來表達他們對詩歌的評價。紅色代表“這首詩太好了!我很喜歡”;黃色代表“不錯,我認為這是一首好詩”;綠色代表“修改一下會更好”。收到紅、黃兩色花瓣的學生與同學共同朗讀詩歌,交流感受;收到綠色花瓣的學生則和同學一起修改詩歌。最后,學生以“我最喜歡的詩歌是……它讓我感受到了……”的句式進行交流評價,并摘抄自己最喜歡的詩歌,感受詩歌的獨特魅力。修改后的詩歌煥然一新,小詩人因此感受到成功的愉悅。

        (二)“雪糕名卡”促詩集互評

        教師事先把學生的名字寫在雪糕棒上,制作名卡,再把名卡放入一個盒子里。學生互相欣賞彼此的詩集后,教師從盒子中抽出一個學生的名卡。被抽到的學生需對“最佳編排”“最佳詩集名”“最佳封面”“最佳插圖”“最佳裝幀”等獎項發(fā)表觀點。教師將其記錄在黑板上,接著抽取下一個學生的名卡。在接龍評價中,學生感受到被同伴認可的驚喜,也滿懷著被抽到名卡后參與評價的期待。

        (三)“詩歌派對”倡書簽激勵

        采用班級派對的形式舉辦詩歌朗誦會,會更具自由輕松的氛圍。在個人朗誦、小組合誦之后,學生會收到同伴贈送的書簽,上面寫著他們對詩歌選擇、朗誦表現等的評價。通過這些評價,班內評出“迷人配樂”“成功合作”“最有感染力”等獎項。教師回放2~3個朗誦瞬間,鼓勵學生作出“我認為好在……”“我認為……可以改進”等評價。在輕松愉悅的活動中,學生體驗到生活中處處可以有詩歌,詩歌可以陪伴童年。

        綜上,教師以單元整體的方式構建學習任務群,以生活為基礎,以活動為主線,在學習主題引領下,加強語文課程內部聯系,聯結跨學科知識與技能,引導學生多問“為什么”“是什么”“怎么樣”,讓他們在發(fā)現問題、解決問題的過程中,學會反思并修正學習成果,學會合作以增強自信,從而發(fā)展適應未來需求的整體素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2022.

        [2]陳靜靜.學習共同體:走向深度學習[M].上海:華東師范大學出版社,2021.

        (浙江省建德市明鏡小學)

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