蘇文婷

高中英語課程標準指出要合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率?，F(xiàn)代教育技術和教育資源為英語教學提供了有利條件。數(shù)字化教學的出現(xiàn)為英語課堂教學帶來了新的生機。信息技術與課堂的有效結合使高中英語閱讀課堂摒棄以往的沉悶，注入新的活力，同時也有效拓寬了學生的閱讀視野，讓學生在英語閱讀課堂中有話可說、有事例可分享，讓學生成為課堂的主人翁，充分發(fā)揮學生自主、合作、探究的精神。同時，數(shù)字化平臺的出現(xiàn)，讓教師可以根據(jù)學生的實際情況合理地制定教學目標、教學重難點、學習內(nèi)容、教學方法等。

一、數(shù)字化引領，促進學生英語閱讀

（一）利用數(shù)字化進行學情分析

數(shù)字化教學的發(fā)展為教師的備課提供了充分的教學依據(jù)，同時，也為了解學生學前對知識的掌握情況做充分的了解，以便調(diào)整好適合學生的教學難易程度。備課前，教師可以利用軟件進行學情的分析，以此來確定學生對本節(jié)課知識的掌握情況，更好地制定適切的教學目標、確定重難點以及調(diào)整知識點的難易程度，選擇合適的教學方法。例如，在教授人教版（2019）英語選擇性必修一Unit 1 People of Achievement（reading and thinking）中TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE這一課時，教師可以在備課前提前設置選擇題、填空題等題目并發(fā)在群中讓學生答題，以此來了解學生對本篇閱讀文章的掌握情況，對具體學情進行分析。數(shù)字化支持下的學情分析，恰當?shù)剡\用了信息技術手段，對教學目標的實現(xiàn)、教學重難點的突破、教學設計的創(chuàng)新有著舉足輕重的作用，同時也對了解學生知識掌握情況及提高課堂效率有著顯著的作用。

（二）數(shù)字化激發(fā)學生的英語閱讀興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認識它。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學方法大部分情況下都是教師講，學生被動地接受知識，課堂沉悶無趣，學生毫無興趣，慢慢地就失去了對這門學科的興趣。然而，數(shù)字化課堂的出現(xiàn)為課堂帶來了新的活力，數(shù)字化信息課堂體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導，在課堂中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同樣，以人教版（2019）英語選擇性必修一Unit 1 People of Achievement （reading and thinking）《TUYOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE》這一閱讀課文為例。在信息化課堂的結合下，在導入環(huán)節(jié)，通過教學視頻資源的播放，讓學生初步了解屠呦呦的個人事跡，為下面的閱讀文章作鋪墊。同時為學生營造出了一個開放又有趣的學習環(huán)境，學生們積極參與到課堂教學中來，勇于展示自己的學習成果，讓學生體驗到成功喜悅的同時也能收獲知識。圖片的導入為學生提供了大量的信息資源，使學生輕松解決課程中的重點內(nèi)容。再利用交互式多媒體中的音、畫等資源展示教學重點內(nèi)容，以增強重點信息的記錄。多媒體新技術的應用既激發(fā)了學生的學習熱情，也讓學生真正參與到教學中來，達到良好的教與學的效果。總之，多媒體技術與英語學科的深度融合可以有效提高高中英語課堂教學的靈活性，激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，調(diào)動學生課堂積極性，優(yōu)化教學效果。

（三）以數(shù)字化為渠道，實現(xiàn)教學資源共享

數(shù)字化教學為教師和學生提供了豐富的教學資源，各種教學資源的獲取變得更加便捷，例如微課、專家培訓課、真題、練習題等教學資源在網(wǎng)上應有盡有。同時，教師也可以分享自己優(yōu)秀教學案例、微課、題目等，達到資源共享、共同學習進步的效果。數(shù)字化的出現(xiàn)，也為學生提供了更多學習的渠道，學生可以通過網(wǎng)絡平臺來提高自己的口語、聽力、閱讀能力等。例如，學生可以通過英語配音APP軟件來跟讀、配音，學生通過APP中的音視頻達到提高口語、聽力等目的。而閱讀能力的提高需要課外知識的拓展，單純依靠課本的知識達不到課標中要求的培養(yǎng)學生綜合能力的目的。數(shù)字化教學的出現(xiàn)，為學生提供了大量的閱讀資源，學生可以從網(wǎng)上下載各種各樣的閱讀材料，教師也可以為學生推薦大量的閱讀資源，以此來拓展學生的知識面。例如，在學習Looking Into The Future這一課時，可以提前給學生布置相應的作業(yè)，讓他們提前找出更多與科技發(fā)展相關的事物，以及了解它們的用途、利弊之處等，為本節(jié)課的學習作鋪墊。同時教師在課堂學習實踐中也可以通過鏈接、視頻等多種方式來為學生提供更多的學習資源，拓寬學生的知識面。

二、以數(shù)字化為依托，提升高中生英語閱讀的能力

（一）借助數(shù)字化平臺，傳授高中生英語閱讀技巧

英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，語言知識的掌握以及對不同文化知識的了解并不意味著掌握了閱讀能力。新課改強調(diào)要著重培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這意味著教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。英語課堂閱讀技巧的培養(yǎng)就顯得尤為重要，因此，教師應基于課堂閱讀教學培養(yǎng)學生泛讀、精讀技巧。

泛讀，是閱讀的起始階段，是學生快速掌握閱讀文章主旨大意的有效方法。例如，在進行選擇性必修二Unit 1 JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”一課閱讀教學時，教師可以運用多媒體展示課文圖片以及課文題目，并展示“wh-”問題讓學生初步預測文章的主旨大意，在預測完畢后，通過泛讀技巧的提示，讓學生關注每一段的首尾句并總結出每段的主旨大意，再進行整篇文章主題主旨大意的推斷并驗證讀前預測。泛讀技巧的教授能夠幫助學生提升閱讀的速度。

精讀，是對文章的深層次理解，是對文本的深度剖析，是教與學的輔助手段。信息技術與英語閱讀教學的融合為精讀提供了更加有利的條件。在閱讀教學中，教師根據(jù)閱讀材料通過課件設置多樣性的題目并直觀地把題目展示給學生，而不是口頭的訴說。例如教師可以設置問答題、多選題、判斷題、思維導圖、文章復述等題目來引導學生進行文章閱讀。通過數(shù)字化環(huán)境進行精讀技巧的傳授顯得尤為重要。比如，畫題目關鍵詞，定位文段，再進行細讀，最終得出答案，信息技術的輔助可以直觀展示題目關鍵詞以及對應文段的句子，利用信息技術可以進行關鍵詞和對應文段句子的圈畫勾，讓學生快速定位文段，直觀感受到技巧的有效性，逐步培養(yǎng)學生的精讀技巧。

（二）以數(shù)字化為媒介，拓展學生閱讀面

新課程標準指出，要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學生在英語學習中的主體性、主動性，拓展學生的知識面。數(shù)字化環(huán)境的出現(xiàn)恰如其分地滿足了學生學習的需要，通過數(shù)字化環(huán)境，學生能快速進行相關閱讀材料的拓展閱讀。

例如在學習選擇性必修一Unit 4 Body Language這一課的閱讀時，學生通過課本閱讀材料的學習，能夠初步了解肢體語言的重要性以及同一種肢體語言在中國、日本、美國、巴西以及俄羅斯代表的不同意義。但是這滿足不了學生對不同國家肢體語言具體意義的理解，實現(xiàn)不了提高學生的文化意識。多媒體的出現(xiàn)恰好能解決這個問題，在學習完課本閱讀材料后，學生可以通過不同的網(wǎng)絡資源搜索相關的國家風俗習慣以及肢體語言相關的文章，了解中外文化的差異。同時教師也可以通過多媒體下載播放相關影視頻，比如一些旅游宣傳片，生活小短片讓學生直觀了解更多國家的文化差異。通過視頻的觀看，學生能直觀了解到不同國家的文化差異，例如，餐桌禮儀、駕駛方式、待人接客等文化差異，激發(fā)學生閱讀的主動性，拓展學生的閱讀知識面，培養(yǎng)學生的文化意識。

（三）引導學生剖析常見閱讀題型，提升閱讀信心

利用信息技術進行歷年高考題型收集，總結分析閱讀問題設置類型以及常見題型，并引導學生對常見題型進行分析，總結各類題型的解題技巧。閱讀問題的設置常見的有：細節(jié)理解、主旨大意、詞義猜測、作者態(tài)度、篇章結構以及推理判斷題等。教師可以通過課件對各類題型進行分類收集并引導學生做題進而總結各類題型的方法，幫助學生進行有效閱讀，進而提升學生閱讀的信心。例如，通過各類題型的閱讀，教師可以引導學生總結出一些閱讀方法：痕跡閱讀，標注題干，選項關鍵詞；找文章中關鍵詞；標題號。兩首一尾定主題，重點出自轉(zhuǎn)折后，引語之中有灼見，瞻前顧后猜詞義等。再通過課件展示閱讀文章，讓學生利用所學方法進行閱讀答題，從閱讀中獲得成功的喜悅感，激發(fā)閱讀的自信心。

（四）借助數(shù)字化平臺，豐富英語閱讀活動

閱讀活動的豐富性可以吸引學生注意力，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，改善課堂的教學效果，增強英語閱讀的趣味性和實效性。多媒體的出現(xiàn)為豐富英語閱讀課堂提供了平臺。在進行教學活動設計時，可以利用多媒體中的趣味游戲進行閱讀課活動設計。例如，在進行高中英語選擇性必修二 Unit 2 Welcome， Xie Lei這一閱讀課的教學時，在進行閱讀課練習設計時，教師可以利用多媒體課堂活動中的分組競爭進行閱讀前單詞的復習鞏固分類，為文章的閱讀做鋪墊，也可以進一步通過游戲提高課堂的趣味性。同時在讀的活動中也可以利用分組競爭游戲來進行問題和答案設置，通過競爭游戲提高學生課堂積極性，提高課堂的參與性。在閱讀的讀后部分，利用數(shù)字化平臺為學生提供關鍵詞和圖片，讓學生借助關鍵圖片提示更好地進行文章的復述，達到加強鞏固復習的效果。

總之，數(shù)字化教學是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。通過有效的數(shù)字化教學建設，可以擴展教學資源，實現(xiàn)資源共享，增強課堂知識呈現(xiàn)的生動性，為學生構建一個自主、合作、探究的學習環(huán)境。因此，教師在英語教學實際中，要將英語閱讀課堂與數(shù)字化、信息化有效結合，使數(shù)字化教學成為教學實踐發(fā)展的有利條件，為英語閱讀課堂教學提供更加生動、有效、多樣的教學資源，為學生的自主發(fā)展提供平臺及資源。