孫麗敏

興趣是最好的老師，寫話是寫作的開始。在第一學(xué)段的寫話訓(xùn)練中，教師常常憑借“看圖”來組織學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，直觀地解決學(xué)生寫話的素材來源問題。統(tǒng)編教材的編者根據(jù)學(xué)生年齡以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教材中穿插大量插圖，一方面豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生理解文本內(nèi)容創(chuàng)造條件。那么，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師該如何利用課文中的插圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練呢？

一、借助想象，突出對(duì)話

教材插圖是靜態(tài)的，大多通過繪畫元素展示文本內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生想象力極為豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖文對(duì)照的形式，想象插圖中多人或者多物對(duì)話的場景，填補(bǔ)文本空白。

比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《小公雞和小鴨子》，文本中的第二幅插圖的主要內(nèi)容是小公雞坐在小鴨子背上過河。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，小公雞與小鴨子都是他們較為熟悉的動(dòng)物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文第三小節(jié)，然后同桌之間開展分角色朗讀活動(dòng)，一人扮演小鴨子，一人扮演小公雞，按照文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生熟悉對(duì)話內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的第一幅插圖，引導(dǎo)他們展開想象，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。

在對(duì)話訓(xùn)練的過程中，由于學(xué)生不太熟悉對(duì)話形式，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，一個(gè)問，一個(gè)回答，說清楚誰在什么地方干什么。

二、喚醒體驗(yàn)，模擬動(dòng)作

經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能讀懂插圖的內(nèi)容，比如，“是誰”“什么地方”“干什么”等。但是，這些插圖大多是靜態(tài)的描述。針對(duì)看圖寫話來說，學(xué)生要寫活畫面，寫出精彩，就必須讓畫面動(dòng)起來，讓一幅插圖變成一件事，或者一組畫面。在具體教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖的過程中，多聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，想象插圖以外的畫面，繼而開展寫話活動(dòng)。

比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《鄧小平爺爺植樹》，主要描寫了鄧小平爺爺參加植樹活動(dòng)的內(nèi)容。文中有一幅插圖，內(nèi)容是鄧小平爺爺和小朋友正在給樹苗澆水，而這部分內(nèi)容課文中卻沒有具體描述。對(duì)于植樹的相關(guān)動(dòng)作，即便學(xué)生沒有經(jīng)歷過，但是結(jié)合生活體驗(yàn)，都能想象出來。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課后習(xí)題的要求，設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的內(nèi)容，然后引導(dǎo)他們結(jié)合生活體驗(yàn)，“還原”植樹的動(dòng)作，比如挖坑、植樹、覆土、澆水等，最后鼓勵(lì)他們進(jìn)行完整的表述。

這樣的寫話訓(xùn)練貼近學(xué)生的生活，學(xué)生的生活體驗(yàn)被喚醒，寫出來的動(dòng)作才會(huì)自然，不會(huì)顯得夸張。

三、換位思考，揣摩心理

對(duì)于看圖寫話來說，寫出具體內(nèi)容，想象出對(duì)話、動(dòng)作，僅僅只是第一步，要想學(xué)生真正寫出精彩的內(nèi)容，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)畫面人物的內(nèi)心世界。但是，讓學(xué)生機(jī)械地想、機(jī)械地寫，難度必然很大。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考，借助自己的生活體驗(yàn)，揣摩畫面中人物的內(nèi)心活動(dòng)，把人物內(nèi)心的真實(shí)感受寫出來。相對(duì)而言，這種內(nèi)心真實(shí)感受是抽象的，畫面是難以體現(xiàn)出來的，學(xué)生可以通過具體情境，假設(shè)自己處于當(dāng)時(shí)的情境之中會(huì)怎么想并說出具體原因，寫話活動(dòng)就水到渠成了。

比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課，一共有三幅插圖。前兩幅插圖表達(dá)的是蜘蛛內(nèi)心的想法，而且都已經(jīng)在文本中有相應(yīng)的描述，比如“因?yàn)閲砜椘饋砗芎唵巍薄耙驗(yàn)橐m子織起來很簡單”；第三幅插圖，文本中沒有相應(yīng)的具體描述，只有一句概括的話——“嚇得匆忙跑回到網(wǎng)上”。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，組織學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

相對(duì)而言，插圖具有直觀性、形象性、趣味性，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，蜘蛛織東西遇到第三次難題時(shí)，可以先把襪子織好，也可以織其他的東西。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分挖掘插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生想象插圖中人物的心理活動(dòng)，在豐富文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫話水平。

四、搭建平臺(tái)，連詞成段

寫話是寫作的開始，寫句也是寫段落的開始。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，寫話是一個(gè)過程，從組詞到造句，再到寫段落，其實(shí)都是在經(jīng)歷一個(gè)寫話的過程。在教學(xué)中，教師要依靠教材，借助插圖，為學(xué)生搭建平臺(tái)，適時(shí)開展寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從寫詞語、寫句子，向?qū)懚温溥^渡。

比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)語文園地四，有一個(gè)看圖寫話訓(xùn)練，插圖是小猴子在假山上玩耍的場景。在教學(xué)中，教師可以先圍繞地點(diǎn)、人物、事情等要素引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓他們按照順序說一說插圖的內(nèi)容。有的學(xué)生說：“有只小猴子在吃蘋果，有只小猴子把香蕉頂在鼻子上表演雜技……”接著，教師再次引導(dǎo)學(xué)生展開想象，借助關(guān)鍵詞“有的……有的……”將相關(guān)句子連起來說一說。教師采用這種教學(xué)形式，不僅可以突破教學(xué)難點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫句子向?qū)懚温溥^渡。

總而言之，插圖也是教材的一部分，它與文字、習(xí)題一樣，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在具體教學(xué)中，教師要借助插圖幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，開展寫話訓(xùn)練，提高寫話能力。