張潔

《探索》作者陳以彤（女）8歲。

當(dāng)朋友邀請(qǐng)我為自閉癥兒童開(kāi)展藝術(shù)療愈的課程，我根本不知道這會(huì)是個(gè)什么樣的挑戰(zhàn)。接下來(lái)我翻閱資料、看文獻(xiàn)、與人溝通，嘗試深入了解自閉癥兒童的特性是什么樣子的、每個(gè)孩子的“癥狀”都一樣嗎、他們會(huì)跟我互動(dòng)嗎……

記得我剛進(jìn)入教室時(shí)，那里的空間非常小，只有十幾個(gè)平方都不到，里面有8個(gè)孩子，每個(gè)都有媽媽陪伴。見(jiàn)到如此情景，我設(shè)計(jì)的課程自然無(wú)法完成。我請(qǐng)媽媽們?cè)谕膺叺却?，教室里只留下一兩個(gè)媽媽當(dāng)助教。當(dāng)媽媽們拒絕離場(chǎng)時(shí)，我也不知哪來(lái)的勇氣說(shuō)服了她們。

左圖：《圣誕快樂(lè)》作者董驍（男）9歲。右圖：《嘗試》作者白家福（男）8歲。

起初我和孩子們打招呼，但是他們沒(méi)人看著我，更沒(méi)人回應(yīng)，大多數(shù)都是沉默不語(yǔ)、旁若無(wú)人地演繹著自己慣常的表現(xiàn)。接下來(lái)，我給每個(gè)孩子發(fā)了一張畫紙，可是他們有的在翻轉(zhuǎn)、有的在敲打、有的在撕扯，有的干脆把紙扔在一邊，連看都不看。之后我放了一首輕音樂(lè)，又給孩子們發(fā)畫筆，讓每個(gè)人選擇色彩，但是他們好像對(duì)此沒(méi)有任何感覺(jué)，只是隨手拿一只。當(dāng)我試圖引導(dǎo)他們用畫筆在白紙上隨意涂抹，放任他們用自己的方式去行動(dòng)，可他們卻不知道畫筆與畫紙的關(guān)系。這一刻，我才明白了為什么他們被稱作“來(lái)自星星的孩子”，每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)就像天上的星星，感覺(jué)離我們很近但又離我們很遠(yuǎn)。他們目光明亮，卻對(duì)人視而不見(jiàn)；聽(tīng)覺(jué)靈敏，卻對(duì)我的呼喚充耳不聞；發(fā)聲正常，卻不與他人交流。對(duì)自閉癥兒童而言，涂鴉并不是一件容易的事。他們?nèi)绾闻c世界連接的問(wèn)題，瞬間變成了我該如何與孩子們連接的問(wèn)題。

喚起對(duì)繪畫的感知

自閉癥兒童似乎只接收世界的聲音，沉默多于反饋。當(dāng)他們身處一個(gè)陌生的環(huán)境中，有恐慌、有不安、有焦慮也有喜悅，他們的情感極其豐富細(xì)膩，但缺少的是可被常人理解的表達(dá)方式。我看得到他們的“喜怒哀樂(lè)”，但難以對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定義。他們的沉默寡言是什么意思？代表著他們?cè)谙胧裁礀|西？或者只是放空自己？沒(méi)有人能知道，也沒(méi)人能進(jìn)入他們的內(nèi)心。這時(shí)候，顏料也許就是一個(gè)很好的媒介，他們可以與色彩交流，可以用顏色來(lái)描繪自己的心情。這時(shí)我的任務(wù)只有一個(gè)：如何讓他們把一張4開(kāi)的畫紙鋪滿色彩。

初次見(jiàn)到繪畫顏料的他們有的激動(dòng)，有的排斥，有的則是充滿好奇，甚至想嘗一下味道……在一小時(shí)的隨意涂鴉中，有個(gè)小女孩引起了我的注意，她就靜靜地坐在那看著紙，面對(duì)色彩斑斕的顏料不為所動(dòng)。我做了示范讓她隨意在紙上涂抹，她也一動(dòng)不動(dòng)。最后是孩子?jì)寢尞嬃艘恢恍⌒?，她才跟著模仿起?lái)，媽媽停下來(lái)，她就也停下來(lái)。這樣的舉動(dòng)引起了我的好奇，通過(guò)進(jìn)一步的觀察和了解，我才知道平時(shí)都是媽媽說(shuō)了算，孩子是在聽(tīng)完指令之后，才發(fā)出動(dòng)作反饋。

于是我跟孩子?jì)寢屔塘?，以后不要干預(yù)太多，讓她自己畫，“放手讓她自己走”是一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)。哪怕她一節(jié)課不畫，就看著一張白紙也沒(méi)關(guān)系。媽媽帶著懷疑態(tài)度接受了。

接下來(lái)一小時(shí)的課程中，沒(méi)有媽媽在身邊干預(yù)，她將近半小時(shí)都坐在角落里，沒(méi)有動(dòng)筆。很久之后，她才主動(dòng)去找一個(gè)小伙伴，說(shuō)要跟他畫畫。她就坐在另外一個(gè)孩子旁邊，人家畫一筆，她畫一筆。她似乎突破了原來(lái)的自己，學(xué)會(huì)觀察周圍的環(huán)境能否帶來(lái)新的幫助。之后這樣反復(fù)多次，她開(kāi)始不再去模仿周圍，而是自己把不同顏色的顏料組合在一起，雖然她只涂了畫面的正中間，但已開(kāi)始擺脫指令，邁出了“獨(dú)立嘗試”的第一步。從藝術(shù)的角度看，這樣和諧的色彩搭配和畫面布局，每個(gè)色塊都像是有秩序的排列，可以算是抽象畫中非常不錯(cuò)的表達(dá)。一位美國(guó)的藝術(shù)治療師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：無(wú)論年齡幾許還是能力如何，藝術(shù)永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)謊，它也許只反映了一個(gè)側(cè)面、某個(gè)時(shí)刻或某個(gè)方面，但這個(gè)被反映出來(lái)的方面卻總是真實(shí)的。

《綻放》作者林志躍（男）9歲。

《陪伴》董驍（男）9歲。

《貓》作者林宇涵（男）10歲。

《我的爸爸》作者黃晟翔（男）9歲 。

通過(guò)繪畫感受色彩、抒發(fā)情緒

自閉癥孩子的創(chuàng)作更多是一種本能的激活，是無(wú)意識(shí)的呈現(xiàn)，或者說(shuō)是自然流露，而不是傳統(tǒng)意義上的程式化創(chuàng)作。藝術(shù)作為一種不被人們慣用的溝通方式，能夠允許無(wú)意識(shí)得以展現(xiàn)。如果沒(méi)有引導(dǎo)與干預(yù)，自閉癥兒童的繪畫過(guò)程更多是機(jī)械地重復(fù)，但是加以引導(dǎo)，總能在雜亂無(wú)章的筆墨中呈現(xiàn)花草樹木、星星太陽(yáng)，還有各種可愛(ài)的小動(dòng)物。

此外，某些自閉癥小朋友還有獨(dú)特的“偏好”，有個(gè)9歲男孩每次創(chuàng)作都要畫阿童木，有個(gè)8歲男孩特別喜歡紫色，鐘情于聽(tīng)著重金屬電子音樂(lè)畫畫。有趣的是，他們這些“偏好”往往被誤解為是天才。

一旦這些孩子拿起筆，把整張畫紙全部畫滿，也就意味著他們的生命從此便打開(kāi)了全新的大門——繪畫世界。任何表達(dá)性治療或喚起治療的重要材料都可以通過(guò)藝術(shù)得以重現(xiàn)。這時(shí)候就可以逐步注入新能量，剪貼、黏土、泥塑、色粉、油畫棒等等。帶他們認(rèn)識(shí)形狀、色彩、線條等繪畫形式和語(yǔ)言，不用為無(wú)法表達(dá)而焦慮，沉浸在用色彩表達(dá)、舞動(dòng)畫筆來(lái)發(fā)泄的世界中，讓他們無(wú)法言表的心理世界可被“看見(jiàn)”。為此，我們架起與他們溝通的橋梁。

通過(guò)繪畫感知自我、表達(dá)世界

在每堂課開(kāi)始時(shí)，每個(gè)孩子都要離開(kāi)自己的座位，很有儀式感地介紹自己，我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中，只要給他們耐心和關(guān)注，他們都很樂(lè)意表達(dá)自己，心情好的時(shí)候還愿意唱首歌給你聽(tīng)。當(dāng)開(kāi)始互動(dòng)交流時(shí)，有的孩子還能表達(dá)自己喜歡的形狀、顏色和食物等。

如何感知和表達(dá)自我對(duì)世界的認(rèn)知呢？?jī)和L本是再好不過(guò)的媒介。大多數(shù)繪本的內(nèi)容來(lái)源于生活，不僅能讓自閉癥兒童提升認(rèn)知力，繪本的色彩感也很鮮艷，能夠給孩子們直觀的視覺(jué)沖擊，幫他們把形象的事物和抽象的語(yǔ)言連接起來(lái)。雖然他們還不能連續(xù)且有效地互動(dòng)，但是在分享繪本的時(shí)候，孩子們都非常安靜，像是進(jìn)入到了繪本世界。這一刻我相信，“與繪本共在”就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化過(guò)程。如今一到繪本分享結(jié)束，孩子們便迫不及待地想要畫紙，似乎在繪本的世界里感受到了歡快喜悅，吸收到了生命能量。

通過(guò)繪畫連接日常生活場(chǎng)景?

和普通孩子相比，自閉癥兒童接收和理解信息的能力極為欠缺，同時(shí)表達(dá)訴求和分享想法也異常艱難。日常生活的習(xí)慣、情緒與場(chǎng)景帶入繪畫之中，是個(gè)高階的艱難任務(wù)。一堂繪畫課是孩子、父母、老師的互動(dòng)過(guò)程，也是引導(dǎo)孩子們手到、眼到、心到的全方位協(xié)調(diào)過(guò)程，最終呈現(xiàn)出的畫作是否符合藝術(shù)已不再重要，“看不見(jiàn)的那部分”才是關(guān)鍵。作品形式豐富，只是展現(xiàn)了自閉癥兒童在康復(fù)路上進(jìn)步和成長(zhǎng)的多姿多彩。我們看到的精美畫作背后，孩子們付出了數(shù)倍的努力，其中也蘊(yùn)含了家長(zhǎng)和老師的汗水。

《音符》作者張翰翔（男）8歲。

《一家人》作者林宇涵（男）10歲。

《最愛(ài)阿童木》作者林嘉暘（男）10歲。

左圖：《天天開(kāi)心》作者董驍（男）9歲。右圖：《父親節(jié)》作者林宇涵（男）10歲。

通過(guò)近一年與孩子的相處，現(xiàn)在他們看到我來(lái)上課，有的會(huì)主動(dòng)幫我拿畫材，有的見(jiàn)我就問(wèn)我要畫紙畫畫，有的還會(huì)主動(dòng)找到自己的位置等待著?？梢?jiàn)，自閉癥孩子有他們的語(yǔ)言系統(tǒng)，有他們的相處方式，只要我們給足空間和時(shí)間，他們就能建立信任感和安全感。雖然繪畫只是康復(fù)訓(xùn)練中的輔助手段，以此連接日常生活場(chǎng)景中的喜怒哀樂(lè)緒。有的孩子對(duì)自己的要求也越來(lái)越高，有時(shí)對(duì)色彩或細(xì)節(jié)不滿意，也會(huì)著急。有的孩子看似沉默寡言，但能從眼神中看出他沉浸其中的幸福和快樂(lè)。所以才會(huì)有人說(shuō)：藝術(shù)療愈的魅力在于，它有能力打破人們?cè)谏钪虚L(zhǎng)期積累下的言語(yǔ)防御。雖然孩子之間難以用語(yǔ)言交流，但在繪畫中卻是無(wú)縫對(duì)接的。在這近一年的相處中，我開(kāi)始明白，采用繪畫藝術(shù)治療方案，除了要有耐心之外，還要講究方法和技巧。

首先是喚起表現(xiàn)階段。繪畫藝術(shù)治療初期，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)和視覺(jué)刺激，讓自閉癥兒童開(kāi)展“涂鴉繪畫”，以喚起他們對(duì)繪畫藝術(shù)的感知，讓他們的身體有節(jié)奏移動(dòng)，在空中“繪畫”，在達(dá)到一定自由度和強(qiáng)度后，讓他們閉上眼“涂鴉”，任意與自由地表達(dá)情感和心境。此外還要讓他們觀察自己的作品，并嘗試發(fā)現(xiàn)作品中的某種形象，進(jìn)而不斷細(xì)化，直至完成任務(wù)。

其次是過(guò)程干預(yù)階段。這一階段的重點(diǎn)是通過(guò)繪畫藝術(shù)的虛擬場(chǎng)景，讓自閉癥兒童的行為逐步規(guī)范化，并糾正不良和過(guò)激行為。這除了要促進(jìn)他們表達(dá)內(nèi)心情感，還要幫其認(rèn)識(shí)自身的實(shí)際需要，以“我喜歡什么”“我有什么”“我該做什么”為題，引導(dǎo)他們畫出自己想要成為的動(dòng)物，創(chuàng)作“自畫像”。

其三是建立連接階段。這一階段的重點(diǎn)是建立起自閉癥兒童內(nèi)心世界與外在世界的關(guān)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)集體繪畫課堂情境，既有合作學(xué)習(xí)的氛圍，又有親子教育的氛圍，不僅能加強(qiáng)非語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，還能加強(qiáng)他們的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后是突破情感交流的瓶頸。自閉癥兒童在情感交流上有問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有一種包容和理解的態(tài)度。愛(ài)心是孕育共情感，建立親近感和信任感的前提。通過(guò)科學(xué)、持久地干預(yù)讓他們沉淀出較為穩(wěn)定的心靈秩序，使他們將來(lái)在能力范圍之內(nèi)更好地融入社會(huì)，有尊嚴(yán)地生活。

（責(zé)編：常凱）