陳纓

當(dāng)今社會(huì)教育理念不斷更新，如果初中英語教師還將思維和教學(xué)手段停留在傳統(tǒng)的觀念上，那么勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面影響。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維工具，能夠?qū)㈩伾D像、關(guān)鍵詞連接在一起，能充分激發(fā)大腦的潛能，鍛煉其機(jī)能，有效激活學(xué)生的思維。在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生建立自身的知識(shí)框架，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們主動(dòng)探究英語知識(shí)，提升自身的核心素養(yǎng)。

英語是初中階段非常重要的語言類學(xué)科，它不僅是引導(dǎo)學(xué)生獲悉語言能力的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生拓展視野、增進(jìn)認(rèn)知的關(guān)鍵渠道，初中階段正是學(xué)生形成良好的世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，有效的英語知識(shí)學(xué)習(xí)定然能夠推動(dòng)學(xué)生良好價(jià)值觀念的形成，因此在初中教學(xué)中，英語課堂教學(xué)凸顯了其重要的地位。隨著新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為研究的熱點(diǎn)話題，是學(xué)生必備的品格和能力。思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛，適用于初中英語教學(xué)。思維導(dǎo)圖工具的出現(xiàn)給初中英語課堂思維培養(yǎng)增添了靈活的推動(dòng)力，教師要充分挖掘思維導(dǎo)圖在課堂中的潛在作用，以促進(jìn)初中英語課堂的效率和效果。

一、在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新舊知識(shí)的連接

在英語學(xué)習(xí)過程中新舊知識(shí)的連接非常重要，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要巧妙利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新舊知識(shí)的連接，讓學(xué)生通過已學(xué)過的詞匯來連接新詞匯，不斷構(gòu)建詞匯知識(shí)體系，這對(duì)提升學(xué)生的記憶能力和理解能力具有至關(guān)重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)單元的關(guān)鍵詞匯，并理解其內(nèi)涵、應(yīng)用形式以及應(yīng)用范圍等，然后利用思維導(dǎo)圖，把這些有關(guān)聯(lián)的詞匯聯(lián)系起來構(gòu)成一個(gè)詞匯結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能節(jié)省很多時(shí)間，而且還會(huì)提升教學(xué)效率。例如，在教授How do you get to school？這一課時(shí)，文章中的關(guān)鍵詞匯有bike， boat， ride， bus， train， subway等，本文的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解交通工具，并且掌握這些交通工具的英語表達(dá)方式，通過理解和掌握能更好地將其運(yùn)用在寫作中。由于交通工具是學(xué)生在日常生活中比較常見的，對(duì)他們來說并不陌生，而且大部分學(xué)生對(duì)交通工具比較感興趣，這樣有利于教師對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可以讓學(xué)生分別介紹他們各自上學(xué)乘坐的交通工具，通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。然后通過對(duì)此單元詞匯的分析，學(xué)生就能初步判斷此單元主要學(xué)習(xí)的是交通工具，并進(jìn)行聯(lián)想，在教學(xué)活動(dòng)中教師再運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生作出進(jìn)一步的歸納和分析，聯(lián)想出更多與交通工具有關(guān)的詞匯，如“take the subway” “between... and... ”等詞組，這樣既實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的有效連接和關(guān)聯(lián)，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生的記憶和理解能力，具有教學(xué)意義。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同類詞匯的學(xué)習(xí)

初中英語相比于小學(xué)英語詞匯量更大，知識(shí)點(diǎn)更為繁雜，學(xué)生記憶和理解起來比較困難。在英語學(xué)習(xí)過程中，很多詞匯雖然讀法不同但是表示的意義相近，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在記憶和理解過程中出現(xiàn)混淆的情況。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中要巧妙利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同類詞匯，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)直觀的英語單詞框架，從而提升他們的整體英語水平。例如，在教授Where did you go on vacation？這一內(nèi)容時(shí)，這篇文章涉及很多有關(guān)地名的詞匯，教師就可以把police作為思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入內(nèi)容，對(duì)這些詞匯進(jìn)行列舉整理，然后按照詞匯的意思對(duì)它們分類總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生的記憶和理解，同時(shí)把整個(gè)單元的詞匯進(jìn)行了相關(guān)的分類和整理，有利于提升教學(xué)效率。

（三）利用導(dǎo)圖推動(dòng)詞匯記憶，加深詞匯理解能力

詞匯是英語學(xué)科的根基，沒有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，就無法實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫，在英語課堂上也無法順暢地吸收知識(shí)。因此，在英語教學(xué)中詞匯是非常重要的部分。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們個(gè)性思想逐漸凸顯，不愿接受傳統(tǒng)的死記硬背式的教學(xué)方式，在接觸到新的詞匯和知識(shí)時(shí)也希望嘗試和探索不同的記憶方法。比如在教授“volunteer”這個(gè)單詞時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想展開記憶：When to do volunteer work？ Where？ What to do？ Who can we help？ Why？ How about the feelings？... 通過一系列問題的展開回答，繪制思維導(dǎo)圖，很好地掌握單詞的用法以及意義。

思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性能夠?qū)⒃~匯記憶的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自然而然的詮釋和記憶的過程，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)集趣味和理解為一體的新穎學(xué)習(xí)工具。因此，在開展英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖的特性，通過思維的發(fā)散性和圖文的視覺沖擊性加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。同時(shí)借助導(dǎo)圖的邏輯性，展示詞匯的結(jié)構(gòu)和原理，從而不斷深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力。

二、在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

閱讀是初中英語教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，教師要善于在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。首先，教師要做好英語閱讀教學(xué)活動(dòng)前期的分析與準(zhǔn)備工作，通過分析教材歸納將要講解的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，其中主要有語法知識(shí)、詞匯知識(shí)等，并且用多種顏色線條的思維導(dǎo)圖展示出來，教師要讓學(xué)生去觀察、分析思維導(dǎo)圖，打開學(xué)生的閱讀思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠多層面、多角度去分析問題，在預(yù)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回顧舊的英語知識(shí)，構(gòu)建完整的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在完成英語閱讀教學(xué)活動(dòng)課前的準(zhǔn)備工作后，教師還需精心策劃英語閱讀活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師要保證閱讀活動(dòng)課前導(dǎo)入的趣味性和生活化，利用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生去聯(lián)想實(shí)際生活，自主繪制思維導(dǎo)圖，分析與概括課文的主旨內(nèi)容，并且給予每一個(gè)學(xué)生展示自己思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，之后教師再展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同參與到主題探討之中，相互分享本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要英語內(nèi)容。最后，在初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課后閱讀總結(jié)、歸納中，對(duì)學(xué)生展開全面、個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，共同構(gòu)建有效化、高效化的英語閱讀課堂。比如在教授Mars這一課時(shí)，通過文本解讀，以“name， diameter， distance from the sun， looks， climate， gravity， oxygen”為第二層級(jí)，繪制關(guān)于火星的思維導(dǎo)圖。

接下來，小組討論，以同樣的層級(jí)生成關(guān)于地球的思維導(dǎo)圖。

通過兩個(gè)導(dǎo)圖的對(duì)比，學(xué)生感知生成“The earth is the only planet for us.” 和“There is no Planet B.”的危機(jī)感，從而激發(fā)要好好保護(hù)地球母親的意識(shí)，自然滲透情感教育。

教師要對(duì)英語教材知識(shí)開展多方面的拓展與延伸，充分利用課余時(shí)間，搜集一些與英語教材相關(guān)的優(yōu)質(zhì)英語課外素材知識(shí)，并且用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，讓知識(shí)的拓展、補(bǔ)充更加具體化，構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的資料搜集能力、思維導(dǎo)圖繪制能力和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

三、在復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中英語知識(shí)起著承上啟下的作用，它聯(lián)結(jié)小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也承接著未來高中階段的深層英語知識(shí)，因此初中階段的英語教學(xué)是非常關(guān)鍵的。而初中階段的學(xué)生面臨著即將參加的中考，甚至是以后的高考，這就要求他們必然具備扎實(shí)的英語能力，因此，初中英語課程會(huì)融入較多的復(fù)習(xí)總結(jié)課程。復(fù)習(xí)總結(jié)課是對(duì)以往知識(shí)的梳理，是一種查漏補(bǔ)缺的過程，在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生要知道自己會(huì)的是什么、不會(huì)的是什么，哪里較薄弱、哪里又較擅長(zhǎng)，這些都是復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)。眾所周知，初中階段的英語知識(shí)內(nèi)容較多，如果單憑學(xué)生的大腦去思考和回顧，將無法有效地建立起復(fù)習(xí)思路，此時(shí)，如果加入思維導(dǎo)圖的輔助，將使得復(fù)習(xí)總結(jié)任務(wù)的完成事半功倍。思維導(dǎo)圖能夠喚醒學(xué)生的記憶，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速地以最為簡(jiǎn)潔的方式建立起知識(shí)記憶體系，幫助他們盡快地回顧知識(shí)點(diǎn)，也讓他們?cè)跇?gòu)建導(dǎo)圖的過程中思考和發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)也可以利用思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生高效思考和分析，幫助他們更好地完善自己的薄弱項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師在初中英語教學(xué)中要充分利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)的整體框架，能對(duì)所學(xué)的知識(shí)不斷改進(jìn)和反思，有效提升英語綜合能力。作為初中英語教師，從學(xué)生的成長(zhǎng)和需求角度出發(fā)，我們應(yīng)該更加深刻地反省自己的教學(xué)過程，在利用思維導(dǎo)圖時(shí)如何才能夠真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，讓英語課堂真正實(shí)現(xiàn)有效地提升。