曹苗

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮“小老師”的作用，讓學(xué)生做自己的幫手，融入知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化所學(xué)，深化認(rèn)知，提升效率。強(qiáng)化師生互動(dòng)，在教師引領(lǐng)下，突出學(xué)生“主體”，構(gòu)建知識(shí)體系。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的難度，由于受到各種因素的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不可避免地會(huì)存在一定的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生“小老師”的作用，讓學(xué)生融入知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍中，在“小老師”教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要作用和價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“小老師”概述

“小老師”具體來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生代替教師解答疑惑的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，優(yōu)化所學(xué)，強(qiáng)化主觀能動(dòng)性，構(gòu)建完善框架，以此達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)效果的目的?！靶±蠋煛苯虒W(xué)模式的應(yīng)用能夠更好地促進(jìn)教育教學(xué)的順利開(kāi)展，讓學(xué)生之間溝通交流，深化認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。通過(guò)“小老師”，不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，深化知識(shí)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，開(kāi)闊思維，以此讓學(xué)生能夠養(yǎng)成習(xí)慣。而學(xué)生通過(guò)當(dāng)“小老師”，不僅可以鍛煉自己的口才，也能夠極大地拉近與學(xué)生之間的距離，最為重要的是，在為學(xué)生講解試題的過(guò)程當(dāng)中，自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知也更加清晰、準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)，優(yōu)化所學(xué)，靈活應(yīng)用知識(shí)，構(gòu)建完善知識(shí)體系。為此，在教育教學(xué)中，教師要能夠?qū)W會(huì)互幫互助，構(gòu)建積極和諧的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入到知識(shí)學(xué)習(xí)之中，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的困惑，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到“小老師”教學(xué)模式是當(dāng)前教育教學(xué)的必然趨勢(shì)，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展具有極為重要的作用和價(jià)值。為此，要注重發(fā)揮“小老師”的作用，從而更好地優(yōu)化教育教學(xué)效果。

二、用“小老師”激活小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講”課策略

（一）基于學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理分組

由于每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度都有所不同，為此，為了更好地優(yōu)化課堂教育教學(xué)效果。在教學(xué)中要能夠基于學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如對(duì)于一些學(xué)習(xí)水平比較好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生可以選做“小老師”，以此幫助教師更好地完成相關(guān)的工作，通過(guò)發(fā)揮“小老師”作用，引導(dǎo)學(xué)生融入對(duì)知識(shí)的分析、解決中，對(duì)知識(shí)有深度認(rèn)知，構(gòu)建完善知識(shí)體系，從而更好地提升教育教學(xué)效率。當(dāng)其他學(xué)生在“小老師”的幫助下，也能夠更好地優(yōu)化教育教學(xué)效果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也能夠得到很好的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)中，通過(guò)“小老師”及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的作用，以此加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，將知識(shí)內(nèi)化，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，以此更好地優(yōu)化所學(xué)習(xí)的效果。習(xí)題的數(shù)量雖然不多，但是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有極為重要的作用和價(jià)值。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“加法和乘法”的知識(shí)內(nèi)容有深層次的認(rèn)知，才能夠更好地完成題目。學(xué)生在課堂上雖然聽(tīng)懂了教師對(duì)于知識(shí)的講解，但是由于缺乏相關(guān)的習(xí)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用還不夠熟練，在課堂上也往往會(huì)出現(xiàn)似懂非懂的情況。此時(shí)，如果教師在課后也不及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣就不能使得學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)解決。而通過(guò)“小老師”作用的發(fā)揮，才能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，實(shí)踐證明，當(dāng)然有了教師的指導(dǎo)之后，學(xué)生也能夠更加快速地接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解，才能更好地優(yōu)化教育教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠在基于知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮“小老師”的作用，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，真正感受到知識(shí)學(xué)習(xí)所具有的魅力，引導(dǎo)學(xué)生融入其中?；谶@種形式，讓學(xué)生融入其中，強(qiáng)化積極性，優(yōu)化所學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率，與他人相互分享知識(shí)的學(xué)習(xí)、所得，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不同的體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。

（二）開(kāi)展多樣化活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到“小老師”對(duì)學(xué)生課后問(wèn)題的解答具有極為重要的作用，通過(guò)“小老師”引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果。在教育教學(xué)中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置相關(guān)的課外作業(yè)，在課外作業(yè)當(dāng)中，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膮⑴c，但是在實(shí)際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)比較弱，而在作業(yè)完成的過(guò)程當(dāng)中，也有可能會(huì)存在懈怠的情況。為此，這就需要發(fā)揮“小老師”自身的帶頭作用。在分工明確的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起完成課后作業(yè)。如在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些需要學(xué)生動(dòng)手制作的圓錐或者是圓柱，以便讓學(xué)生更好地觀察圓錐和圓柱的特點(diǎn)。要充分發(fā)揮“小老師”的作用，督促學(xué)生完成操作作業(yè)，也讓其他學(xué)生在操作的過(guò)程當(dāng)中能夠觀察到其中的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)小組長(zhǎng)的引導(dǎo)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而更好地優(yōu)化教育教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，在活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，也能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中，要能夠考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此引領(lǐng)學(xué)生融入其中，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐活動(dòng)中有更多的收獲，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，優(yōu)化教育教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解，這樣才能夠調(diào)整自身的教育教學(xué)思路和方式方法。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，可以由“小老師”來(lái)完成。在教育教學(xué)中，可以讓“小老師”在課后與學(xué)生之間探討在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題給予分析、解決。如果學(xué)生在課后對(duì)問(wèn)題有新的解決方式、方法和思路，也要及時(shí)匯報(bào)給“小老師”，由“小老師”對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，如果再有解決不了的問(wèn)題，可以由老師進(jìn)行解決。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行集體解決，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的幫助?！靶±蠋煛笨梢栽趯W(xué)生存在學(xué)習(xí)困難時(shí)，提供幫助，解答疑惑，這對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提升具有幫助，也能夠讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)知自己所存在的問(wèn)題，從而優(yōu)化所學(xué)。

（三）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，內(nèi)化系統(tǒng)，便于對(duì)知識(shí)的掌握，感受知識(shí)學(xué)習(xí)魅力。為此，教學(xué)中，可以發(fā)揮“小老師“的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探究，在相互交流與溝通之中，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。“小老師”也能夠充分結(jié)合學(xué)生的智慧，對(duì)問(wèn)題從多個(gè)層次、全方位地思考，將新舊知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建完善框架，深化對(duì)知識(shí)認(rèn)知，如在進(jìn)行“圓的面積”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)，深化認(rèn)知，滿足實(shí)踐需求，優(yōu)化教學(xué)。通過(guò)平移、割以及補(bǔ)的方式方法，對(duì)平行四邊形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。然后提出問(wèn)題：“采用什么樣的方法能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的圓形轉(zhuǎn)化成其他的圖形？”先由“小老師”帶領(lǐng)大家思考一下，怎么拼接？怎樣動(dòng)手操作？才能夠拼成自己以往所學(xué)習(xí)過(guò)的圖形。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)知識(shí)有不同的認(rèn)知，也在相互溝通交流中，構(gòu)建完善知識(shí)體系，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所收獲，學(xué)生在“小老師”的帶領(lǐng)下，能夠更加積極主動(dòng)地融入到知識(shí)學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)化知識(shí)之間的溝通交流，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也能夠有所收獲，提升其成就感。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，要能夠基于學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果?；诨顒?dòng)，發(fā)揮“小老師”的引領(lǐng)、統(tǒng)籌作用，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，以此更好地提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。以往教學(xué)中，所采用的方式方法單一、枯燥，不能滿足學(xué)生需求，學(xué)生興趣不足，教學(xué)效果不甚理想，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸的情緒。為了更好地改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的束縛，“小老師”模式的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓學(xué)生以老師的身份融入到知識(shí)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題分析、解決。如果有“小老師”不能解決的問(wèn)題，則由教師進(jìn)行解答。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更好地感受到知識(shí)學(xué)習(xí)所具有的趣味性，優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)“小老師”模式的應(yīng)用，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中的興趣。在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而在實(shí)際的教育教育學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在“小老師”的帶領(lǐng)下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。在“小老師”的引領(lǐng)下，讓學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以此更加有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有的放矢，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。充分發(fā)揮“小老師”的作用，也能夠在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生融入知識(shí)學(xué)習(xí)中，也給學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有趣味性，完善的知識(shí)體系，也在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，將相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用“小老師”的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，以此更好地優(yōu)化教學(xué)效果。