韓翠萍

《白鵝》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊的一篇精讀課文，結(jié)合課后練習(xí)題重點(diǎn)對(duì)課文語言體會(huì)與表達(dá)方法提出的要求，我們可以確定本課在單元中承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：抓住作者用風(fēng)趣的語言和明貶實(shí)褒的方法描寫白鵝的特點(diǎn)，把握白鵝的形象。那么，在《白鵝》一課的教學(xué)中，教師該如何把學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、努力尋找育人路徑

閱讀教學(xué)要從課文的語言文字理解出發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)文本語言文字的理解、欣賞和評(píng)價(jià)中獲得精神成長的豐富營養(yǎng)。

在《白鵝》一課的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀找準(zhǔn)感悟的有效路徑。學(xué)生初讀課文，在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，注意尋找具有關(guān)鍵作用的詞句，并做好批注。學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，可以采用表演讀的方式去體會(huì)作者描寫鵝的步態(tài)的語言特色，采用同桌互讀的方式去體會(huì)作者描寫白鵝與狗搶食的語言特色，感受精彩的場面描寫。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠欣賞作者的語言表達(dá)藝術(shù)，充分感受作者對(duì)鵝發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情。

二、重視引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從以內(nèi)容分析為主向關(guān)注語言表達(dá)的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中教師需要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從學(xué)的角度發(fā)力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生才具有遷移運(yùn)用、舉一反三的能力。

在《白鵝》一課的教學(xué)中，教師可以利用文本的構(gòu)段特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解作者的寫作方法并在實(shí)踐中遷移運(yùn)用，形成自主學(xué)習(xí)能力。以課文第三自然段描寫鵝的叫聲為例，教師讓學(xué)生在熟讀本段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先抓住描寫鵝的叫聲的重點(diǎn)詞語“厲聲呵斥”進(jìn)行理解：一是聲音很大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的都能聽見；二是站在主人的位置上對(duì)對(duì)方形成了壓力，無形之中也就體現(xiàn)出“高傲”的意味。接著，作者用對(duì)比的方法，將狗與鵝守門時(shí)的不同叫聲進(jìn)行比較，狗的叫聲是“狂吠”，意在傷害來者；鵝的叫聲具有“鵝語”獨(dú)特的表達(dá)，屬于通知與警告，通知主人有人來了，警告來者不要有不友善的行為，“我”都看見了；教師讓學(xué)生通過合作表演和朗讀的方式，體會(huì)鵝的與眾不同的叫聲，感受作者對(duì)鵝的叫聲的喜愛之意。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一部分的學(xué)習(xí)方法：抓住關(guān)鍵詞——對(duì)比想象——合作感受——朗讀總結(jié)。最后，學(xué)生運(yùn)用這樣的方法，自主學(xué)習(xí)課文中作者描寫鵝的步態(tài)、鵝的吃相的內(nèi)容，掌握作者運(yùn)用的寫作方法。

三、真切體驗(yàn)情感表達(dá)

對(duì)文本表達(dá)的情感體驗(yàn)，一方面需要關(guān)注作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，另一方面需要教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的字里行間，與作者、文本進(jìn)行對(duì)話，在身臨其境中形成真切的感悟。

在《白鵝》一課的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的情感表達(dá)的關(guān)鍵在于如何理解作者對(duì)白鵝“高傲”的描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先看看鵝是怎么來的：一般人養(yǎng)鵝，為的是將鵝養(yǎng)大后宰殺它，大吃一頓；但是，文本中的鵝的原主人不想養(yǎng)它了，并沒有宰殺它，而是將它送“我”，并說它可以“看守門戶”。于是，“我”就 “抱”著它回家了。教師可以讓學(xué)生想一想：大人經(jīng)常抱什么回家，如果是雞鴨之類的家禽，會(huì)不會(huì)抱回家；由此可以看出“我”對(duì)鵝的態(tài)度是喜歡而不是討厭。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生理解鵝的“高傲”，具體地說，就是作者在鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的描寫中，很少再出現(xiàn)直接表達(dá)喜歡情感的詞語，反而多寫鵝的一些不怎么讓人喜愛的方面，尤其是鵝吃飯時(shí)，作者用“鵝老爺”來稱呼它，用“常常使我們發(fā)笑”定調(diào)子。粗略地看，作者似乎討厭鵝的做派。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生想一想爺爺、奶奶總是用“小傻瓜”稱呼小孫子，實(shí)際上這是一種昵稱，表達(dá)的是對(duì)小孫子特別的喜愛之情；作者寫白鵝用的也是這樣的方法，即明貶實(shí)褒，表達(dá)喜愛的感情更獨(dú)特。

總之，在《白鵝》教學(xué)中，教師要關(guān)注本單元人文主題和語文要素兩個(gè)層面的要求，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)學(xué)習(xí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方法中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。