盧少琴

隨著“雙減”政策的落地，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學生作業(yè)負擔，就成為每一個教師必須認真面對的課題，成為教師要嚴肅對待的話題。面對此景，教師就需要深入關(guān)注數(shù)學家庭作業(yè)設(shè)計的科學性、實效性等，以期滿足學生數(shù)學學習鞏固和訓練的需求，加速小學生數(shù)學學習質(zhì)量的發(fā)展，也促進小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)積累。優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計，探索作業(yè)設(shè)計新方式，是當下教育改革的新趨勢，是切實落實黨和國家“雙減”政策的必要舉措。故而，教師就需要優(yōu)化數(shù)學家庭作業(yè)設(shè)計，努力從內(nèi)容上實現(xiàn)精簡，從形式進行創(chuàng)新，使得小學數(shù)學家庭作業(yè)成為小學生數(shù)學學習進步的階梯，成為他們數(shù)學思維發(fā)展的砥礪石，成為他們數(shù)學綜合能力發(fā)展的有力支持。讓小學生數(shù)學家庭作業(yè)呈現(xiàn)出內(nèi)容趣味性和形式多樣化的理想格局，讓學生真正成為學習的主人。本文將從現(xiàn)在的家庭作業(yè)存在的問題及如何優(yōu)化設(shè)計家庭作業(yè)這兩大方面來進行闡述，希望對小學數(shù)學教學的提質(zhì)增效有所幫助。

一、家庭作業(yè)存在的問題

（一）課堂作業(yè)目的單一、形式單一

課堂作業(yè)應(yīng)當具有目的性，或為鞏固已有知識，或為拓展和延伸。多數(shù)小學數(shù)學教師的家庭作業(yè)設(shè)計以“鞏固”為基本目標，同時也是唯一目標，基本沒有考慮通過課后作業(yè)練習來拓展小學生的學習視野和提高學習能力。例如，在訪談的過程中，有教師表示：數(shù)學課堂練習就是為了鞏固新知識，借助作業(yè)了解學生對知識的掌握程度。如果90%的學生都已經(jīng)能夠完成課堂練習了，說明教師的這堂課成功了。再加之，就當前的小學數(shù)學家庭作業(yè)設(shè)計而言，過度依賴于書面作業(yè)、習題訓練的形式普遍存在。例如，很多教師在家庭作業(yè)布置時，很少會設(shè)計個性化的作業(yè)，而僅僅是依賴教科書上的練習題，或者是自己下載一些練習題讓學生進行課堂練習，課堂作業(yè)缺乏“設(shè)計”，家庭作業(yè)形式單一的現(xiàn)象普遍存在。

（二）課堂作業(yè)缺乏生活性

當前的小學數(shù)學家庭作業(yè)設(shè)計中，過度依賴書面習題的作業(yè)設(shè)計方式，導致小學數(shù)學課堂聯(lián)系脫離學生日常生活、缺乏實踐性的現(xiàn)象普遍存在。這種脫離生活的作業(yè)設(shè)計，常常給人一種應(yīng)試化之感，不利于良好教學目標的實現(xiàn)。

（三）課堂作業(yè)評價形式單一

教學評價是教師完整教學中不可或缺的組成部分。在小學數(shù)學的教學中，有效的家庭作業(yè)評價，不僅有助于讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題與不足，更有助于幫助學生樹立學習信心，提高學習質(zhì)量。在當前的小學數(shù)學家庭作業(yè)的批改中，教師的家庭作業(yè)評價形式較為單一，以作業(yè)批改為主，而作業(yè)的批改以判斷對錯為主。這種單一化的作業(yè)評價形式，不利于學生更加深入地把握自己數(shù)學學習中存在的問題與不足，也不利于學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)。

（四）學生的抵抗情緒和低效率

其實無論作業(yè)簡單與否，愛玩始終是小孩子的天性，面對作業(yè)會有天然的抵抗情緒。哪怕作業(yè)只是簡單的1+1=2，可能也不及一個需要他動腦筋才能搭出來的積木有吸引力。作為家長，要正視理解孩子的抵抗情緒，可以不是回家后第一時間寫作業(yè)，當孩子想玩某個游戲、玩具或看動畫片、出門找小伙伴時，讓其先解決當前的情緒需要是遠比抑制情緒需要更為明智的做法。

孩子在寫作業(yè)的過程中，會存在注意力不集中的情況，比如喝水、啃手指、玩橡皮、上廁所等，除了注意力不集中以外，小孩子的注意力還極易被外物吸引，比如電視聲、敲門聲、飛著的昆蟲等，這就造成原本只需二十分鐘就可寫完的家庭作業(yè)一個小時還完成不了。

（五）家長輔導方式錯誤

網(wǎng)上經(jīng)常出現(xiàn)家長輔導孩子功課氣急敗壞繼而發(fā)火的視頻，通過對此類視頻的觀看了解，不難看出，家長在對孩子進行輔導的時候，所采取的輔導辦法并不合理。家長是站在大人的角度解答問題，教孩子的解決方法只是大人的思維，孩子無法理解其實情有可原。再者，當孩子對一些問題的回答令人啼笑皆非時，家長并沒有做好引導，仔細想想，孩子回答得并不是毫無道理，只是不適用、太童趣。家長應(yīng)做的不是否定孩子，告訴孩子你這是錯誤答案，而是先認可，再講解，用孩子的思維去講解。

除了輔導方式的錯誤，很多家長所營造的家庭氛圍并不適合孩子學習。有些家長認為學習是孩子自己的事情，要看孩子的自覺，與家長輔導無關(guān)。孩子是學習的主體，孩子的主觀能動性固然是決定自己學習成績的關(guān)鍵，但是外部環(huán)境的影響依舊不可忽略。當孩子想要學習時，家長要提供一個安靜的學習環(huán)境，熱愛閱讀的家庭中的小孩往往也愛閱讀，性格更沉穩(wěn)，在人際交往中往往頗受歡迎，這與他因閱讀而形成的不急不躁的性格緊密相關(guān)。

二、如何優(yōu)化設(shè)計家庭作業(yè)

（一）立足有趣層面去思考

實踐表明，家庭作業(yè)為何成為學生的負擔？原因是多方面的，最根本的一點就是機械、枯燥。把家庭作業(yè)從單一的寫作業(yè)，發(fā)展成為多層級學習體驗，勢必能提升作業(yè)的吸引力，應(yīng)讓家庭作業(yè)成為小學生最為快樂的學習活動。立足有趣層面去思考家庭作業(yè)設(shè)計，把多種形式的學習活動融合起來，把知識、技能訓練與動手實踐、活動反思等形式巧妙聯(lián)系起來，使得作業(yè)設(shè)計更生動、更有趣，能夠激發(fā)學生作業(yè)的興趣。

比如，在“角的初步認識”課外作業(yè)設(shè)計中，教師就需要立足小學低年級學生的作業(yè)負擔要求，從他們的年齡特征出發(fā)，規(guī)避單一的作業(yè)，采取多元化、趣味化家庭作業(yè)設(shè)計策略，讓學生真正成為一個快樂的實踐者、操作者與體驗者，讓他們在趣味滿滿的狀態(tài)下快樂完成作業(yè)。

像設(shè)計“我心中美麗的角”繪畫類作業(yè)，引導學生把課內(nèi)外感知到的與角相關(guān)聯(lián)的圖形畫出來。通過畫鐘面的指針，畫園丁手中的大剪刀，畫籬笆上的竹子圖案，畫小伙伴們勝利的手勢等，幫助學生更有效地感悟角的構(gòu)成，建構(gòu)角的表象，使得整個角的家庭作業(yè)變成一個快樂的“畫一畫”活動。在其間，學生完成作業(yè)的熱情是高漲的，學習觀察是深刻的。同時，這樣畫角的家庭作業(yè)，還能促進發(fā)散思維、積極聯(lián)想，不僅實現(xiàn)角的初步認識學習鞏固，而且還能培養(yǎng)小學生的綜合能力，助力他們迸發(fā)創(chuàng)新學習的火花，讓家庭作業(yè)不再是一件痛苦的“寫一寫”活動，而是成為一個幸福的學習體驗。

（二）關(guān)注主動層面去設(shè)計

改變枯燥、單一、無趣這些因素，家庭作業(yè)就不會成為小學生學習的負累，還能成為小學生主動作業(yè)、快樂探索的重要力量源泉。比如，在“三角形的認識”教學中，教師在家庭作業(yè)設(shè)計方面就需要從自主設(shè)計、主動探究等維度去思考，以期通過該類作業(yè)設(shè)計來激發(fā)小學生主動作業(yè)、大膽思考等學習活力，讓他們的數(shù)學學習質(zhì)量得到提升，使得小學數(shù)學教學的有效性得到提高。

像設(shè)計收集型作業(yè)，該項作業(yè)設(shè)計不是為了寫，也不是為了記一記、背一背概念，而是通過學生親手收集三角形活動，幫助學生積累起豐富的三角形感知，形成扎實的學習體驗，為建構(gòu)厚重的三角形表象打下基礎(chǔ)。在此過程中，學生可以收集和觀察三角形紙板、三角形尺、移動通信鐵塔上的三角形構(gòu)造、斜拉索大橋中的三角形，還有許許多多三角形的案例。通過收集與觀察，使得學生對三角形的邊、角、頂點和三角形的穩(wěn)定性等知識得到深化，學習認知建構(gòu)變得更加扎實。

同時，教師還可以設(shè)計一些實踐性作業(yè)，像鼓勵學生用鐵絲圍成三角形，用木條做成三角形等。通過做三角形活動進一步深化三角形特征的理解。在按壓三角形是否變形等活動中，更深入地理解三角形不變形的規(guī)律。通過這些有趣的主動型、實踐型作業(yè)，能夠更好地保護小學生數(shù)學學習的信心，讓他們的數(shù)學學習得到理想的鞏固，也使得相應(yīng)的數(shù)學能力得到較好的發(fā)展。

（三）重視合作層面去謀劃

自主學習和合作學習都是小學生數(shù)學學習的主要方式，設(shè)計合作式家庭作業(yè)，不僅能有效踐行該教育思想，而且還能改變家庭作業(yè)設(shè)計形式，讓學生樂于去實踐探究，去完成作業(yè)。故而，教師就要關(guān)注學生在合作作業(yè)、合作探索層面的家庭作業(yè)設(shè)計，以期通過學生的自主學習、合作探究行動，讓家庭作業(yè)來個大變臉，成為孩子們最愿意參與的學習活動，成為他們最樂意投入的學習體驗。這樣立足主動層面去設(shè)計合作型家庭作業(yè)，勢必能激發(fā)學生的自主探究活力，增進他們學習數(shù)學、快樂作業(yè)的信心。

比如，在“整數(shù)混合運算”教學中，教師在家庭作業(yè)設(shè)計方面就得作出深度思考，努力規(guī)避單一的試題計算、試題計算糾偏等作業(yè)，盡力采取同伴合作、同伴互動等方式來設(shè)計家庭作業(yè)，讓這份作業(yè)更有情趣、更有活力。

設(shè)計互動式作業(yè)。在混合計算學習之后，教師就可以設(shè)計一個學生與同伴，或是與家長合作玩一玩撲克牌、算一算24點的作業(yè)。這樣的作業(yè)既能給學生以刺激，引發(fā)他們用好混合運算知識、技能、方法等本領(lǐng)；又能深化學習理解，引發(fā)多維度、發(fā)散性學習思考，還可以促進小學生合作學習意識的增強。

還可以設(shè)計一個數(shù)學小報家庭作業(yè)，指導學習小組協(xié)作分工，共同完成有關(guān)混合運算方面的知識小報。這樣學生會帶著任務(wù)自主探究，查閱資料，整理資料。同時，也能在不斷的互動中實現(xiàn)學習共享，拓展學習知識面，使得他們混合運算的學習更上一層樓。

由上可見，在教育改革不斷深化的當下，教師要緊緊圍繞新課標精神以及“雙減”政策的要求，進一步提高課堂教學的有效性，讓學生能夠在課內(nèi)吃得透、學得好，確保課外無需過多的消耗。當然，教師還需重視典型化、有效化的家庭作業(yè)設(shè)計，以此來鞏固課內(nèi)學習，深化學習理解，促進小學生數(shù)學學習認知的科學建構(gòu)?；诖耍處熞叨戎匾暭彝プ鳂I(yè)優(yōu)化設(shè)計，通過少而精的作業(yè)來促進數(shù)學學習鞏固理解，起到畫龍點睛之效；還應(yīng)重視新而奇的家庭作業(yè)設(shè)計，以激活學生的創(chuàng)新思維，誘發(fā)個性化學習探索，促進他們數(shù)學學習有效性的提升。