黃 濤 寧夏師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院

一、地方文化元素融入“標識設(shè)計”課程思政教學(xué)的意義

2016 年12 月8 日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在綱要第四條“科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系”中指出，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘和提煉專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。以寧夏師范學(xué)院為例，在藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確指出了培養(yǎng)目標：（1）具有寧師精神和家國情懷、品德素質(zhì)優(yōu)良、理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力突出、創(chuàng)新素養(yǎng)與人文科學(xué)素養(yǎng)良好的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。（2）能夠服務(wù)于寧夏及周邊地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。標識設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)一門非常重要的方向課程，在視覺傳達領(lǐng)域中占有特殊的地位，是承載各類文化信息的重要形式之一。它是用特定的圖形或文字元素來表示和代表特定事物或信息，并且易于識記與傳播的視覺符號。隨著社會文明進程的不斷推進，標識成為傳播文化和大眾交流的重要工具，其價值不僅包括物質(zhì)上的經(jīng)濟價值，還包括精神價值、心理價值、審美價值等。由此可見，將地方文化元素融入“標識設(shè)計”課程思政對于學(xué)生家國情懷、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的，對地方文化的深入了解，對學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于寧夏周邊地區(qū)，從事文化傳播類設(shè)計工作也具有重要的實際意義。

二、固原地方文化元素及思政資源分析

（一）悠久的歷史文化

固原可以稱得上是歷史文化古城。在距今2.7 萬年至3.2 萬年的舊石器時代就有人類在這塊土地上生活并留下遺跡，固原博物館收藏了大量舊石器和新石器時代的陶器，這是最好的印證。西漢時期設(shè)安定郡，開始了城市修建。明朝時，固原成為西北軍事重鎮(zhèn)。由于地理位置的特殊性，固原處在古絲綢之路東段北道的必經(jīng)之路上，也是古代中西方文化交流的重鎮(zhèn)。1983 年出土于固原城南李賢夫婦合葬墓的鎏金銀壺就是距今1 500 年前的波斯薩珊王朝風(fēng)格的工藝品，圖案描繪的是古希臘的神話故事。隨著中華文明史的不斷演進，固原積淀了深厚的歷史文化底蘊，擁有豐富的歷史文化元素，可以從中提取出優(yōu)質(zhì)的思政資源。

（二）寶貴的紅色文化

紅色文化是寶貴的精神財富，具有深厚的歷史底蘊和鮮明的時代特征。紅色文化不僅對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展有著重要意義，對大學(xué)生思想政治教育和弘揚中華優(yōu)秀文化也起著重要作用。地方紅色資源是革命歷史的重要載體，通過挖掘和利用這些資源，可以生動展示革命先烈英勇奮斗、舍生取義的偉大精神。通過紅色旅游、紅色文化活動等形式，可以讓人們更加深入地了解革命歷史，感悟革命精神，進一步增強民族自豪感和國家認同感。固原蘊含著較為豐富的紅色資源。土地革命期間遺存的將臺堡、單家集、任山河、六盤山紀念館等26 處革命遺址和紀念設(shè)施及81 件革命文物都是固原市極其珍貴的紅色文化資源。

例如，將“六盤山精神”融入標識設(shè)計課程體現(xiàn)出紅色思想價值的引領(lǐng)作用，符合《中國教育現(xiàn)代化2035》的要求。

（三）獨具特色的非遺

黨的十九大報告指出，要加強文化遺產(chǎn)保護傳承。因此，把地方非遺融入課程思政的教學(xué)設(shè)計中，符合學(xué)生的認知品德教育與文化傳承的創(chuàng)新要求。固原市所處的地理位置正是古代的“蕭關(guān)”，是古絲綢之路的必經(jīng)之地。漢族、回族以及其他民族長期共同生活，文化相互交融，形成了固原獨特的地域文化，孕育了品種多樣、題材豐富的民間美術(shù)樣式，有剪紙、皮影、六盤山木版年畫、隆德刺繡、魏氏磚雕、楊氏泥塑等，其中一部分還被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄和省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

三、思政課程融入“標識設(shè)計”的課程設(shè)計

（一）教學(xué)大綱整體規(guī)劃

課程思政的主線應(yīng)包含在教學(xué)大綱之中，以人才培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，將思政育人與知識技能的學(xué)習(xí)相互融合、有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出服務(wù)地方的實用型人才?！皹俗R設(shè)計”課程作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)平面方向的主要課程，在制定教學(xué)大綱環(huán)節(jié)，需要綜合兩個目標：學(xué)生知識能力、素質(zhì)等方面的教學(xué)目標和本課程的思政目標。在明確課程思政目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)章節(jié)內(nèi)容有針對性地融入思政元素，包括固原地方傳統(tǒng)文化元素、紅色文化元素。在制定教學(xué)大綱的過程中應(yīng)充分發(fā)揮教研室的集體優(yōu)勢，讓教師相互探討，集思廣益，以保證教學(xué)大綱的全面性與規(guī)范性。同時，在制定大綱的過程中邀請思政教師加入，以確保思政元素融入的嚴謹性和思政教育方向的正確性，使標識設(shè)計課程在教學(xué)內(nèi)容的廣度與育人的深度上都得到提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容

標識是古今中外用以代表特殊信息的象征符號。即使是在知識信息極度爆炸的當今時代，標識仍然是傳達信息最形象、最深刻的手段之一，它存在于人們的日常生活、工作學(xué)習(xí)、社會活動等各個方面，如公共場所的指示標識、交通標識，不同商品、企業(yè)的商業(yè)標識，代表國家、地區(qū)、活動的組織機構(gòu)標識等。這些標識對大眾的生活都會起到一定的引導(dǎo)與指示作用。并且企業(yè)標識、產(chǎn)品標識等商業(yè)標識，不僅能創(chuàng)造經(jīng)濟效益，對于企業(yè)與消費者權(quán)益的保護也具有重要作用，因此不管對于國家、社會或是個人，標識都具有重要的意義。因此標識設(shè)計是一門與社會、生活聯(lián)系非常緊密的課程，整個教學(xué)過程需要理論與實踐相結(jié)合，將挖掘出來的地方思政文化元素潛移默化地融入課程的三個模塊中，最終達成課程中的知識能力目標與思政目標。

模塊一主要包括標識設(shè)計的概述、標識的東西方演變歷史、標識的分類及特點，以理論教學(xué)為主，將思政元素通過優(yōu)秀作品案例分析的方式展現(xiàn)出來，使思政內(nèi)容與專業(yè)課程無縫連接，使枯燥無味的理論知識更加生動形象。例如，在講到標識設(shè)計的基本概念時，標識是表現(xiàn)企業(yè)、機構(gòu)、活動等品牌形象的視覺符號語言，是品牌形象的濃縮，以精練、抽象的視覺語言傳達著特定的信息，體現(xiàn)著品牌的性質(zhì)、內(nèi)容、目的、主張等?？梢砸灾袊r(nóng)業(yè)銀行、中國國際航空公司等（見圖1）含有中國傳統(tǒng)圖案的典型標識為例，從標識概念的角度進行比較分析，讓學(xué)生在深入理解標識的概念的同時感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

圖1 標識設(shè)計

模塊二主要包括標識設(shè)計的創(chuàng)意、標識設(shè)計的視覺表現(xiàn)、標識設(shè)計的基本流程與原則。根據(jù)表現(xiàn)的形式，標識設(shè)計可分為字體標識、圖形標識、圖文結(jié)合三大類。漢字由于其獨特的圖形表現(xiàn)力，越來越受到大眾的喜愛。例如，2008 年北京奧運會會標、杭州的城市標識、北京的城市標識等，漢字在現(xiàn)代商業(yè)設(shè)計中的占比也越來越大。漢字是迄今為止使用時間最長的文字，是世界上最古老的文字之一，也是世界上唯一延續(xù)使用的文字，歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展和演變，蘊含著深厚的中華文化內(nèi)涵與特有的魅力。在章節(jié)重點的設(shè)計上，可以將漢字的字體標識設(shè)計列為重點難點內(nèi)容進行講授。通過具體實例分析與臨摹練習(xí)將思政課程元素和弘揚傳統(tǒng)民族文化與標識設(shè)計的內(nèi)容完美融合。

培養(yǎng)服務(wù)地方的實用型人才是藝術(shù)設(shè)計學(xué)的最終目標，項目的實操設(shè)計是整個標識設(shè)計課程的核心環(huán)節(jié)。因此，模塊三以命題項目設(shè)計實踐為主，在這一模塊設(shè)置了“地方商業(yè)方向”“紅色公共方向”兩個方向。其中“地方商業(yè)方向”包括固原地區(qū)本土企業(yè)標識、特色農(nóng)產(chǎn)品標識、家鄉(xiāng)美食等；“紅色公共方向”包括固原地區(qū)各紅色景點標識、各景點公共標識、旅游產(chǎn)品標識等。學(xué)生以3～4 人為一個小組，每個小組以“地方商業(yè)方向”“紅色公共方向”分別提交4 個完整的設(shè)計方案。各小組可以通過前期調(diào)研和集體討論確定具體的設(shè)計內(nèi)容。確定具體設(shè)計內(nèi)容后，首先從具體項目的產(chǎn)品背景、受眾定位進行前期分析，以確定設(shè)計的方向和基本定位，然后根據(jù)產(chǎn)品的基本定位，各小組通過頭腦風(fēng)暴，進行初步設(shè)計構(gòu)思。確定基本創(chuàng)意后就可以進入草圖繪制階段以及后期的配色方案的調(diào)整、標準制圖，最后完成作品匯報。在完成一套完整的項目設(shè)計過程中，學(xué)生把書本上的理論知識應(yīng)用到實操中，通過實踐操作掌握標識設(shè)計的基本流程，了解標識設(shè)計的整體完整性，并培養(yǎng)了團隊合作精神。在項目實踐的整個過程中，能夠激活學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計的動力，讓學(xué)生主動深入了解固原地區(qū)的文化元素，挖掘本區(qū)域的文化資源，加深他們對家鄉(xiāng)的認識，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生利用本地區(qū)的文化資源，打造當?shù)氐奈幕蜗?，使他們成長為反哺家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的建設(shè)者。

（三）教學(xué)方法

選取什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生的接受能力實際情況來決定?！皟?nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，才能從根本上提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)目標。標識設(shè)計課程的教學(xué)方法整體采用浸入式課程思政教學(xué)設(shè)計理念，首先，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式了解學(xué)生對這門課程的興趣，將課程特點與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，依據(jù)不同內(nèi)容提煉思政主題，以價值觀念塑造、綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標，形成“章節(jié)內(nèi)容—育人主題—思政元素”相互對應(yīng)的教學(xué)模式。將思政元素全方位融入專業(yè)課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達到潤物細無聲的育人效果。由于每個教學(xué)模塊的教學(xué)目標與思政目標不一樣，具體的教授方式也有差異，從啟發(fā)性、靈活性、開放性、個性化等方面，采取“集體式教學(xué)法”和“開拓式教學(xué)法”，突破傳統(tǒng)標識設(shè)計教學(xué)模式，以開拓學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。例如，模塊一主要是基礎(chǔ)理論知識的講解，講授方式便以情景導(dǎo)入、案例分析、啟發(fā)式提問和思維導(dǎo)圖講解為主要手段。特別是要用好案例分析法，課堂上的圖片案例的展示能夠使所要表達的內(nèi)容一目了然，達到無聲勝有聲、一圖勝千言的效果。此時再讓學(xué)生討論交流其內(nèi)在含義，效果會更好，如中國農(nóng)業(yè)銀行、中國國際航空公司、中國聯(lián)通等的標識。

標識設(shè)計是與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的一門課程，學(xué)生只有通過親自動手參與實踐練習(xí)，才能最終掌握標識設(shè)計的方法與流程。以實踐為主的第三模塊的內(nèi)容就以項目教學(xué)法為主。項目教學(xué)是在掌握標識設(shè)計理論知識的基礎(chǔ)上，將思政主題融入命題標識設(shè)計中，以確定教學(xué)項目，每個學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)下通過信息收集，確定設(shè)計具體內(nèi)容與計劃制定、草圖方案的設(shè)計與篩選，最終完成標識設(shè)計，結(jié)合最后的教學(xué)反饋，各學(xué)習(xí)小組成員通過一個完整項目的實踐操作，了解項目實施的流程，掌握每個環(huán)節(jié)的基本要求，并培養(yǎng)學(xué)生集體合作、集體創(chuàng)意的意識。通過“以項目為主線、教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體”的項目教學(xué)法，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心、重實踐的教育理念。

（四）教學(xué)評價

原來以最終標識設(shè)計作業(yè)為主的結(jié)果性評價方式具有一定的片面性，只能了解學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，無法反映學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況。標識設(shè)計課程思政通過項目式教學(xué)，增加學(xué)習(xí)過程性評價，把學(xué)習(xí)效果的評判權(quán)部分交給學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生的自我管理意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，增強學(xué)生的自信心和心理承受能力。在項目教學(xué)過程中，學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要對自我學(xué)習(xí)做出評價，并且每個小組要相互給出評價，這個過程還可以及時補充學(xué)習(xí)中的不足；教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出過程性評價。改變傳統(tǒng)的單一評價方式通過建立多元化、綜合性、全過程的評價，能夠更加客觀、全面地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此促進教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)束語

挖掘地方文化元素并融入標識設(shè)計課程思政中，一方面踐行和響應(yīng)了大思政教育創(chuàng)新，把思想政治理論教育融入專業(yè)課程教學(xué)和課程思政體系建設(shè)當中，宣傳和發(fā)揚優(yōu)秀地方文化，服務(wù)地方建設(shè)；另一方面加強了學(xué)生對地方歷史文化的學(xué)習(xí)、對紅色精神內(nèi)涵的理解，以及對地方非遺造型藝術(shù)與工藝技藝知識的了解。使學(xué)生掌握標識設(shè)計相關(guān)專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)家國情懷和工匠精神，樹立遠大理想，畢業(yè)后能夠擔(dān)當?shù)胤浇ㄔO(shè)重任。