吳 寧，李金羽

(山東師范大學(xué)音樂學(xué)院，山東 濟南 250014)

黨的二十大明確提出堅持“教育優(yōu)先發(fā)展”，“必須堅持人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”。近年隨著音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，國家對音樂教師的入職標(biāo)準要求更為嚴格。

2021年3月，十三屆全國人大四次會議表決通過“十四五”規(guī)劃及2035年遠景目標(biāo)綱要，提出要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)。在核心素養(yǎng)的要求下，怎樣培養(yǎng)符合國家要求的、社會認可的高素質(zhì)音樂教育人才，是當(dāng)前亟待研究的問題。

一、“核心素養(yǎng)”之于音樂師范培養(yǎng)的新義

《普通高中音樂課程標(biāo)準(2017年版)》(以下簡稱為《課標(biāo)》)中首次提到“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”，是指在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)具備的綜合能力，當(dāng)中不僅包括掌握音樂知識技能，還包括學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)。[1]《課標(biāo)》中明確了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括三部分：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。感知是形成這三種基本音樂素養(yǎng)的出發(fā)點，讓學(xué)生充分感受音樂的形式；實踐是其發(fā)展的路徑，讓學(xué)生欣賞和欣賞音樂的美，形成文化理解就是發(fā)展人的個性，在人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上塑造人的主體能力，實現(xiàn)音樂的價值。其中不僅指明了高中音樂教育理念及教學(xué)目標(biāo)，更具有其深層含義：

第一，強調(diào)學(xué)生的主體地位。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)習(xí)音樂時學(xué)生本身應(yīng)該具備的能力及發(fā)展能力，而不只是常規(guī)性知識技能的獲得。核心素養(yǎng)的指向性更加明確，更強調(diào)學(xué)生的主體地位。“核心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，始終貫穿課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施及評價的整個過程?？傮w來說，它是“三維目標(biāo)”的整合和提升。

第二，重視學(xué)會學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，音樂學(xué)科“核心素養(yǎng)并非生來就具備，而是通過后天學(xué)習(xí)得來。不同的發(fā)展階段，學(xué)生的發(fā)展特點不同；同階段的學(xué)生所展現(xiàn)的發(fā)展水平、層次也是不同的”[2]。因此，當(dāng)前學(xué)生以競爭為主的學(xué)習(xí)環(huán)境需要朝向更加健康可持續(xù)的競合關(guān)系發(fā)展，即學(xué)會學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

第三，通過音樂實踐重視素養(yǎng)的綜合性養(yǎng)成。音樂課程是一門通過實踐活動來感受、體驗音樂、獲得音樂審美的課程。因此，加強音樂課程的實踐性是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。[3]教師應(yīng)在技能技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強音樂課程的實用性，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的終身音樂能力。通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂，增強音樂審美能力，獲得音樂美感。

總而言之，《課標(biāo)》作為指導(dǎo)音樂教學(xué)實踐的綱領(lǐng)性文件，必然會對音樂教學(xué)實踐產(chǎn)生決定性影響。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對當(dāng)前的音樂教育工作者以及在高校學(xué)習(xí)的音樂師范生來說是全新的挑戰(zhàn)。師范院校應(yīng)對音樂師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)有新的計劃，要通過關(guān)注基礎(chǔ)教育的具體需要來為用人單位提供師資力量。

二、音樂師范生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)實驗設(shè)計與研究思路

為充分了解當(dāng)前音樂師范生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者通過問卷調(diào)查法、訪談法對山東省內(nèi)部分高校音樂師范生及用人單位進行調(diào)查。通過文獻分析及相關(guān)專家討論篩選，調(diào)查最終確定為學(xué)校培養(yǎng)、課堂教學(xué)、教育理念3個維度，設(shè)計了38道問題(6道基本信息題，30道量表題，2道開放題)。

1.問卷概況

2021年4月14—22日利用問卷星平臺對山東省內(nèi)的本?？聘咝Ｒ魳穾煼渡M行在線問卷調(diào)查，共收回340份問卷。剔除答案相同的問卷以及相同IP地址的問卷,有效問卷為324份，回收率為95.29%。

2.問卷信效度檢驗

調(diào)查結(jié)果使用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入與分析，并進行信度、效度檢驗：克隆巴赫系數(shù)為0.982(>0.8)，問卷可信度較高；效度計算使用因子

分析法，通過KMO檢驗和Bartlett球形檢驗來確定效度，測得問卷樣本數(shù)據(jù)KMO(1)KMO檢驗用于檢查變量間的相關(guān)性和偏相關(guān)性，取值在0～1之間。KMO>0.5且值越接近1，P值<0.05時，變量間的相關(guān)性越強，偏相關(guān)性越弱，越適合做因子分析。值為0.968，可以做因子分析。Bartlett球形檢驗χ2=15306.716，Sig為0.000，說明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著差異。(見表1)

表1 KMO檢驗和Bartlett球形檢驗表

(二)音樂師范生問卷數(shù)據(jù)及結(jié)果分析

參與調(diào)查的324名高校音樂師范生中，本科院校師范生占比98.71%，?？圃盒煼渡急?.29%，其中，三四年級人數(shù)居多，已初步具備成為教師的基本條件。本次調(diào)查樣本數(shù)據(jù)平均值約是2.05，小于理論平均值3(2)筆者在問卷調(diào)查中將量表按滿意程度設(shè)置為1—5分，1為“非常滿意”，2為“很滿意”，3為“滿意”，4為“不滿意”，5為“非常不滿意”。。表明師范生認為自身教學(xué)能力水平高于一般水平，但還是沒有達到“很滿意”的程度。對三個維度調(diào)查結(jié)果進行排序，由高到低依次為教育理念：1.91分；課堂教學(xué)：2.05分；學(xué)校培養(yǎng)：2.19分。高校音樂師范生教學(xué)能力的整體水平有待提高。

1.學(xué)校培養(yǎng)

本維度有10個問題，主要針對高校培養(yǎng)方案的有效性進行調(diào)查，結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)校培養(yǎng)對音樂師范生教學(xué)能力的影響

續(xù)表

1、2、3、10題體現(xiàn)了學(xué)校對師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度。師范生認為所在學(xué)校培養(yǎng)方案較為成熟，基本滿足就業(yè)需求。但部分學(xué)校對音樂師范生的培養(yǎng)計劃實施情況并不理想。雖然教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(2004)(3)參見：教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知(教體藝〔2004〕12號)[EB/OL].(2004-12-29)[2022-12-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200412/t20041229_80349.html。中對音樂師范生本科階段的課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時、學(xué)分做出詳細的規(guī)劃，但部分學(xué)校在培養(yǎng)方案上并未形成相應(yīng)課程體系，師范生培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，亟待做出相應(yīng)調(diào)整。

4—7題主要調(diào)查音樂師范生的教學(xué)能力與就業(yè)需求。第6、7題標(biāo)準差接近1，說明不同學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)計劃各有側(cè)重，但師范生對職業(yè)目標(biāo)的確立仍顯滯后。8、9題主要調(diào)查學(xué)校教育實習(xí)情況，大部分師范生都能夠認識到教育實習(xí)的重要性，但第9題標(biāo)準差較大，說明各高校在組織音樂師范生實踐方面差異性較大。有的學(xué)校能夠為學(xué)生提供集中頂崗實習(xí)，但部分學(xué)校采取學(xué)生分散實習(xí)，難以取得預(yù)期效果。

2.課堂教學(xué)能力

本維度有10個問題，主要調(diào)查音樂師范生在課堂中的教學(xué)能力，結(jié)果如表3所示：

表3 課堂教學(xué)能力對音樂師范生教學(xué)能力的影響

續(xù)表

結(jié)果顯示，此維度均值普遍超過2，說明音樂師范生對自身課堂教學(xué)能力認可度不高。尤其是課程創(chuàng)新、組織教學(xué)、教材把握等方面。這反映出師范生在校期間對教材知識掌握程度不高，無法對課堂教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹，學(xué)校培養(yǎng)忽視了與中小學(xué)課堂的聯(lián)結(jié)。這一點也印證了在學(xué)校培養(yǎng)維度，高校對音樂師范生培養(yǎng)方案的片面性。

3.教育理念

本維度有10個問題，主要調(diào)查師范生所具有的教育理念，如核心素養(yǎng)及教育觀點等的認知與態(tài)度等。如表4所示：

表4 教育理念對音樂師范生教學(xué)能力的影響

此維度均值普遍在2分以內(nèi)，說明音樂師范生對教育理念有較強意識。師范生對教育理想、教學(xué)熱情、核心素養(yǎng)等具有較高認同感，認為參與教研活動對自身教學(xué)能力提高有很大幫助。但第29題又顯示他們對參加音樂微課比賽積極性不高，同樣對第25題核心素養(yǎng)的貫徹也體現(xiàn)了猶豫的態(tài)度。此維度師范生的認知與實踐二者形成了矛盾，也側(cè)面提醒高校應(yīng)重視協(xié)調(diào)此維度理論與實踐的實際問題。

三、對用人單位的訪談結(jié)果分析

在對音樂師范生進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究還對濟南市部分中小學(xué)音樂教師及音樂教研員進行訪談，對近三年新入職教師的工作表現(xiàn)、教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)等方面進行調(diào)研，從用人單位的角度進一步了解音樂師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)需求，從而使調(diào)研結(jié)果更具客觀性。受訪者普遍認為新入職音樂教師充滿朝氣，具有一定的教學(xué)能力，但也存有不足之處。具體如表5所示：

表5 對新入職教師教學(xué)能力評價訪談表

受訪者認為新入職教師音樂專業(yè)技能普遍較好，但缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗，對課堂教學(xué)比較陌生，且教學(xué)中缺少與中小學(xué)生的有效交流。結(jié)合訪談結(jié)果，筆者認為原因有以下幾方面：

(一)音樂師范生培養(yǎng)缺乏“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念指引

產(chǎn)出導(dǎo)向教育(簡稱OBE)是一種依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計實施教學(xué)的課程教育理念，即教育實施應(yīng)從人才培養(yǎng)的最終成果反向設(shè)計課程，以提升實施體系的適切性，課程教學(xué)的出發(fā)點不單純是教師想教什么，而是要考慮達成最終目標(biāo)需要什么。與此相應(yīng)，目前高校對“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念認識不足，與用人單位缺乏溝通，對用人單位的需求了解不夠，音樂師范生培養(yǎng)目標(biāo)存有盲目性，難以適應(yīng)用人單位需求。在訪談中，有教師指出：新入職音樂教師實踐能力不足，“初入課堂，能明顯感到她們對音樂課堂、音樂教學(xué)是陌生的”。這些不僅反映了高校音樂師范生培養(yǎng)目標(biāo)的偏離，同時也反映出高校與中小學(xué)缺乏必要的溝通合作與交流。

(二)由“一專多能”向“全能型教師”培養(yǎng)觀念有待轉(zhuǎn)變

長期以來，高校音樂師范生培養(yǎng)一直以“一專多能”為指導(dǎo)思想，提倡音樂師范生在具有一項突出技能(聲樂或器樂)的基礎(chǔ)上，再加入一或多個副項技能，直到1999年教育部在全國高校音樂教育專業(yè)開展“五項全能比賽”，將“鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮、綜合音樂知識”五項作為比賽內(nèi)容，使“一專多能”的概念更加清晰化、穩(wěn)定化。

在訪談中，一位小學(xué)教師提出當(dāng)前新入職教師普遍存在“會唱不會彈”“會彈不會唱”“會唱不會教”的現(xiàn)象。這一方面反映出當(dāng)前音樂師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的片面性，同時也說明解決這一問題的緊迫性。長期以來，從“一專多能”到“五項全能”，再到“全能型教師”，教學(xué)技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。(4)參見：孫晨紅.本科小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題與建議[J].教育探索,2007,(10),P89—90。音樂師范生將自身音樂技能融入教學(xué)能力，需要在學(xué)習(xí)過程中建立一套連貫、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，提升學(xué)生音樂教學(xué)能力。高校需要轉(zhuǎn)變觀念，切實將音樂師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)落到實處，培養(yǎng)既具有深厚學(xué)科素養(yǎng)，又有師范教學(xué)實踐智慧，能夠勝任學(xué)科教學(xué)的“全能型教師”。

(三)以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系亟待構(gòu)建

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入，新的課程理念、教學(xué)方式等都對教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)。尤其是《音樂課程標(biāo)準》中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了音樂課對學(xué)生個人發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，具有重要的育人價值。某濟南市音樂教研員在訪談中表示，新入職教師普遍對音樂核心素養(yǎng)認識不足，在實際教學(xué)中無法將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念融入到教學(xué)實踐中，即使他們在音樂技能方面有良好的表現(xiàn)，但由于教育理念和教學(xué)方法的缺乏，工作中也需要較長時間才能適應(yīng)。

當(dāng)前，中小學(xué)音樂教育以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，音樂教師更需要深刻領(lǐng)會音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與關(guān)系，融合于音樂課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。但從目前高校音樂師范生培養(yǎng)體系、課程設(shè)置等方面來看，均缺少對音樂核心素養(yǎng)的必要關(guān)注。如前所述，高校在“一專多能”和“五項全能”觀念的指引下，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)均圍繞學(xué)習(xí)音樂理論、教育理論與音樂技能等方面展開，但與音樂核心素養(yǎng)的融合不足，難以與中小學(xué)音樂教育有效對接。

四、核心素養(yǎng)下音樂師范生的培養(yǎng)路徑

高校作為人才培養(yǎng)單位，對音樂師范生教學(xué)能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。音樂師范生畢業(yè)后將進入中小學(xué)從事教育教學(xué)工作，以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索培養(yǎng)新路徑是當(dāng)前高校師范培養(yǎng)的關(guān)鍵。

(一)立足產(chǎn)出導(dǎo)向，強調(diào)教學(xué)實踐

在產(chǎn)出導(dǎo)向理念中，要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，促進單位聯(lián)動，對接人才培養(yǎng)。高校的課程應(yīng)與中小學(xué)音樂課堂教學(xué)要求對接，課程設(shè)置中不僅有中小學(xué)音樂學(xué)習(xí)認知理論，還應(yīng)有中小學(xué)音樂教材教法、班級管理、即興伴奏、合唱與指揮、樂團排練方法等。同時，高校應(yīng)與用人單位建立固定的合作關(guān)系，完善雙向機制，定期舉行會談，便于各校教師集中交流、溝通。高校還可以聘請一線教師或教研員對音樂師范生傳經(jīng)送寶，指導(dǎo)音樂師范生模擬課堂，分析他們教學(xué)育人的綜合能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。中小學(xué)也可以聘請高校教師深入一線了解用人單位的真實需求，及時調(diào)整培養(yǎng)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置。

音樂課是一門通過實踐活動來感受、體驗音樂，獲得音樂審美的課程。高校應(yīng)為音樂師范生提供盡可能多的教學(xué)實踐機會，在教學(xué)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向，增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在實踐中理解、認識、思考教育教學(xué)問題。音樂師范生還可以通過參與中小學(xué)藝術(shù)社團排練，獲得更多實踐經(jīng)驗。

(二)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)全能型教師

關(guān)注學(xué)生發(fā)展，就是要注重“以生為本”的學(xué)生發(fā)展理念，為學(xué)生規(guī)劃多樣化的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與, 促進學(xué)生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。(5)參見：李北群,姜寧,張永宏.關(guān)注學(xué)生發(fā)展:斯坦福大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”的經(jīng)驗與啟示[J].江蘇高教,2014,(3),P90—92。高校必須不斷地提高和創(chuàng)新……辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法、師資隊伍等綜合水平。[4]關(guān)注學(xué)生發(fā)展，制定切實、系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，在突出師范特色的同時提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的自我發(fā)展與自我升級。

高質(zhì)量的教師隊伍是推動教育發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型教師離不開高質(zhì)量教師教育。培養(yǎng)“全能型教師”的關(guān)鍵是科學(xué)完善教師培訓(xùn)課程，針對此，可考慮模塊化課程以推進學(xué)生個體發(fā)展，增加實踐課程提升教學(xué)實踐能力，引入一線優(yōu)秀教育工作者和教學(xué)名師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，為高校音樂師范生培養(yǎng)把脈開方，提出更具可行性的建議。

(三)圍繞核心素養(yǎng)，完善培養(yǎng)機制

目前，基礎(chǔ)教育改革在立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念指引下深入推進，高校作為未來中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)基地，肩負重任。未來中小學(xué)音樂教師不只是單純的音樂課程教學(xué)的施教者，同時也是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在音樂教學(xué)中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和文化理解能力。[5]這些都需要高校在音樂師范生培養(yǎng)中圍繞核心素養(yǎng)，完善培養(yǎng)機制。

首先，高校要重視立德樹人的基本要求，深化音樂教師培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)高校師生進行職業(yè)認同教育，堅定職業(yè)理想與教育情懷。在教學(xué)活動中，將各項規(guī)劃與教學(xué)活動與中小學(xué)音樂教育進行有效銜接。其次，加強課程整合，提升音樂師范生文化素養(yǎng)。新課標(biāo)要求掌握的音樂與相關(guān)文化知識內(nèi)容范圍較廣，學(xué)科融合對音樂師范生專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力更是提出新的要求。今后的音樂課不僅僅是簡單的欣賞課、歌唱課，而是需要將音樂文化、人文價值、文化理解、創(chuàng)意實踐都融入到音樂教學(xué)當(dāng)中。因此，加強課程整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善培養(yǎng)機制，是各學(xué)科課程共同作用、相互聯(lián)系，從藝術(shù)綜合、文化綜合、學(xué)科綜合等各方面與中小學(xué)核心素養(yǎng)形成鏈接，達到新課標(biāo)要求，多路徑促成未來音樂教師的培養(yǎng)。

結(jié)語

高校擔(dān)負著培養(yǎng)未來合格音樂教師的重任，只有不斷與時俱進，創(chuàng)新思維，將核心素養(yǎng)落實到音樂師范生的培養(yǎng)中，學(xué)生才能勝任未來的中小學(xué)音樂教育教學(xué)。高校應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，加強與用人單位之間的溝通交流。讓音樂師范生的教學(xué)能力得以全面提升。在這期間，音樂師范生要學(xué)以致用，躬身實踐，在思考感悟中，為做一名合格的音樂教師而努力。