王重玖

學(xué)本教育，是由廣西桂平市南木鎮(zhèn)中心小學(xué)陳慶創(chuàng)立的與“教本教育”相對(duì)立的教育理念。所謂“學(xué)本教育”是指立足于現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和素質(zhì)教育宗旨，堅(jiān)持“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的生命本體，為學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)而設(shè)計(jì)，并以促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)和終身可持續(xù)和諧發(fā)展為歸宿的教育理念和教育教學(xué)方法。倡導(dǎo)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本”的教育理念。2022版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視“以學(xué)為本”，指出“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式的實(shí)施，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入，到學(xué)習(xí)成果的展示，到學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，都可以讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更有個(gè)性，更加生動(dòng)活潑，進(jìn)而讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。踐行“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式，是讓數(shù)學(xué)課堂回歸“學(xué)本”的重要途徑。

“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”，是基于“以學(xué)生為本、以學(xué)生的自學(xué)為本”教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，也是教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)，導(dǎo)入內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)，自學(xué)，或合作學(xué)習(xí)；練，教師圍繞重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生練習(xí)；展，學(xué)生展示，教師釋疑；評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，鞏固延伸。“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”這五個(gè)環(huán)節(jié)，雖然有先后順序，卻不是截然分開(kāi)的。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式與學(xué)本教育的理念是高度吻合的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式，可以不斷地提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流能力，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓數(shù)學(xué)課堂回歸“學(xué)本”。

數(shù)學(xué)課堂上有效實(shí)施“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式，要以“學(xué)本教育”理念為引領(lǐng)，找準(zhǔn)“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式與“學(xué)本教育”的契合點(diǎn)。

一、導(dǎo)，導(dǎo)入任務(wù)，激發(fā)興趣

“導(dǎo)”，是“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)是更高級(jí)的教。”（葉圣陶語(yǔ)）一個(gè)好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能在新舊知識(shí)之間搭建橋梁。

導(dǎo)，可以是情境導(dǎo)入，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，也可以是開(kāi)門見(jiàn)山地導(dǎo)入。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計(jì)好“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)。

例如，在設(shè)計(jì)《圓的認(rèn)識(shí)》導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境圖：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)玩套圈游戲，將目的物放入下列3種圖形中：正方形、正三角形、圓形。你會(huì)選擇哪種圖形呢？為什么？

套圈游戲是學(xué)生比較喜歡、熟悉的游戲，具有一定的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性的游戲可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可能會(huì)選擇圓形，進(jìn)行游戲，但不一定說(shuō)得出這樣選擇的理由。這樣帶著問(wèn)題進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)（或小組合作學(xué)習(xí)）。通過(guò)自學(xué)明白了其中的道理，既解決了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也享受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，較好地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

二、學(xué)，自學(xué)為主，“互學(xué)”為輔

“學(xué)”，這個(gè)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流能力。成功的“導(dǎo)”，既可以讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入“學(xué)”的環(huán)節(jié)，將會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師必須關(guān)注學(xué)情，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得“學(xué)”的環(huán)節(jié)具有挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不能難度太大，要緊緊圍繞教材重難點(diǎn)，讓大部分學(xué)生通過(guò)“自學(xué)”或“互學(xué)”，能夠解決問(wèn)題，享受到“學(xué)”的成功體驗(yàn)，享受到“學(xué)”的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的特征”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶：“2的倍數(shù)，個(gè)位上是0、2、4、6、8”；“5的倍數(shù)，個(gè)位上是0或5”。然后追問(wèn)學(xué)生：“ 3的倍數(shù)有什么特征呢？”大部分學(xué)生會(huì)受到2的倍數(shù)或5的倍數(shù)特征的影響，從“個(gè)位上”去考慮。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出反例，得出結(jié)論：個(gè)位是3、6、9的不一定是3的倍數(shù)，個(gè)位上是“2、5、8”或“1、4、7”的數(shù)，也不一定是3的倍數(shù)。在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：“3的倍數(shù)到底有什么特征呢？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本第33-34頁(yè)（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)），自學(xué)之后，把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同桌，并互相驗(yàn)證一下。”

帶著問(wèn)題，帶著興趣，帶著挑戰(zhàn)，學(xué)生圍繞“問(wèn)題”去自學(xué)，去尋求答案，然后與同桌交流自己的成果，驗(yàn)證尋得的答案……這些都凸顯了學(xué)本教育的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極、自信。

三、練，精心設(shè)計(jì)，分層練習(xí)

“練”的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢驗(yàn)。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在“練”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)困惑。在“練”的環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)新作業(yè)形式，統(tǒng)籌作業(yè)總量，做得少而精，避免機(jī)械地抄寫作業(yè)。鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)“作業(yè)超市”，可以多設(shè)計(jì)一些自選作業(yè)、分層作業(yè)、計(jì)量作業(yè)等，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力、需要，有自主選擇作業(yè)的空間，能夠體驗(yàn)到作業(yè)的成功與快樂(lè)。如“3的倍數(shù)”的練習(xí)題可以設(shè)計(jì)為如下3個(gè)層次：

A基礎(chǔ)練習(xí)

1. 在29、45、51、67、86、96中，哪些是3的倍數(shù)？

2. 你能很快說(shuō)出哪幾題的得數(shù)有余數(shù)嗎？

48÷3 ? 56÷3 ? 342÷3 ? 567÷3 ? 802÷3

B自選練習(xí)

1. 下列哪些數(shù)既是3的倍數(shù)，又是2的倍數(shù)？哪些數(shù)既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)？

123 ? 360 ? ?312 ? ?560 ? 135 ? ? 102 ? 205 ?220

2. 下列哪些數(shù)既是3的倍數(shù)，又同時(shí)是2和5的倍數(shù)？

45 ? ?130 ? 140 ? ? 505 ? ? 540 ? ? 270

C沖刺練習(xí)

下列哪些數(shù)是6的倍數(shù)？哪些數(shù)是9的倍數(shù)？

128 ? ? 423 ? ? 657 ? ? 216 ? ? ?324

通過(guò)A、B、C這3個(gè)不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，既檢驗(yàn)了學(xué)生的自學(xué)成果，掌握了“3的倍數(shù)”的基本特征，又鞏固了“2的倍數(shù)、5的倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，又讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行了“沖刺練習(xí)”，探索“6的倍數(shù)”“9的倍數(shù)”的特征，起到舉一反三的作用，凸顯了“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式“以學(xué)為本”的理念。

四、展，學(xué)生展示，提出困惑，教師釋疑

“展”的環(huán)節(jié)，真正做到讓學(xué)生從座位走向講臺(tái)?？梢允仟?dú)立展示，也可以以小組為單位進(jìn)行展示。教師要善于從學(xué)生所展示的練習(xí)作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，努力讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行釋疑。

“展”的環(huán)節(jié)中，可以開(kāi)展“小記者論壇”趣味活動(dòng)?！靶∮浾哒搲被顒?dòng)規(guī)則是：讓單個(gè)學(xué)生或合作小組成員，一起到講臺(tái)（實(shí)物投影）前，展示、講解自己的練習(xí)作業(yè)，并答記者問(wèn)。臺(tái)下的同學(xué)都是小記者，針對(duì)練習(xí)題展示進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題可以是自己練習(xí)中的困惑，也可以是故意“刁難”論壇主講人。教師是組織者，也可以是參與者，與臺(tái)下學(xué)生一起“刁難”主講人。例如，針對(duì)“3的倍數(shù)”的練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出：“6的倍數(shù)的特征是什么？你是怎么想的？”（預(yù)案：引導(dǎo)學(xué)生得出6的倍數(shù)，就是能夠同時(shí)被2和3整除的數(shù)。）“9的倍數(shù)有什么特征，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”如果主講人被難住了，教師再組織全體學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行引導(dǎo)、釋疑。

五、評(píng)，精當(dāng)評(píng)價(jià)，拓展延伸

“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！保ㄍふ材肥空Z(yǔ)）小學(xué)生當(dāng)然是最渴望被肯定的人群，因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要?！霸u(píng)”，是“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式的第五個(gè)環(huán)節(jié)；“評(píng)”的方式應(yīng)該靈活多樣，可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間的互評(píng)，也可以是教師的點(diǎn)評(píng)；“評(píng)”，不僅是評(píng)價(jià)展示作業(yè)的學(xué)生，還要評(píng)價(jià)其他積極參與質(zhì)疑的學(xué)生；“評(píng)”，要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)、贊賞作用，當(dāng)然，也包括委婉的批評(píng)；“評(píng)”，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，特別要關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的不懈努力與付出。正如2021版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度……”

教師不應(yīng)該局限于“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”這五個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師應(yīng)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、誘導(dǎo)。

“評(píng)”的內(nèi)容，除了教學(xué)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括本課知識(shí)學(xué)習(xí)的拓展延伸，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是余味無(wú)窮的，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。例如，“3的倍數(shù)”的課尾，教師可以采取先揚(yáng)后抑的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用“激將法”，激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行新的挑戰(zhàn)：“從剛剛幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)展示中，可以看出我們班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力真是太棒了！有的同學(xué)通過(guò)自學(xué)課本、獨(dú)立思考就解決了難題；有的同學(xué)通過(guò)合作探究，利用集體的智慧攻克了難點(diǎn)……讓老師都驚訝得不得了?，F(xiàn)在，老師這里還有一個(gè)更難點(diǎn)的堡壘，你們有信心去攻克它嗎？”然后，順勢(shì)出示拓展延伸練習(xí)：“88、76、176、614、908這些數(shù)中，哪些數(shù)是4的倍數(shù)？從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你覺(jué)得4的倍數(shù)有什么特征呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒(méi)有止境，沒(méi)有一種教學(xué)模式可以使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)盡善盡美?！皩?dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式是踐行學(xué)本教育理念的重要抓手，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式的有效實(shí)施，我們可以在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力，可以提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”是一種教學(xué)模式，我們也可以把它看作教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)本教育的教學(xué)理念，把更多的精力放在備課環(huán)節(jié)上，精心設(shè)計(jì)預(yù)案，切實(shí)滲透“以學(xué)生為中心”的理念，逐步形成“導(dǎo)入——自學(xué)——練習(xí)——展示——點(diǎn)評(píng)”這五個(gè)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行這五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生情況，靈活實(shí)施，不要局限于這五個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間順序，例如可以把第五個(gè)環(huán)節(jié)的“評(píng)”進(jìn)行前置等。只有這樣，我們才能真正把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂回歸“學(xué)本”。