徐文靜

所謂“大單元視角”，就是把每一單元都當(dāng)作一個教學(xué)主題，作為一名初中英語教師，要對英語課本非常熟悉，通過整理教材的內(nèi)容，建立知識結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)活動，使學(xué)生能以整個主題語境為學(xué)習(xí)的中心。在“大單元視角”的基礎(chǔ)上，要正確地提煉出每一單元所蘊含的內(nèi)涵，小學(xué)英語教師需要有一個合理的單元教學(xué)目標(biāo)，在確定了每一單元的教學(xué)目標(biāo)后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動來組織以及計劃，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，確保學(xué)生充分參與活動，從而幫助學(xué)生在活動中養(yǎng)成一個良好的英語素養(yǎng)以及實踐素養(yǎng)。故本文筆者將重點談?wù)勑W(xué)英語大單元視角下主體參與式教學(xué)的實踐與研究。

一、大單元教學(xué)概述

（一）基本內(nèi)涵

大單元教學(xué)本質(zhì)上是一種“少教多學(xué)”的方式，即英語教師減少教學(xué)，給予小學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)的空間，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，能夠提升小學(xué)英語教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，大單元教學(xué)對教材進(jìn)行了整理和編排，有效地整合不同文章、課內(nèi)外資源進(jìn)行教學(xué)。

（二）基本要求和特征

大單元教學(xué)要求教師的教學(xué)手段要多樣化，同時為小學(xué)生設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，大單元教學(xué)還要求英語教師與小學(xué)生積極互動，在互動中挖掘單元主題與本質(zhì)。

大單元教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的零散特點，將教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，在不同內(nèi)容間建立關(guān)系，整體上提高了英語教學(xué)的效率。小學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)φ麄€單元內(nèi)容進(jìn)行思考，而且能夠提出自己的疑問，最終有利于構(gòu)建完整的知識體系。

二、主體參與式教學(xué)法概述

參與式教學(xué)法的重點在于“參與”二字，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分參與到各種課堂活動中來。這就要求教師在設(shè)計課堂活動以及教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，并且采取更加具有針對性的活動，從而確保每個學(xué)生都能參與課堂活動。在設(shè)計課堂活動的過程中，教師應(yīng)努力實現(xiàn)師生之間的有效互動和學(xué)生之間的高效合作，從而保證學(xué)生能夠在英語課堂上充分提高自身的英語素養(yǎng)。在進(jìn)行活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的作用，積極鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行互動和交流，并且充分保證學(xué)生在課堂上為主體的地位。高質(zhì)量課堂活動實現(xiàn)的前提就是教師與學(xué)生之間做到充分的平等，并且有一個良好的課堂氛圍以及活動環(huán)境，從而保證學(xué)生能夠更好地融入到課堂活動的過程中。

三、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）教師在單元教學(xué)過程中缺乏互動

在小學(xué)英語課堂教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的。在此基礎(chǔ)上，課程單元整合應(yīng)該民主平等地進(jìn)行，由師生共同參與。但實際上，部分教師為了讓學(xué)生對自己保持敬畏感，過于重視自己在課堂中的權(quán)威，并沒有給予學(xué)生自由參與與討論的機(jī)會，在這種情況下進(jìn)行英語單元整合教育，很大程度上會影響學(xué)生的互動效果，即使學(xué)生想回答教師提出的問題，也不敢表達(dá)自己的想法，并且會將教師所述當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，不敢提出質(zhì)疑，英語課因此變得乏味，缺乏熱情、缺乏單元整合的教學(xué)效果，不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)理念得不到更新

隨著社會的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們的日常生活方式也發(fā)生了巨大的改變，同時社會上的競爭也愈發(fā)激烈。中職院校作為聯(lián)系學(xué)校和社會之間的橋梁，教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)及時更新，并且保證與時俱進(jìn)，才能夠充分確保學(xué)生更好地融入到社會中。然而在實際的教學(xué)過程中，許多中職院校的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)觀念都較為低下，并且對教師授課方式的考核也不及時，這就導(dǎo)致英語教學(xué)與社會需求相脫軌的情況出現(xiàn)。許多教師在教學(xué)的過程中對教材的依賴性較大，并且不重視培養(yǎng)學(xué)生對英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致中職英語教學(xué)的質(zhì)量難以得到真正的提高。

（三）小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的能力有待提高

目前，各級教育部門和學(xué)校鼓勵一線教師開展教育教學(xué)改革，突破師生之間傳統(tǒng)而獨特的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)。通過獨立研究、合作與交流，所有這些概念都朝著正確的方向發(fā)展，但在實施時，效果因人而異。一方面，按照傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生缺乏自學(xué)能力的長期培養(yǎng)，因此，學(xué)生作為教師有機(jī)會獨立參與教學(xué)，分析和解決課程改革中的問題。有些學(xué)生在表達(dá)自己的想法時表現(xiàn)出恐懼、缺乏自信或?qū)擂?，因為他們有想法但無法表達(dá)出來。另一方面要求教師轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，整理教學(xué)效果。

四、小學(xué)英語大單元視角下主體參與式教學(xué)策略

（一）緊扣單元主題，明確學(xué)生的主體地位

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中，教師需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)英語的完整性，然后再結(jié)合生活實際，將課本中的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，提高小學(xué)生的實踐能力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該將重點語句帶入到日常生活當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生的情緒認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該要注重單元的整體性。然后再進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的教學(xué)理念，梳理出各個單元主體與部分之間的關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程方面還需要教師的細(xì)致思考，讓學(xué)生可以充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在教師講課之前，需要自己吃透教材，充分掌控課本上的教學(xué)內(nèi)容，這是上好一堂課的基礎(chǔ)前提。然后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，學(xué)生可以了解每個知識點和單元板塊之間的關(guān)系。教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位。此外，英語單元的整體教學(xué)也可以將單元主題與單元話題聯(lián)系起來。通過這樣的方式，將教學(xué)模式從主題延伸到話題，可以幫助學(xué)生更好地理解課本，鞏固他們的知識記憶。

以譯林版三年級上Unit 3 My friends為例，教師在教學(xué)中可以“friend”這個詞為切入點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定每節(jié)課的教學(xué)主題，在進(jìn)行第一節(jié)課時，可將“my friend”作為課題。在進(jìn)行第二節(jié)課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與他們生活相關(guān)的情境，將“making friends”作為課題，提問學(xué)生：“Who is your best friend？”“Why do you choose him / her as your best friend？”讓同學(xué)們自由討論這一話題，同學(xué)們能夠在頭腦中形成完整的知識體系，理清第一節(jié)課與第二節(jié)課之間的關(guān)系，如此他們能夠由淺入深地學(xué)習(xí)知識，對知識進(jìn)行強化、鞏固，在生活的情境下，他們也會更好地運用英語知識。

（二）明確單元主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語是一門語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時思維會得到碰撞，教師實施整體單元教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這要求教師在講解課文時要緊扣課題，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)具體的教材情境，創(chuàng)新他們的思維方式。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)考慮如何在課堂上向?qū)W生傳達(dá)主題，也要思考如何將英語知識生活化，讓同學(xué)們的思維得到碰撞。在譯林版的教材中，每個單元都會圍繞著一個主題，教師在教學(xué)中可圍繞這個主題，向同學(xué)們提出一些創(chuàng)新性的問題，激發(fā)他們英語探究的欲望。

以譯林版四年級下Unit 5 Seasons為例，本單元的詞匯包括“spring， summer， autumn， winter， warm， hot， cool， cold”等，在課文Story Time中，講述的是春、夏、秋、冬四季中同學(xué)們喜歡做的事情，教師在教學(xué)中可先提出“What season do you like， why？”并讓他們參考Story Time中的內(nèi)容，如有的同學(xué)會說“I like spring. It is warm. We can go boating. We fly kites.”還有的同學(xué)會說“I like summer. We can eat ice-creams. We can go swimming.”如此能夠有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（三）緊扣單元主題，優(yōu)化整體教學(xué)程序

在新課標(biāo)下，教師在使用教材時，要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，在英語教學(xué)中要合理地使用、創(chuàng)新教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和權(quán)衡。在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)通讀整個單元的內(nèi)容，掌握重點話題、詞匯、文化意識和語法知識，充分分析每個課時的教學(xué)要求和內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定是否調(diào)整教材板塊。另外，教師還要綜合設(shè)計每一個課時之間的相互關(guān)系和內(nèi)在邏輯，保證每個課時的恰當(dāng)性，防止課時與課時之間出現(xiàn)脫節(jié)。這就要求教師在教學(xué)中要充分挖掘教材的內(nèi)容，要敢于超越文本。

以譯林版五年級上Unit 8 At Christmas為例，本單元Story time講述的是圣誕老人送禮物的故事。Fun time講述的是同學(xué)們親手畫一張圣誕樹的卡片，并將這張卡片送給同學(xué)的故事。Cartoon time中講述的是許多個小伙伴一起圍繞圣誕樹過圣誕節(jié)的故事。教師在本節(jié)課的教學(xué)中，可先完成Fun time中的內(nèi)容，先為同學(xué)們播放圣誕節(jié)的視頻，可讓同學(xué)們在課堂中畫圣誕樹，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本單元知識的欲望，接著教師完成Story time和Cartoon time的內(nèi)容。教師做這樣的調(diào)整，能夠整合教學(xué)內(nèi)容，將幾個板塊有機(jī)地結(jié)合在一起，讓同學(xué)們形成連貫的知識體系。

五、在進(jìn)行大單元下主體參與式教學(xué)時應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)該將學(xué)生置于教育的主體地位

取得良好的英課堂單元整合效果的前提是以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂單元整合教育，可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。教師在英語課上充分引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的主體地位，可以有效改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積累經(jīng)驗，多動手，在學(xué)習(xí)新單詞時，可以讓學(xué)生使用膠水和硬卡紙來創(chuàng)造自己理解的各種單詞，這樣可以使學(xué)生加深對單詞的記憶，并增加學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥無味地學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識

樹立自我學(xué)習(xí)意識，首先需要讓學(xué)生明白自己的主體地位，還需要引導(dǎo)學(xué)生自覺思考。在外語教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生意識到自己進(jìn)行思考的辯證過程。雖然學(xué)生思考的結(jié)果不一定正確，但是教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生，糾正他們的錯誤。教師還應(yīng)強調(diào)課堂學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生在未來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過各種方式激勵學(xué)生理解自發(fā)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中不過度依賴?yán)蠋?，遇到難題時，自己首先尋求解決問題的方法，可以在課堂中或者課后和同學(xué)一起討論，讓學(xué)生自己動腦思考后再教。教師也可以以競賽的形式鼓勵學(xué)生思考和答題，采用正激勵的形式給予自主思考的學(xué)生正向反饋，不斷強化學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中引入了“大單元視角”，教師首先要保證學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，要改變過去的教學(xué)理念，從整個單元入手，充分了解每個單元的內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和特點，合理地調(diào)整、劃分、組合單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生充分參與英語學(xué)習(xí)的過程中來。