唐逸昉

在素質(zhì)教育理念提出之前，體育學科一直處在教學科目的第二梯隊，它沒有語文、數(shù)學等學科的主科地位，一直被當作“副科”可有可無的存在。在如此的教育思想認知下，小學體育教師空有教學理念和教學策略無處施展。隨著教育改革的深入和全社會教育觀念的革新，作為增強學生體質(zhì)、強健學生體魄的體育學科受到了前所未有的重視。全新的挑戰(zhàn)既是考驗，也是機遇，小學體育教師因此迸發(fā)出強烈的教學熱情，同時也認識到原有教學理念的不合時宜。小學體育教師們深刻領會素質(zhì)教育理念的主旨思想，研讀現(xiàn)階段提出的小學體育培養(yǎng)目標，依據(jù)小學生的身體特點和體能狀況，探索出行之有效的創(chuàng)新型教學策略和方法，以期提高體育實踐教學的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學理念下小學體育教學的弊端

（一）教學方法單一，無法激發(fā)學習熱情

因為傳統(tǒng)教育理念對體育學科的不重視，致使體育教師無心深度鉆研教學，只采用模式化的教學方法，而模式化的教學方法大多以填鴨式、灌輸式的理論教學為主，根本無法激發(fā)學生的學習熱情，更無法形成高效的體育教學課堂。如此，體育學科的教學便陷入了惡行循環(huán)的狀態(tài)里，教師無心教，學生無心學。

（二）教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)不足

體育教師雖然是體育教學的引導者和組織者，然而受到大環(huán)境的影響和教師自身教育理念的限制，體育教師未能起到引領者的作用，只是隨波逐流般地完成著教學任務而己。此外，全社會對體育教育的忽視造成了對體育教育人才的不重視，致使很多專業(yè)素養(yǎng)不足甚至沒有經(jīng)過體育專業(yè)培訓的人員走上體育教學的崗位，專業(yè)質(zhì)素不佳的體育教師自然無法實施高效的教學活動，更無法讓學生喜歡上體育課和參與體育運動。

（三）缺少完善的體育教學體系

體育教學體系是指導教師實施有效教學活動的保證，指導教師開展目標清晰、策略適宜、方向正確的教學活動。然而在傳統(tǒng)教學理念下，體育教學體系無從談起，教學活動充滿了隨意性和隨機性。此外，沒有完善的教學體系，便無法對體育教師的教學活動進行評估和評價，致使體育教師無法認識到自身專業(yè)素養(yǎng)的不足和教學方法的單一，如此極大地阻礙了體育教學的發(fā)展。

二、小學體育課堂教學的改革迫在眉睫

（一）教學目標的改革

教學目標就像火車頭，是制訂教學策略、實施教學活動的前提，正確的教學目標會帶來理想的教學效果。現(xiàn)階段的教學重點是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進小學生身心健康的成長。教師要深刻領會新型教學目標的正確性、科學性，以及對學生成長的重要意義，據(jù)此革新自身的教學理念，實施正確的教學策略和方法。

（二）教學方法的革新

傳統(tǒng)的體育教學活動中，教師無心鉆研教學方法，常常實施單一的教學方法，例如單純的中長跑、立定跳遠等高強度、高壓力的傳統(tǒng)運動項目，或者采用純粹的學生自由活動式體育運動方式，這兩種方式都無法實現(xiàn)對學生進行體育教學的目的，造成了體育教學時間和資源的浪費。在現(xiàn)階段，小學體育教師必須在新理念和新思想的引領下，對教學方法進行全面革新，以創(chuàng)新型、多元化的教學方法提高學生參與體育教學實踐的興趣，提升體育教學的有效性，促進學生體育學科素養(yǎng)的提升。

三、小學體育創(chuàng)新實踐教學的實施策略

（一）建立以學生為主體的體育課堂教學氛圍

現(xiàn)階段各學科教學都要重視學生主體地位的確立，建立以學生為主體的課堂教學氛圍。在傳統(tǒng)的體育實踐教學活動中，體育教師通常為學生進行體育項目示范和布置體育運動任務之后，便在旁指導或者監(jiān)督學生的運動過程，學生完全沒有課堂學習的自主權(quán)，同時體育教學也沒有明確的考核標準或者對考核標準沒有嚴格執(zhí)行，也就是體育教學課堂處于松散的教學氛圍中，學生的學習主動性和學習熱情沒有被激發(fā)。體育教師應該拋棄原有的以教師主導的課堂教學模式，將學生放到課堂教學的主角地位，充分開發(fā)學生“我的體育我做主”的自主意識，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動參與體育運動的積極性。體育教師在教學活動中要做好引導的作用，既能為學生提供課堂教學的自主權(quán)，也能讓學生進行學習任務的訓練，達成相應的學習目標。

例如山羊跳是小學體育的運動項目之一，對于學生的跳躍能力和身體靈敏度都有很好的訓練，同時也能培養(yǎng)學生運用體育項目處理緊急狀況的能力。教師決定通過這節(jié)課讓學生體會到體育運動的樂趣，提升克服困難的自信心。教師首先為學生示范了山羊跳的規(guī)范動作，分步驟講述了山羊跳的動作要領和注意事項。很多學生認為山羊跳的運動危險系數(shù)較高，對這項運動有著些許的恐懼，教師在學生正式訓練之前，帶領學生進行“跳上跳下”小游戲的訓練。在學生進行各種上下跳躍游戲之后，教師請學生觸摸器械感受器械，讓學生自主選擇進行山羊跳的時間和方式。教師為學生做好了充分的安全措施之后，便在旁觀察學生的舉動。有一兩個學生開始進行山羊跳的嘗試，有一位學生成功跳了過去，越來越多的學生開始嘗試，越來越多的學生嘗到了成功的喜悅。教師觀察到有位學生嘗試了幾次沒跳過去的原因是起跳力度不足，便上前為學生進行了糾正。教師請兩位學生進行山羊跳的演示，并在學生跳躍時再次為學生進行了動作要領的講解，然后便再次退到一旁觀察。在學生們的相互協(xié)助之下，所有學生均完成了山羊跳的運動項目，教師從學生們的臉上讀到了挑戰(zhàn)成功的喜悅和戰(zhàn)勝心理恐懼的自豪感。教師為學生播放舒緩的音樂，讓學生們在輕松的氛圍中盡情享受這一時刻。

（二）依據(jù)學生的體能狀況實施分層次教學

小學生因飲食方式、運動習慣和生長發(fā)育階段的不同，造成了身體體質(zhì)和體能的差異。教師在進行教學活動的設計時，要充分考慮并尊重學生的個體差異，依據(jù)學生的運動習慣和體能狀況設計契合的體育項目和強度得當?shù)挠柧氂媱?，以此達到鍛煉身體、強健體魄的目的。教師可依托現(xiàn)代化的教學體系，匯總學生的生長發(fā)育狀況、體質(zhì)特點、運動喜好，以此為據(jù)與教材規(guī)定的培養(yǎng)目標進行巧妙結(jié)合，為學生設計出創(chuàng)新型、趣味型的體育運動項目，提升學生參與體育運動的積極性，從而逐步培養(yǎng)學生的自由鍛煉意識。教師也可以依據(jù)學生的特點進行運動小組的分類，讓每位學生在小組合作中激發(fā)起強烈的進取心和好勝心理，以此戰(zhàn)勝心中的恐懼和身體的惰性，從而達到理想的體育教學效果。

例如跳繩是基礎的小學生運動項目，對鍛煉學生的體能、增強學生的體質(zhì)有非常重要的意義。教師在進行教學設計之前，先在教學系統(tǒng)上對學生的身體狀況、體能特點進行了了解，依照這些信息對學生進行了不同的教學內(nèi)容的設計。例如身體較肥胖、協(xié)調(diào)能力差的學生，教師決定安排他們以單人跳繩為主的方式，不對學生進行速度的要求，主要鍛煉學生的耐力；對于身體較輕盈的學生，教師決定要考查學生的速度，考核標準為100次/分鐘；對于已掌握跳繩技巧的學生，教師決定請學生嘗試兩人跳、三人跳和跳大繩的活動，以此增加跳繩運動的趣味性，提升學生參與的積極性。在開始正式的課堂教學時，教師先為學生講解了起跳的時機、輪動繩子的技巧，在為學生進行了運動示范之后，帶領學生集體跳繩，在跳的過程中總結(jié)經(jīng)驗逐步掌握單人跳的技巧。在進行幾分鐘的單人跳之后，教師將學生分為了幾個小組，每位小組的學生進行強度不同的訓練，第一小組以掌握單人跳的技巧為主，教師請學生相互觀摩和學習，通過他人的跳繩運動總結(jié)自身跳繩技巧的不足，從而達到共同提升的目的；第二小組以比賽的形式進行單人跳繩的訓練，利用學生的好勝心強化學生的訓練，消除學生對單一項目重復運動的抗拒心理；第三小組則進行兩人跳繩的訓練，兩人跳繩學生需要掌握好兩人的間距及共同起跳的時機，訓練的是學生之間的協(xié)調(diào)能力和默契程度；第四小組教師決定加大難度，請學生挑戰(zhàn)三人跳繩。本次跳繩的教學安排，每一位學生都認真地投入教師安排的訓練，沒有絲毫的排斥與抗拒心理，非常高效地完成了教學規(guī)劃的培養(yǎng)目標。課堂教學的最后，教師安排學生們一起跳大繩，在輕松歡快的氛圍中結(jié)束了跳繩的教學任務。

（三）教師需與時俱進地提高自身的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)

教師的教育理念應該隨著教育改革的發(fā)展和教育觀念的革新進行與時俱進的提升，教師如果堅持自己的傳統(tǒng)觀念固步自封，便無法跟上教育發(fā)展的腳步，無法為學生實施有效的教學，將會對學生造成無法彌補的損失。其次，教師的言行舉止和精神面貌直接影響著學生的品行，體育學科尤其如此，相信一個萎靡不振的體育教師為學生示范不太標準的體育動作，必然不能教會學生標準的體育動作，更不能給學生以影響力和感染力，如此更何談體育教學呢？體育運動的很多項目都是學生們以教師為模板和榜樣，教師要培養(yǎng)學生形成健康的運動習慣，掌握規(guī)范的體育運動項目的技巧，教師首先得以身作則，在教學之余強化自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，這也是作為體育教師需要具備且必須具備的品德。

例如教師要向?qū)W生教授800米跑步，學生需要在4分20秒內(nèi)跑完全程，但如果教師自身缺乏鍛煉，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成全程的跑步，那如何對學生提出要求，如何讓學生有信心跑完全程？再例如體育教師要開展足球教學，而教師對足球的運球、射球等基本技能都不具備，那將如何來開展教學活動呢？教師要教導學生成為什么樣的人，首先自己就要成為什么樣的人，成為學生學習的榜樣。故此，體育教師必須掌握嫻熟的體育運動技能和良好的體育鍛煉習慣，能夠在教學過程中為學生起到模范和榜樣的作用，能夠指導學生改正運動時不規(guī)范、不正確的動作，并能夠向?qū)W生傳遞努力拼搏的體育精神，引導學生突破阻礙運動因素的勇氣，能夠以良好的精神面貌投入到體育運動中去，逐步養(yǎng)成良好的運動習慣，從而達到鍛煉身體、強健體魄的目的。

總之，傳統(tǒng)的小學體育教學理念和模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段素質(zhì)教育的需求，對體育教學進行創(chuàng)新的實踐教學改革是大勢所趨。小學體育教師首先要完善自我的教育認知，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)學生的個體特點和教學培養(yǎng)目標，積極探索符合新時期教育改革要求的創(chuàng)新型教學措施，規(guī)避原有教學方法中不合時宜的部分，提升學生體育學習的參與體驗感，幫助學生形成愛鍛煉、會鍛煉的健康生活方式，助力學生身心健康，成長為新時期合格的社會主義接班人。