李茜

在閱讀教學(xué)中，有的教師依舊采用“一問一答”的碎片化教學(xué)方式。學(xué)生在教師的細(xì)碎問題里亦步亦趨，學(xué)的時(shí)間和空間都顯得狹窄，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生掌握知識(shí)，也不利于思維的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用問題化教學(xué)，把“學(xué)”的責(zé)任和任務(wù)都交給學(xué)生，讓“學(xué)”真正地在課堂上發(fā)生，取得了很好的教學(xué)效果。

問題化教學(xué)是指教師以一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問題貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展高級(jí)思維，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面入手，開展問題化教學(xué)活動(dòng)。

一、從課文的題目入手

文章的題目反映的是文章的主要內(nèi)容，教師從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)貫穿課堂的主問題，能夠迅速切入課文，不拖泥帶水，不旁逸斜出。一篇文章的題目，往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的用來揭示中心，有的用來交待寫作對(duì)象，有的用來提出問題等。教師抓住題目設(shè)計(jì)問題，往往能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

比如，一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課，題目“比尾巴”就是這樣一個(gè)可以統(tǒng)攝全文的“文眼” 和“靈魂”。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)三個(gè)問題：一是誰比尾巴；二是比尾巴大賽有哪些項(xiàng)目；三是比尾巴大賽的結(jié)果如何，你對(duì)獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者有沒有疑問。

學(xué)生通過自主閱讀，找出相關(guān)的動(dòng)物，把它們的頭像貼在黑板上，找出和比賽項(xiàng)目相關(guān)的詞語——“長、短、好像一把傘、寬、扁、最好看。教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、識(shí)記項(xiàng)目名稱里的相關(guān)生字，理解詞語和句子的意思。如，之所以松鼠得到了“好像一把傘”的獎(jiǎng)牌，是因?yàn)樗墒笪舶秃徒德鋫阒g有相似之處。這里的“傘”指的是“降落傘”，而不是“雨傘”。通過這樣的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、識(shí)記“傘、最”等和獎(jiǎng)項(xiàng)相關(guān)的生字。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有效地避免了教學(xué)的零碎，激發(fā)了學(xué)生“學(xué)”的積極性。

二、從穿插介紹入手

課堂上，教師不失時(shí)機(jī)地穿插引語，能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入品味文本的思想境界，使課堂閃耀智慧的光芒。

比如，竇桂梅在執(zhí)教《晏子使楚》的時(shí)候，穿插了這樣的介紹：一位歷史學(xué)家是這樣評(píng)價(jià)“晏子使楚”的——一個(gè)人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能使國家獲得永久的尊重。晏子使楚與國家的尊嚴(yán)無關(guān)。這些觀點(diǎn)你贊成嗎？面對(duì)教師的提問，學(xué)生不得不凝神定氣，全力以赴向教師設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來。

三、從文章的聯(lián)系變化入手

學(xué)生對(duì)“主問題”的思考，能加深對(duì)文章主要內(nèi)容的理解。教師圍繞文章主要內(nèi)容設(shè)計(jì)主問題，能夠讓學(xué)生回顧文章的脈絡(luò)，梳理文章的前因后果。

比如，一位教師在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的主問題：“你能根據(jù)課文的內(nèi)容，用‘孩子因……而跳水的句式說一句話嗎？”這篇課文的內(nèi)容并不深，難點(diǎn)在于如何理解猴子、孩子、水手、船長在相互聯(lián)系中推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)這個(gè)主問題的用意在于讓學(xué)生理清孩子“跳水”的復(fù)雜原因，理清事物之間的關(guān)系。

又如，一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬徽n，小蝸牛出門一趟，就要爬一個(gè)季節(jié)，它從春爬到夏，從夏爬到秋，從秋爬到冬，最后待在家里過冬了。課文里有一句話反復(fù)出現(xiàn)，那就是“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話就是《小蝸?！愤@篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，不但起到承上啟下的作用，還把小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)寫得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，教師就可在理解這個(gè)關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)主問題：“你從哪里看出小蝸牛實(shí)在爬得太慢了？”學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找到了答案——小蝸牛在春天“小樹發(fā)芽”時(shí)爬出去，到夏天“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的”才爬回來；小蝸牛在夏天“地上長著草莓”爬出去，到秋天“草莓沒有了”爬回來；小蝸牛在秋天“地上長著蘑菇，樹葉變黃了爬出去”，到冬天“蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了”才爬回來。這些語句充分體現(xiàn)了小蝸牛爬得實(shí)在太慢了。

總之，問題化教學(xué)能吸引學(xué)生深入品讀課文，安靜下來思考問題，形成動(dòng)靜有致的課堂教學(xué)氛圍，取得預(yù)期的教學(xué)效果。