李凱婕

【摘? ?要】元宇宙以囊括物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生和人工智能等多重技術(shù)，形成具有虛實融合特點的未來教育場景的重要趨勢。學(xué)校音樂教育作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)工程，迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式，建構(gòu)全新的音樂教學(xué)樣態(tài)，以此突破音樂教學(xué)理論與藝術(shù)實踐之間的壁壘。因此，本文聚焦中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，基于元宇宙賦能教育的多元化學(xué)習(xí)體驗，衍生出兩個重要論題：其一，如何區(qū)分元宇宙音樂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的理論內(nèi)涵；其二，如何創(chuàng)新元宇宙音樂教育的教學(xué)范式。先簡要概括基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的內(nèi)涵，以虛實融合的沉浸式教學(xué)體驗，優(yōu)化學(xué)校音樂教學(xué)新常態(tài)下的基礎(chǔ)教育課程改革，通過構(gòu)建多維融通的基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的課程體系，探索出高融合、強參與的基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的教學(xué)范式。

【關(guān)鍵詞】教育元宇宙? 基礎(chǔ)音樂教育? 教學(xué)范式

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2023）23-0135－06

學(xué)校音樂教育作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)工程，迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式，突破音樂教學(xué)理論與藝術(shù)實踐之間的壁壘，構(gòu)建創(chuàng)新性的音樂教學(xué)新樣態(tài)。發(fā)揮以物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生和人工智能多重技術(shù)為代表的新媒體技術(shù)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)音樂教學(xué)朝向互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高融合、高互動和高實踐等方向發(fā)展，“元宇宙”這一概念應(yīng)運而生。借助元宇宙賦能教育的交互性和沉浸性的音樂教學(xué)場域再現(xiàn)功能，遵循音樂課堂的趣味性、參與性和異步性特點，建構(gòu)出具有虛實結(jié)合、視聽一體、智能優(yōu)勢的交互性音樂教育教學(xué)模式，既可以實時監(jiān)測基礎(chǔ)音樂課程的整體教學(xué)進度，又能夠及時調(diào)整和優(yōu)化音樂教學(xué)方案。在義務(wù)階段音樂教學(xué)中，不論是學(xué)校音樂課程的建設(shè)體系、音樂社區(qū)與學(xué)校音樂教育的協(xié)同合作、音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)的可持續(xù)性和教師職業(yè)能力的發(fā)展，都需要搭建一個全新的基礎(chǔ)音樂教育元宇宙課程體系的“立交橋”，實現(xiàn)多元化音樂教學(xué)的縱向連接和橫向互通。因此，深化元宇宙技術(shù)在基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域的應(yīng)用，探討元宇宙語境下的學(xué)校音樂教學(xué)模式的價值導(dǎo)向，并提出相應(yīng)對策，是未來基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。

一、基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的內(nèi)涵厘析

（一）元宇宙的概念界定

元宇宙一詞最早出現(xiàn)于1992年，隨著社會與技術(shù)的發(fā)展和更迭，“元宇宙”這個詞的出現(xiàn)順應(yīng)了未來社會發(fā)展的時代變遷，但是有關(guān)元宇宙的界定尚未明確。直至2020年，人類社會到達虛擬化的臨界點，人類生活開始由現(xiàn)實世界的數(shù)智補充向虛擬網(wǎng)絡(luò)交互的數(shù)字世界遷移。實際上，元宇宙是疊加在各類數(shù)據(jù)技術(shù)承載互聯(lián)網(wǎng)全要素的后未來數(shù)字形態(tài)，通過囊括物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、AR、VR、數(shù)字孿生和人工智能多重核心技術(shù)，呈現(xiàn)出巨大的虛擬數(shù)字空間交互的沉浸式理想具象。由此看來，該場景能夠模擬和復(fù)刻未來人類生活的真實世界，也將引起教育領(lǐng)域元宇宙的巨大變革。作為教育與元宇宙深化互融的產(chǎn)物，主要體現(xiàn)為元宇宙在教育領(lǐng)域中的具象應(yīng)用，將虛擬的真實教學(xué)場景貫穿于課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)平臺和教學(xué)終端中，為教育雙方提供全新的可操性仿真教學(xué)情境和多維性虛擬教學(xué)場域。教育元宇宙通過在沉浸式教學(xué)場景中創(chuàng)設(shè)具身性和多元性的教學(xué)交流和學(xué)習(xí)活動，其涵蓋多要素、全流程的數(shù)據(jù)驅(qū)動高度集成，實現(xiàn)數(shù)字替身在虛擬教學(xué)場域與人機交互的無縫銜接。

（二）基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的內(nèi)涵

學(xué)校音樂教育作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)工程，迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式，突破音樂教學(xué)理論與藝術(shù)實踐之間的壁壘，構(gòu)建創(chuàng)新性的音樂教學(xué)新樣態(tài)。基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的核心是“有意義的學(xué)習(xí)”，就學(xué)校音樂課程教學(xué)而言，“有意義的音樂課程”對于學(xué)?；A(chǔ)音樂教育有什么作用？開展什么樣的音樂課程才是有意義的？要解決問題，就需要不斷推動和深化元宇宙賦能音樂教育教學(xué)實踐。

在虛擬音樂教學(xué)場域的數(shù)據(jù)驅(qū)動下，不斷積累真實的音樂教學(xué)數(shù)據(jù)，靈活采用“線上+線下”的混合式音樂教學(xué)形式，實時監(jiān)測基礎(chǔ)音樂課程的整體教學(xué)進度，且及時調(diào)整和優(yōu)化音樂教學(xué)方案。同時，結(jié)合全新的沉浸式音樂實踐、審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)的可視化優(yōu)勢，不僅要兼顧藝術(shù)各類的綜合性實踐課程，而且要考慮多元化的跨學(xué)科融合，目的是使教育雙方無論在音樂虛擬教學(xué)或在藝術(shù)實踐體驗過程中，都可以直觀感受音樂教學(xué)的藝術(shù)魅力。另外，通過多重核心技術(shù)輔助虛擬現(xiàn)實終端，形成具有虛實融合特點的多維音樂教育空間。具體來說，元宇宙構(gòu)建的多維融合音樂教學(xué)空間包含現(xiàn)實空間、虛擬空間和虛擬現(xiàn)實空間三大類型，既包括真實音樂課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生和管理人員，又體現(xiàn)在數(shù)字替身參與性的音樂虛擬教學(xué)世界。由此看來，這種以元宇宙賦能音樂教育的全新課程教學(xué)形式，不僅有效實現(xiàn)了線上理論拓展與線下藝術(shù)實踐的交叉學(xué)習(xí)，高質(zhì)量完成音樂教學(xué)任務(wù)，而且有效消除了音樂教育實體與虛擬數(shù)字教學(xué)場域的邊界，增強學(xué)校音樂課程的綜合性和創(chuàng)造性，以創(chuàng)設(shè)具有人機協(xié)同、虛實融合特點的音樂教育教學(xué)實踐。

（三）基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的特征

從本質(zhì)上說，基礎(chǔ)音樂教育元宇宙是利用AI與數(shù)字化技術(shù)建構(gòu)的音樂教學(xué)空間，是在虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字孿生、人工智能等數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與發(fā)展，由此呈現(xiàn)虛實融合、沉浸體驗、互動實踐的基本特征。

1.虛實融合

從存在形式看，虛擬教學(xué)與真實課堂的相互融合是基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的根本特征。通過囊括物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、AR、VR、數(shù)字孿生和人工智能多重核心技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的虛擬教學(xué)空間，AI智能為歌唱、表演、創(chuàng)造衍生的數(shù)字智慧，參與者能夠脫離教學(xué)設(shè)備束縛，借助腦機接口操縱數(shù)字分身在虛擬空間中獲得更加真實的音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂教育的審美體驗。整體來說，基礎(chǔ)音樂教育元宇宙將音樂美育思維轉(zhuǎn)化為綜合性音樂實踐，通過以虛擬音樂為主線的藝術(shù)實踐，在集體表演形式和實踐過程中，滲透和運用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)并掌握音樂基本要素、常識結(jié)構(gòu)、體裁形式和演唱、演奏、識譜、創(chuàng)編等音樂基礎(chǔ)知識。這種虛實融合的音樂教學(xué)空間取材于真實音樂課堂教學(xué)場景，觸發(fā)音樂深度學(xué)習(xí)的廣度性和真實性，打破教學(xué)時空和空間的限制，有效保障音樂體驗的真實感和延續(xù)性，保證學(xué)生可以隨時隨地置身觀看音樂會或演唱會的現(xiàn)場直播。通過引導(dǎo)學(xué)生自主在虛擬音樂教學(xué)時空中處理真實問題，實現(xiàn)音樂教學(xué)目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合，以擴充通過傳統(tǒng)音樂課堂學(xué)習(xí)的知識記憶，從而提高音樂轉(zhuǎn)化能力與學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)正式和非正式音樂課程的融合。

2.沉浸體驗

元宇宙與音樂教育的結(jié)合可以帶來前所未有的沉浸式體驗，借助數(shù)字孿生技術(shù)可以形成與現(xiàn)實世界的同步更新，且具有高擬真度的仿真音樂教學(xué)空間。遵循自由、靈活和開放的原則，允許音樂教育參與者根據(jù)個性化需求創(chuàng)設(shè)教育空間，能夠有效還原學(xué)校音樂教學(xué)的真實場景，為多樣化的音樂實踐活動提供契機。虛擬音樂課堂、虛擬音樂廳等形式將虛擬技術(shù)、音樂教學(xué)與音樂表演相融合，兼具同步性、高虛擬、超高速等優(yōu)勢，既可以賦能學(xué)生廣泛地參與音樂活動，又能助力數(shù)字音樂教育者、歌唱家、指揮、樂隊等組成的“新主體”在“虛擬音樂課堂”“虛擬音樂廳”等新場景下開展逼真的音樂教學(xué)與藝術(shù)表演，為參與者帶來表達層次更加多元化的虛擬視覺、聽覺、觸覺等多重感官體驗。

3.互動實踐

基礎(chǔ)音樂教育元宇宙是以音樂課程與藝術(shù)實踐活動為基礎(chǔ)開發(fā)的、設(shè)計與利用數(shù)字化教學(xué)資源，并非在學(xué)科理論的邏輯序列中構(gòu)建和實施基礎(chǔ)音樂課程，其中互動實踐是重要特征，主要涉及人機交互、師生互動、生生互動形式的藝術(shù)實踐活動交互形式，引導(dǎo)學(xué)生在“聆聽”“賞析”“演唱”“表演”等一系列豐富多樣的實踐性音樂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。基礎(chǔ)音樂教育元宇宙借助虛擬現(xiàn)實終端、數(shù)字孿生、人工智能、5G等核心技術(shù)傳輸虛擬鏡像，搭建分析層虛擬音樂教學(xué)空間場域構(gòu)架，AI參與音樂創(chuàng)作開啟全新的音樂教學(xué)模式，參與者以教師、學(xué)生或管理人員的數(shù)字身份進入音樂課堂虛擬世界，教學(xué)雙方以真實身份參與跨時空的音樂教學(xué)實踐互動。學(xué)生可以在虛擬音樂場景中直觀感受音樂演唱或演奏的具體細節(jié)，通過在線模擬音樂會現(xiàn)場的真實氛圍，從而深入?yún)⑴c音樂互動與藝術(shù)實踐。

二、基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的教學(xué)范式

音樂教學(xué)作為我國義務(wù)教育階段的美育課程，基礎(chǔ)音樂教育元宇宙從課程體系建設(shè)入手，根據(jù)框架中教育內(nèi)容、教育工具、教育平臺、教育終端操作的要求，聚焦音樂課程的整體育人價值，以虛實融合、數(shù)字孿生、智能技術(shù)等多樣化數(shù)字手段為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以去中心化、具身性和互動性的逼真音樂教學(xué)場景，基于建構(gòu)理論架構(gòu)出具有人機協(xié)同、虛實融合特點的“情境—問題—實踐”音樂教育教學(xué)新范式。

總體來看，圍繞“情境—問題—實踐”音樂教學(xué)范式為主線，將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為歌唱教學(xué)、唱游教學(xué)、器樂教學(xué)和欣賞教學(xué)四類課型，基本包括三個要素：（虛實融合）情境—（具身性）問題—（沉浸體驗）實踐，其本質(zhì)是讓學(xué)生在虛實融合的音樂教學(xué)空間中以問題為導(dǎo)入，借助AI教學(xué)模型生成元宇宙畫像，延伸多維立體化的音樂學(xué)習(xí)空間，具身性進行跨時空鏡像互動實踐，促使音樂理論知識內(nèi)化吸收，即刻實現(xiàn)“新主體”與虛擬音樂空間的聯(lián)系。在虛擬教師與虛擬學(xué)生之間構(gòu)建全新的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系，高效匹配音樂主體的學(xué)習(xí)實踐數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，延伸審美情趣和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育改革對數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力的內(nèi)在要求。同時，參與者可以脫離音樂教學(xué)設(shè)備束縛，借助腦機接口操縱數(shù)字分身，在虛擬空間中獲得更加沉浸式的音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂教育的審美體驗。

具體而言，這種基礎(chǔ)音樂教育元宇宙“情境—問題—實踐”的教學(xué)范式，靈活采用“線上+線下”混合式音樂教學(xué)形式，為教育雙方提供全新且可操作的音樂仿真教學(xué)情境和多維性虛擬教學(xué)場域。通過構(gòu)建多維融合教學(xué)空間，旨在延伸音樂課堂教學(xué)，對基礎(chǔ)音樂教育的課程理念和教學(xué)方法提出新要求。充分發(fā)揮以音樂教育元宇宙為核心的音樂課程體系，強調(diào)音樂教育的實踐導(dǎo)向，凸顯學(xué)生審美性與人文性的重要作用，不僅有效實時監(jiān)測基礎(chǔ)音樂課程的整體教學(xué)進度，而且及時調(diào)整和優(yōu)化音樂教學(xué)方案，為參與者的音樂深度學(xué)習(xí)提供助力。其中，基礎(chǔ)音樂教育元宇宙涵蓋多要素、全流程的數(shù)據(jù)驅(qū)動高度集成，音樂教育元宇宙支持AI音樂課堂、游戲化教學(xué)、STEM教學(xué)等教學(xué)方式相互融合，通過在沉浸式教學(xué)場景中創(chuàng)設(shè)具身性和多元性的教學(xué)交流和學(xué)習(xí)活動，強化音樂知識體系之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)數(shù)字替身在虛擬教學(xué)場域與人機交互的無縫銜接。

三、基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的課程體系

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的應(yīng)用，多樣化的數(shù)字教學(xué)資源及多媒體教學(xué)手段對基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式，以及教學(xué)場所都提出了新的要求。在此基礎(chǔ)上，運用數(shù)字化教學(xué)手段，將學(xué)校音樂教學(xué)所蘊含的自身優(yōu)勢形成具有虛實融合特點的未來音樂教育場景的重要趨勢，其影響和變革體現(xiàn)了音樂教育元宇宙的課程機制，進一步打破義務(wù)教育音樂教學(xué)應(yīng)對傳統(tǒng)“重講授、輕實踐”課堂教學(xué)的局限性。在基礎(chǔ)音樂教育元宇宙課程體系中，各標準規(guī)范相互聯(lián)系、相輔相成。結(jié)合視聽一體的基礎(chǔ)音樂課程教學(xué)策略，明確其架構(gòu)和各個環(huán)節(jié)關(guān)系，包括課程內(nèi)容框架、教學(xué)術(shù)語、數(shù)字資源等元素。以培養(yǎng)學(xué)生具備感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力為目標，滿足學(xué)生在線仿真實踐、虛擬情境交互和具身性音樂體驗等多種教學(xué)需要，為基礎(chǔ)音樂教育元宇宙課程體系提供整體性指導(dǎo)。元宇宙教學(xué)環(huán)境可為學(xué)習(xí)主體重構(gòu)教學(xué)空間關(guān)系，有助于消除真實基礎(chǔ)音樂課堂中的隔閡，進一步打破音樂教育教學(xué)異步空間的障礙，創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)將音樂風(fēng)格還原至其所歸屬的虛擬音樂時空中，在“玩”中“學(xué)”，同時，獲得對音樂審美、文化生活和語言藝術(shù)的沉浸式體驗。

在教育元宇宙背景下，囊括物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生和人工智能多重技術(shù)，構(gòu)建新型音樂課程教學(xué)機制，激發(fā)學(xué)習(xí)者多重感官體驗，可以自由穿梭音樂課堂、虛擬空間、社會空間，以及個人空間，達到對音樂知識、音樂技能的吸收內(nèi)化效果?；A(chǔ)音樂教育元宇宙匯集各類音樂教育資源于一體，不受學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)空間等因素的限制，當音樂教育資源更新后，利用多重技術(shù)推送讓學(xué)生獲得一手音樂學(xué)習(xí)資料，有效解決音樂教育資源不均衡的問題。在虛擬教學(xué)的沉浸式音樂學(xué)習(xí)中，以驅(qū)動教育主體的音樂內(nèi)驅(qū)力，并且兼容協(xié)調(diào)配置基礎(chǔ)音樂教育資源，提高虛實融合、沉浸體驗、互動實踐為特征的音樂課程教學(xué)效率，實現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育的自主性和探究性學(xué)習(xí)生成。為促進基礎(chǔ)音樂教育元宇宙進一步發(fā)展，明確基礎(chǔ)音樂教育元宇宙音樂課堂教育應(yīng)用規(guī)范，提升音樂教育數(shù)字素養(yǎng)，需要對其教學(xué)和管理進行系統(tǒng)測評，秉承以學(xué)生為主體的原則，利用VR、AR等技術(shù)設(shè)備，進一步開拓以區(qū)塊鏈與人機交互技術(shù)為依托，創(chuàng)設(shè)逼真的音樂虛擬教學(xué)空間，實現(xiàn)對音樂基礎(chǔ)理論知識的建構(gòu)與遷移。通過融合視覺、聽覺、觸覺的多通道聯(lián)覺體驗，制定個性化的音樂學(xué)習(xí)方案，分階段、分層次重構(gòu)學(xué)生音樂創(chuàng)新思維和音樂實踐能力，切實將音樂基礎(chǔ)理論知識貫穿于虛擬教學(xué)實踐中。

要以學(xué)?；A(chǔ)音樂教學(xué)質(zhì)量為考核重點，采用“線上+線下”的混合式音樂教學(xué)形式，明確各類音樂教育功能，如：學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)測評等，通過精準的功能保障，以及教學(xué)信息的反饋，實時監(jiān)測基礎(chǔ)音樂課程的整體教學(xué)進度，及時調(diào)整和優(yōu)化音樂教學(xué)方案，為學(xué)生提供更多元化的音樂學(xué)習(xí)體驗。與此同時，在虛實融合的音樂實踐教學(xué)中收集和提取教學(xué)數(shù)據(jù)，精準分析與評價學(xué)生學(xué)情及音樂素養(yǎng)，創(chuàng)建準確的數(shù)字模型，為學(xué)習(xí)主體繪制數(shù)字畫像，針對性地分析音樂數(shù)據(jù)的多維度學(xué)習(xí)曲線，全面對情感、態(tài)度及價值觀做出生成性評估，啟發(fā)學(xué)生音樂教育的元認知能力。通過全面定性與定量的混合性音樂教學(xué)評價模式，客觀反映教學(xué)主體在基礎(chǔ)音樂教育元宇宙中的課堂效果。特別是保證在基礎(chǔ)音樂教學(xué)過程中數(shù)據(jù)的完整性、客觀性和安全性，特別是虛擬音樂空間中學(xué)生考勤、個人信息、成績測評等重要數(shù)據(jù)資源的安全記錄與推送，為基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的改進提供數(shù)據(jù)樣本。

四、基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的實踐策略

（一）重構(gòu)學(xué)習(xí)情景：在虛實融合中設(shè)計思維導(dǎo)圖

基礎(chǔ)音樂教學(xué)內(nèi)容以音樂活動方式劃分領(lǐng)域，包括歌唱、欣賞、器樂和識譜四項，分學(xué)段、分學(xué)情相應(yīng)設(shè)計出梯度漸進的音樂課程學(xué)段目標及相應(yīng)的課程內(nèi)容?；谶@一現(xiàn)實，結(jié)合元宇宙賦予音樂教育和研究時代性，通過重構(gòu)音樂學(xué)習(xí)情景，逐漸形成從“表象”到“具象”思維導(dǎo)圖的復(fù)加工過程，實現(xiàn)三維音樂教學(xué)課程目標。音樂課程思維導(dǎo)圖的設(shè)計，在明確的規(guī)定性和適度性之間尋求平衡，數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求重塑音樂教育發(fā)展理念，教育者要加快系統(tǒng)性變革，通過創(chuàng)建“情境—問題—實踐”數(shù)字育人的音樂教學(xué)范式，重塑音樂教育教學(xué)治理新機制，促使技術(shù)與基礎(chǔ)音樂教育雙向賦能，打造基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的新生態(tài)。

數(shù)字音樂平臺通過囊括物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、AR、VR、數(shù)字孿生和人工智能多重核心技術(shù)，生成逼真的虛擬教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)音樂課堂中校內(nèi)校外的區(qū)域壁壘，整合多樣化、優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)資源及社會性資源，融合虛實一體的音樂教學(xué)場域，以數(shù)字化的形式形成更加智能化、個性化和多元化的基礎(chǔ)音樂教育體系。當然，不論元宇宙如何形塑音樂課程樣態(tài)，凸顯其核心素養(yǎng)的總基調(diào)，在元宇宙賦能基礎(chǔ)音樂教育的浪潮中始終堅持不動搖。同時，幫助學(xué)生在虛實融合和多元開放的虛擬音樂時空中探索音樂知識與技能的學(xué)習(xí)與審美體驗，建立表象與認知、實踐的聯(lián)系，將音樂理論和藝術(shù)表達在頭腦中表征為音樂思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)不同學(xué)段、不同教學(xué)領(lǐng)域音樂學(xué)習(xí)情景的前后銜接、逐漸遞增的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）重塑教學(xué)范式：在沉浸體驗中生成內(nèi)外聯(lián)動

我國中小學(xué)音樂課程教學(xué)范式的創(chuàng)新發(fā)展，一方面要用元宇宙賦能教育理念全方位占領(lǐng)音樂教育與教學(xué)理論研究陣地，基于多樣化音樂實踐形成具有學(xué)科特色的音樂學(xué)科體系、課程體系和教學(xué)體系，以實現(xiàn)音樂人文素養(yǎng)為價值旨歸；另一方面，要將音樂教育教學(xué)理論研究與藝術(shù)實踐相結(jié)合，堅持將音樂教育雙方“走出去”與課程資源“引進來”相結(jié)合，實現(xiàn)音樂理論與藝術(shù)實踐融會貫通?；谠钪尜x能基礎(chǔ)音樂教學(xué)的課程規(guī)劃、指導(dǎo)反饋、教學(xué)實踐的多樣化音樂教學(xué)方式，不僅要明確元宇宙賦能音樂課堂教育教學(xué)的理論內(nèi)涵和核心方向，而且應(yīng)注重音樂學(xué)科教學(xué)的趣味性、過程性、參與性、異步性的課程構(gòu)建。音樂課程內(nèi)容要追溯音樂文化的廣度和深度，通過以具有人機協(xié)同、虛實融合特點的“情境—問題—實踐”音樂教育教學(xué)新范式為主線，滲透和運用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式的相關(guān)學(xué)科知識，關(guān)注音樂姊妹藝術(shù)之間的內(nèi)外聯(lián)系，建立音樂基礎(chǔ)知識與技能和文化之間豐富的關(guān)聯(lián)性。音樂教學(xué)資源作為課程實施的重要載體，教育者應(yīng)充分利用元宇宙賦能其教學(xué)優(yōu)勢，完善音樂資源共享機制，實現(xiàn)音樂教育教學(xué)資源的共享與傳導(dǎo)。通過融合區(qū)塊鏈、人工智能、虛擬現(xiàn)實等多重信息技術(shù)形成與現(xiàn)實音樂世界的同步更新，結(jié)合元宇宙與音樂教學(xué)帶來前所未有的沉浸式體驗，打造校內(nèi)外聯(lián)動且具有高擬真度的仿真音樂教學(xué)空間。同時，音樂與相關(guān)文化是音樂人文學(xué)科的集中體現(xiàn)，基礎(chǔ)音樂教育元宇宙新范式要積極開展跨學(xué)科活動，統(tǒng)籌音樂課程藝術(shù)性、人文性和審美性的學(xué)科特點，通過多元性的音樂作品和沉浸性的音樂實踐活動生成，進而推動基礎(chǔ)音樂教學(xué)樣態(tài)的革新。

（三）重整學(xué)習(xí)方式：在音樂實踐中內(nèi)化知識體系

作為音樂教育與元宇宙深化互融的產(chǎn)物，凸顯基礎(chǔ)音樂教育元宇宙虛實融合、沉浸體驗、互動實踐的基本特征，運用個性化支架式音樂教學(xué)策略，采用多標準規(guī)格、多樣化教育資源、多元化教育系統(tǒng)在音樂教育教學(xué)過程中協(xié)同發(fā)展，以此突破音樂教學(xué)理論與藝術(shù)實踐之間的壁壘。將虛擬的真實教學(xué)場景貫穿于音樂課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)平臺和教學(xué)終端中，主要體現(xiàn)為元宇宙在基礎(chǔ)音樂課程領(lǐng)域中的具象應(yīng)用。在元宇宙賦能音樂教育實踐過程中，汲取多元審美性元素，強化義務(wù)教育的情感性、綜合性和實踐性的學(xué)科特點，注重音樂教育與自然、生活、歷史、科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)校音樂教育元宇宙課程體系的多樣性和完整性，為義務(wù)教育階段學(xué)校音樂教育提供更多創(chuàng)造性的行動方案。通過由淺入深地為學(xué)生搭建與音樂知識、技能相關(guān)的綜合性認知框架，通過視覺、聽覺、觸覺等多通道模擬反饋，完善音樂課程教學(xué)細節(jié)，滲透多樣化藝術(shù)實踐體驗，使基礎(chǔ)音樂學(xué)習(xí)方式真正由單一走向多元、從孤立走向融合，以引導(dǎo)學(xué)生通過虛實融合的音樂教學(xué)情境，將具身性參與知識與技能的內(nèi)化吸收，并應(yīng)用于沉浸式音樂實踐教學(xué)中，實現(xiàn)音樂教育認知結(jié)構(gòu)的跨越式發(fā)展。

五、結(jié)語

中小學(xué)音樂教學(xué)作為我國義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性教育課程，也是推動我國素質(zhì)教育常態(tài)化發(fā)展的重要保障。雖然數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施為教學(xué)雙方提供了觀摩與學(xué)習(xí)音樂的智能化平臺，且受制于當下教學(xué)設(shè)備單一性、片面性和獨立性的限制，缺乏具有交互功能的音樂逼真教學(xué)環(huán)境。長此以往，不僅難以滿足基礎(chǔ)音樂教育中在線仿真實驗、情境教學(xué)互動和具身性的音樂教學(xué)需要，而且難以實現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育改革對數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力的內(nèi)在要求?；A(chǔ)音樂教育元宇宙以囊括物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生和人工智能多重技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以去中心化、具身性和互動性逼真的學(xué)校音樂教學(xué)場景，延伸多維立體化的音樂學(xué)習(xí)空間，凸顯以人機協(xié)同、虛實融合特點的具身性音樂教育實踐，提升學(xué)生的多元化音樂體驗與藝術(shù)審美。

與此同時，需要充分凝聚全方位、一體化的教育合力，促使義務(wù)教育階段學(xué)校音樂教育與元宇宙賦能教學(xué)理念并駕齊驅(qū)，實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容在藝術(shù)實踐中的有效運用。因此，本文通過探索元宇宙賦能教學(xué)，以解決基礎(chǔ)教育音樂課程領(lǐng)域中樂理知識與藝術(shù)實踐之間的壁壘，主要概括基礎(chǔ)音樂教育元宇宙內(nèi)在邏輯，厘清其基本特征，融合音樂課堂趣味性、參與性和空間性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，總結(jié)高融合、強參與的基礎(chǔ)音樂教育元宇宙“情境—問題—實踐”的教學(xué)范式，進一步構(gòu)建多維融通的基礎(chǔ)音樂教育元宇宙的課程體系，為新型基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)提供范例。

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