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        文道統(tǒng)一:讓革命文化學(xué)習(xí)真實發(fā)生

        2023-03-31 10:06:17王見芬

        王見芬

        【摘? ?要】革命文化題材的課文承載著實施革命傳統(tǒng)教育和開展語文要素訓(xùn)練的雙重任務(wù)。教學(xué)時要梳理統(tǒng)整要素,找準“文道統(tǒng)一”的結(jié)合點;解析助學(xué)系統(tǒng),瞄準“文道統(tǒng)一”的著力點;立體建構(gòu)學(xué)程,把準“文道統(tǒng)一”的落腳點。如此,讓革命文化學(xué)習(xí)真實發(fā)生,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正提升。

        【關(guān)鍵詞】革命文化;文道統(tǒng)一;語文要素

        革命文化是文化自信的重要源頭和組成部分。統(tǒng)編教材中,革命文化題材的課文具有較強的思想性、教育性,是根植革命傳統(tǒng)“紅色基因”的有效載體?!拔牡澜y(tǒng)一”是語文教學(xué)秉持的一條重要原則,關(guān)于革命文化內(nèi)容的教學(xué)尤其要體現(xiàn)這一原則。那么,如何挖掘教材在語言、思想與價值取向之間的結(jié)合點和著力點,讓革命文化教學(xué)既體現(xiàn)語文學(xué)科的特質(zhì),又實現(xiàn)潛移默化的育人價值,落實“文道統(tǒng)一”呢?

        一、梳理統(tǒng)整要素,找準“文道統(tǒng)一”的結(jié)合點

        語文要素是建構(gòu)語文教材訓(xùn)練體系的基石和單元教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)時,教師要縱橫聯(lián)結(jié),整體觀照,厘清不同階段的不同要求以及彼此的關(guān)聯(lián),找準語文要素的落腳點和革命文化的凸顯點,讓學(xué)生在獲得語文知識的同時,潛移默化地汲取精神營養(yǎng)。

        (一)序列化觀照,明晰要素梯度融合

        教材中的革命文化內(nèi)容與語文要素有機融合,涉及把握文章的主要內(nèi)容、體會人物的情感和品質(zhì)、了解表達方法等方面,指向“感知革命人物故事”“感悟革命人物形象”“學(xué)習(xí)刻畫革命人物的獨特表達”等多個維度,且呈梯度式進階。

        如“把握文章的主要內(nèi)容”,針對革命文化題材的課文篇幅普遍比較長、理解難度大的情況,從三年級“理解課文大意”“理解難讀的句子”到四年級“關(guān)注主要人物和事件,過濾不重要的信息”“借助小標題把握長文章的主要內(nèi)容”,教材由易到難,提示了長文、難文不同的學(xué)習(xí)途徑和方法,教學(xué)的主要關(guān)注點是“得言”。值得注意的是,教師要在引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容的過程中自然滲透思想和情感,實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。

        又如“體會人物的情感和品質(zhì)”,要避免出現(xiàn)人物形象臉譜化、價值認同模糊化等傾向。從五年級“結(jié)合查找的資料,體會課文表達的思想感情”“聚焦人物動作、語言、神態(tài)的描寫,體會人物的內(nèi)心”到六年級“關(guān)注神態(tài)、言行的描寫,體會人物品質(zhì)”,教材由淺入深,提示教師在引導(dǎo)學(xué)生“得意”的過程中必須讓革命文化的內(nèi)涵根植于語言實踐,使學(xué)生做到“言意結(jié)合”。

        (二)結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián),厘清教學(xué)基本內(nèi)容

        對于革命文化題材的課文,教師要運用系統(tǒng)思維,在單篇和單元之間,進行結(jié)構(gòu)化組塊,統(tǒng)籌教學(xué)。

        如四年級上冊第七單元圍繞“家國情懷”這一主題,安排了四篇文章,涉及革命文化的不同領(lǐng)域,以古詩、記敘文、現(xiàn)代詩等不同形式呈現(xiàn),表現(xiàn)不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風(fēng)采,從多個維度豐厚了“家國情懷”的內(nèi)涵(如表1)。

        從表1可以看出,主要人物和事件是感悟人物形象和體會文章情感的基點,也是“文道統(tǒng)一”的結(jié)合點。據(jù)此可實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑的結(jié)構(gòu)化?!豆旁娙住芬龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注人物與事件,大體把握詩意,體會思想情感;《為中華之崛起而讀書》引導(dǎo)學(xué)生通過主要人物和事件把握內(nèi)容,展開“文道統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)過程;《梅蘭芳蓄須》《延安,我把你追尋》則體現(xiàn)了學(xué)以致用,旨在實現(xiàn)能力進階,引導(dǎo)學(xué)生在開放性問題的導(dǎo)向下做到得言又得意,體現(xiàn)學(xué)的連續(xù)性、結(jié)構(gòu)性。

        教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與表達緊密結(jié)合,讓情感與語言相互融通,從不同角度落實語文要素。

        二、解析助學(xué)系統(tǒng),瞄準“文道統(tǒng)一”的著力點

        精準把握了“文道統(tǒng)一”的結(jié)合點后,教師在教學(xué)中還要針對學(xué)情,充分利用教材中的助學(xué)系統(tǒng),整合教學(xué)資源,幫助學(xué)生深入理解文本,內(nèi)化語文要素。

        (一)緊扣閱讀提示,生成教學(xué)路徑

        教材中的閱讀提示體現(xiàn)了編者的意圖,對語文要素進行了細化,為教學(xué)著力點的確定提供了依據(jù),為學(xué)習(xí)過程的展開提供了路徑和方法。教師可以巧借閱讀提示搭建教學(xué)支架。

        如《梅蘭芳蓄須》一文的閱讀提示設(shè)置的任務(wù)貫穿了課前、課中、課后的全過程,可以此為著力點展開教與學(xué)。

        1.交流資料,初識人物生疑問。

        (1)自主交流課前搜集的圖文資料,交流中初步了解梅蘭芳。

        (2)觀看《貴妃醉酒》的視頻資料,拉近與文本的距離。

        (3)檢查預(yù)學(xué)過的字詞,并借助背景資料,理解難懂的詞語。

        2.梳理事件,聯(lián)結(jié)發(fā)現(xiàn)悟氣節(jié)。

        聚焦“梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲,在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難”,以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。

        (1)梳理拒演的辦法。遷移本單元精讀課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,默讀課文,抓住關(guān)鍵人物和事件梳理信息,初知梅蘭芳的民族氣節(jié)。

        (2)梳理經(jīng)歷的危險和困難。在批注感悟、交流賞析、朗讀提升、資料補充、對比思辨中感悟梅蘭芳的民族氣節(jié)。

        (3)聯(lián)結(jié)整合“拒演辦法”和“危險、困難”。借助板書中的思維導(dǎo)圖,說說課文主要內(nèi)容,在仔細觀察、說說發(fā)現(xiàn)中進一步感悟梅蘭芳的民族氣節(jié)。

        3.閱讀鏈接,遷移拓展銘情懷。

        (1)遷移閱讀《難忘的一課》,交流閱讀感悟,豐厚情感體驗。

        (2)推薦課后閱讀《梅蘭芳全傳》,觀看電影《梅蘭芳》等,深入了解京劇大師梅蘭芳。

        上述環(huán)節(jié)以閱讀提示中的任務(wù)為支架,聯(lián)結(jié)組塊,生成教學(xué)路徑。單元語文要素的落地在分步梳理中自然達成。梳理、比較、歸納的過程,也是進行精神熏陶、實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的過程。

        (二)借助課后習(xí)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動

        教材中的課后習(xí)題是單元語文要素落地的有力抓手,為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了方向。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮課后習(xí)題的功能,找準“文道統(tǒng)一”的著力點,并基于學(xué)生的視角,把習(xí)題轉(zhuǎn)化為可視化、可操作的學(xué)習(xí)活動。

        如《為中華之崛起而讀書》一文的課后題站在學(xué)生的立場,從“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個維度來設(shè)計和編排。依據(jù)課后習(xí)題,可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)活動。

        1.與革命故事對話。

        (1)師生運用“主要人物+主要事件”的方法共同梳理第一件事情的主要內(nèi)容。

        (2)學(xué)生嘗試運用方法自主梳理第二、第三件事情的主要內(nèi)容。

        (3)對比發(fā)現(xiàn)這三件事情之間的聯(lián)系,串聯(lián)概括課文的主要內(nèi)容。

        2.與革命人物對話。

        (1)聚焦課文中的信息,初步理解“中華不振”。

        (2)借助當時的社會背景資料,進一步感悟“中華不振”。

        (3)結(jié)合《大江歌罷掉頭東》及相關(guān)書法作品,深入體會周恩來的偉大志向。

        3.與革命人物傳遞的思想對話。

        (1)聯(lián)系自身,觀照現(xiàn)實,練筆體悟,寫一寫自己讀書的目的和理由。

        (2)分享交流,深化認知,強化情感,樹立遠大志向。

        三道題目指向三大板塊,教師把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動。每個活動進一步細化,形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)路徑,引導(dǎo)學(xué)生從共學(xué)到自學(xué),在“言”和“意”的多次碰撞中,落實要素,提升認知,深化感悟。

        三、立體建構(gòu)學(xué)程,把準“文道統(tǒng)一”的落腳點

        教學(xué)革命文化題材的課文,要善用比較思辨、語言品析、資源整合等教學(xué)方式,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        (一)比對辨析,促進思維發(fā)展

        思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)時,教師要致力于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和提升。

        如《梅蘭芳蓄須》一課中,梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法有四種:深居簡出、蓄須明志、賣房度日、打針裝病。學(xué)生在兩處地方呈現(xiàn)出不同的思維。對于第一個辦法,有的學(xué)生將其概括為“藏身租界”“避居香港”;對于第四個辦法,有的學(xué)生將其概括為“打傷寒預(yù)防針”“讓自己生病”。

        教師呈現(xiàn)典型答案后,引導(dǎo)學(xué)生展開思辨。學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合當時的時代背景,認為梅蘭芳不管是藏身租界,還是避居香港,都是“深居簡出”,這個詞更能全面概括他當時的處境。而“打針裝病”以一個“裝”字,巧妙體現(xiàn)了梅蘭芳為了拒演想盡辦法,不惜冒著生命危險有意為之。在信息提取、比較辨析的過程中,學(xué)生的表達更加精確,思維獲得了發(fā)展,“文”和“道”無痕落地。

        (二)品鑒言語,豐富人物形象

        感悟人物形象、體會思想情感與語言文字訓(xùn)練是融為一體的。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注整體的前提下,緊緊抓住課文中的關(guān)鍵詞句段,感知、理解語言內(nèi)容,品讀、鑒賞語言形式,既關(guān)注“文”的特征,又關(guān)注“道”的表現(xiàn)。

        同樣以《梅蘭芳蓄須》為例,學(xué)生在“在拒絕為日本人演戲的過程中,梅蘭芳經(jīng)歷了哪些危險和困難”這一核心問題的驅(qū)動下展開自主學(xué)習(xí),聚焦事件中的關(guān)鍵詞句,觸摸語言的情感和溫度,寫下自己的體會和感悟。

        如圍繞“不能演出,不能創(chuàng)作”,學(xué)生從“到了深夜、關(guān)緊門窗、拉上特制的厚窗簾、細聲吟唱”中感受到梅蘭芳對京劇的癡迷。圍繞“沒有經(jīng)濟來源”,學(xué)生從“賣掉北京的房子”中感受到梅蘭芳雖然生活得非常艱難,但內(nèi)心依舊堅定。圍繞“險丟性命”,學(xué)生從“打了傷寒預(yù)防針就會連日發(fā)高燒”中感受到梅蘭芳躲避日本人的決心之大,還從“滾燙滾燙”看出他的病情極其嚴重,隨時都面臨著生命危險。

        基于學(xué)生真實的批注感悟,教師不失時機地針對情感的觸發(fā)點,通過資料補充、朗讀融情、對比表達等方式,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)潛入文本,與人物對話,在讀“言”中明“意”,在悟“意”中品“言”,使梅蘭芳這一人物形象從平面走向立體。

        (三)聚合資源,豐厚情感內(nèi)涵

        為拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離,教師要在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上補充資料,交代故事背景,組織學(xué)生開展跨媒介閱讀,促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進階和情感的遷移。以四年級上冊第七單元為例,可以在教學(xué)《古詩三首》時,推薦閱讀《飛將軍李廣的故事》《項羽自刎烏江》《李清照國破家亡》等故事;在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時,延伸閱讀《一夜的工作》;在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時,鏈接《難忘的一課》、電影《梅蘭芳》;在教學(xué)《延安,我把你追尋》時,補充《楊家?guī)X講話》《南泥灣開荒》。

        還可以根據(jù)學(xué)情,開展類文閱讀,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一篇文章、一個人物到學(xué)習(xí)一類文章、一群人物,將學(xué)生的認知延伸至更為廣闊的世界。如學(xué)習(xí)《古詩三首》時,鏈接《從軍行》,感受作者強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌;學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時,閱讀《錢學(xué)森》,對比感受兩位偉大人物的經(jīng)歷,把握文章的主要內(nèi)容,體會人物強烈的愛國情懷和報效祖國的堅定信念;學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》時,鏈接《鄧稼先》,體會人物強烈的愛國情懷;學(xué)習(xí)《延安,我把你追尋》時,閱讀《我愛這土地》,兩者都是現(xiàn)代詩,都表達了作者真摯的愛國情懷,展現(xiàn)了作者對祖國土地的一片赤誠之愛。

        如此這般聚合多維資源,以豐富的資料、翔實的史實為學(xué)生奠定語言文字品味之基,讓學(xué)生在簡潔平實的語言表達與跨學(xué)科學(xué)習(xí)中豐富語言積累,受到文本情感、態(tài)度、價值觀的感染,進而落實“文道統(tǒng)一”。

        總之,只有落實好“文道統(tǒng)一”,才能充分發(fā)揮革命文化教學(xué)的價值功能,使學(xué)生在讀文本、學(xué)表達、建構(gòu)語文能力的過程中,受到熏陶感染,全面提升核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]陳先云.談?wù)劜烤幮W(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育題材類課文的編排及應(yīng)注意的問題[J].小學(xué)語文,2017(12).

        [2]張衛(wèi)其.革命文化題材類課文的教學(xué)價值、落腳點及教學(xué)方法[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版(語文),2021(3).

        [3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

        (浙江省麗水市縉云縣教育局教學(xué)研究室)

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