單元整體教學(xué)視域下的單元作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課時(shí)作業(yè)集合。筆者對(duì)初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行審視并引發(fā)思考，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)做初步研究。本文以初中美術(shù)“垃圾分類公益招貼設(shè)計(jì)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，具體闡述單元作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

一、思路探尋——“深度學(xué)習(xí)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)至少具備三個(gè)特征：結(jié)構(gòu)（系統(tǒng)設(shè)計(jì)）、進(jìn)階（思維遷移）、支架（精準(zhǔn)支持）。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)：以結(jié)構(gòu)化提升藝術(shù)感受

教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以任務(wù)性驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化課時(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。對(duì)單元前置作業(yè)、后置作業(yè)、課時(shí)作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一搭配，減少量，增加質(zhì)。例如：在社會(huì)調(diào)查中實(shí)現(xiàn)對(duì)垃圾分類的理解與認(rèn)同；在構(gòu)建思維過(guò)程中，拓寬學(xué)生招貼設(shè)計(jì)的視野；通過(guò)課后拓展知識(shí)和思路，多維度提升設(shè)計(jì)藝術(shù)感受。

（二）思維遷移：以學(xué)習(xí)鏈促進(jìn)高階認(rèn)知

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，從審美感知入手，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式收集信息并進(jìn)行分析、思考與探究。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)想，并通過(guò)合作、布展、評(píng)價(jià)等方式加深對(duì)公益招貼的文化理解，構(gòu)成一個(gè)完整的思維進(jìn)階學(xué)習(xí)鏈，即“聯(lián)結(jié)—生成—遷移”，加深對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的理解。

（三）精準(zhǔn)支架：以任務(wù)單推進(jìn)問(wèn)題解決

對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的研究要解決下列問(wèn)題：價(jià)值問(wèn)題（有沒(méi)有用）、動(dòng)機(jī)問(wèn)題（想不想做）、支持問(wèn)題（能不能做）、標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題（做好做不好）。同時(shí)也要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候提供文字、思維方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多方面的支持，以幫助解決問(wèn)題。

二、逐層進(jìn)階——“深度學(xué)習(xí)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

公益招貼設(shè)計(jì)是八年級(jí)下冊(cè)“讓世界更美好”這一課的拓展內(nèi)容，在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多教師在教學(xué)時(shí)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)指向單一，如一幅招貼或者一件環(huán)保作品。本文以“垃圾分類公益招貼設(shè)計(jì)”單元為例，從作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)引發(fā)思考，以此展開(kāi)深度學(xué)習(xí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。

（一）思目標(biāo)：基于深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于深度學(xué)習(xí)的單元統(tǒng)整性作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以“垃圾分類”為主題，核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)課時(shí)作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，深化作業(yè)功能的靈活性和綜合性，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)過(guò)程的一體性和完整性，并借用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定單元目標(biāo)

在設(shè)置本單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，明確本單元的育人要求；二要結(jié)合“公益招貼”的教學(xué)內(nèi)容，厘清“垃圾分類”主題和話題的關(guān)系，挖掘其中的文化價(jià)值?；谝陨纤伎迹締卧虒W(xué)目標(biāo)包含以下方面。

新課標(biāo)中“我們與設(shè)計(jì)同行”的學(xué)習(xí)任務(wù)要求：根據(jù)班級(jí)、學(xué)?；蛏鐓^(qū)的不同需求，用手繪或計(jì)算機(jī)制作等方式設(shè)計(jì)海報(bào)等，理解形式、功能和社會(huì)責(zé)任相統(tǒng)一的設(shè)計(jì)原則。根據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用手繪草圖或立體模型等方式提出改進(jìn)方案，并進(jìn)行展示與交流。結(jié)合教學(xué)策略建議，整合指導(dǎo)性課標(biāo)設(shè)計(jì)本單元教學(xué)目標(biāo)如下（見(jiàn)表1）：

2.依據(jù)大單元目標(biāo)，設(shè)定作業(yè)目標(biāo)

將單元總目標(biāo)分解成課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，可以使每一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)都能有的放矢。課時(shí)作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注課與課之間的層次性，每一課時(shí)的作業(yè)服務(wù)于后一課時(shí)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的思維進(jìn)階做好鋪墊。

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)能力與造型能力。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)從審美感知入手，側(cè)重提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式搜集信息，并進(jìn)行分析、思考與探究。從四個(gè)方面對(duì)垃圾分類公益招貼進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)想，并通過(guò)合作、布展、評(píng)價(jià)等方式加深學(xué)生對(duì)公益招貼的文化理解。

（二）思過(guò)程：指向高階認(rèn)知的內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于指向高階認(rèn)知的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，協(xié)調(diào)作業(yè)時(shí)間、作業(yè)地點(diǎn)、作業(yè)形式、作業(yè)功能等作業(yè)要素，筆者對(duì)本單元的課時(shí)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并以學(xué)習(xí)鏈即“聯(lián)結(jié)—生成—遷移”的思維進(jìn)階模式加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的理解，具體設(shè)計(jì)如下。

1.聯(lián)結(jié)鏈：?jiǎn)栴}聯(lián)結(jié)，驅(qū)動(dòng)自主發(fā)展

筆者設(shè)計(jì)了圖表類作業(yè)，使學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題在圖表的構(gòu)建中形成聯(lián)結(jié)，以各類問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。例如，學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中實(shí)現(xiàn)對(duì)垃圾分類的理解與認(rèn)同；在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，拓寬學(xué)生招貼設(shè)計(jì)視野與方向，提升審美能力。

2.生成鏈：知識(shí)生成，形成設(shè)計(jì)意識(shí)

筆者在第二課時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)模塊的作業(yè)，活動(dòng)內(nèi)容分為：色彩——了解色彩知識(shí)在垃圾分類中的運(yùn)用；圖形——掌握?qǐng)D形達(dá)意在招貼中的運(yùn)用；文字——了解文字在招貼中的運(yùn)用；創(chuàng)意——了解創(chuàng)意在招貼中的重要性。兩種形式：細(xì)化表格、案例分析。只有深入作品的探究，理解內(nèi)涵，才能提升探究能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（1）細(xì)化表格，了解內(nèi)涵特征

在色彩模塊筆者設(shè)計(jì)了表格（見(jiàn)表2），幫助學(xué)生結(jié)合已有的美術(shù)色彩知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)招貼設(shè)計(jì)中色彩的象征意義。讓學(xué)生了解色彩知識(shí)與情感認(rèn)知在垃圾分類中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)用色彩吸引人們關(guān)注招貼。

（2）案例分析，掌握表現(xiàn)方法

學(xué)生通過(guò)欣賞、分析、研究設(shè)計(jì)師們的多樣風(fēng)格與創(chuàng)作觀，了解公益招貼的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)步驟等。例如，文字模塊的作業(yè)要求是學(xué)生能夠正確識(shí)讀設(shè)計(jì)師的圖像語(yǔ)言文字語(yǔ)言與文字創(chuàng)意。通過(guò)案例分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字創(chuàng)意的理解，更進(jìn)一步學(xué)習(xí)招貼的表現(xiàn)方法。

師：請(qǐng)認(rèn)真觀察下圖中（見(jiàn)圖1）的兩個(gè)圖形，并結(jié)合圖形，試著分析設(shè)計(jì)師想表達(dá)什么。

生：圖中是兩個(gè)英文大寫(xiě)字母“D”，第一個(gè)的筆畫(huà)中有古代書(shū)籍的側(cè)面，代表過(guò)去的文化存儲(chǔ)在書(shū)籍中；第二個(gè)的筆畫(huà)中有光盤(pán)，代表當(dāng)下的存儲(chǔ)方式。因此，設(shè)計(jì)師是在暗寓文化的昨天與今天。

3.遷移鏈：思維遷移，引向高階認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)要有核心素養(yǎng)指向的藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)，因此，通過(guò)前期的探究學(xué)習(xí)，生成認(rèn)知加工獲得學(xué)習(xí)成果，再由遷移運(yùn)用檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

（1）創(chuàng)作實(shí)踐，提倡創(chuàng)意表現(xiàn)

學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)積累，選擇自己擅長(zhǎng)的美術(shù)方法，創(chuàng)作一張色彩引人、圖形達(dá)意，并具有一定創(chuàng)意的公益招貼設(shè)計(jì)。學(xué)生創(chuàng)作形式多樣，可以運(yùn)用多種繪畫(huà)材料也可以剪貼，甚至電腦繪畫(huà)。教師提倡學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，既發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)又要配合其他組員完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）展示宣傳，鼓勵(lì)現(xiàn)實(shí)參與

在最后一個(gè)課時(shí)，教師讓學(xué)生把作品布置在展板上，展示作品成果并拍照記錄，進(jìn)行線下和線上的展覽和公益宣傳。通過(guò)布展，學(xué)生在過(guò)程中感受美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐帶來(lái)的成就感。學(xué)生在社會(huì)熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后關(guān)聯(lián)真實(shí)情境解決問(wèn)題，完成社會(huì)參與，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）思達(dá)成：體現(xiàn)表現(xiàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該只是教師，而應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，發(fā)揮自我調(diào)控和同伴激勵(lì)的作用；評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是多元且豐富，并具有貫穿始終的特點(diǎn)。教師通過(guò)課堂即時(shí)評(píng)和課后延續(xù)評(píng)，對(duì)整個(gè)單元作業(yè)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的個(gè)體能力以及素養(yǎng)達(dá)成，以引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和思考。

1.課堂即時(shí)評(píng)，層層深入提能力

課堂中的評(píng)價(jià)，通過(guò)師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)等評(píng)價(jià)，對(duì)單元學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)作業(yè)進(jìn)行有目的的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)聚焦于該模塊的作業(yè)要求是否達(dá)成，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，通過(guò)一步步的探究學(xué)習(xí)進(jìn)階能力。

（1）論過(guò)程，關(guān)注藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)活動(dòng)任務(wù)都有評(píng)價(jià)要點(diǎn)和過(guò)程性的記錄。如活動(dòng)任務(wù)：掌握?qǐng)D形達(dá)意在招貼中的運(yùn)用；評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生對(duì)招貼圖形的可視性與創(chuàng)造性的理解。通過(guò)課堂記錄的內(nèi)容分析，關(guān)注學(xué)生深度探究公益招貼設(shè)計(jì)中的藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐。

（2）評(píng)作品，關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

作品的評(píng)價(jià)方式以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師給予方向指導(dǎo)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注作品本身，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公益話題進(jìn)行深層次思考。自評(píng)和他評(píng)時(shí)，學(xué)生用招貼設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中再次實(shí)現(xiàn)圖像識(shí)讀和審美判斷的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2.課后延續(xù)評(píng)，展覽賦能激活力

教師將每課時(shí)學(xué)生的作業(yè)、作品，包括表格、思維導(dǎo)圖整理出來(lái)并進(jìn)行展示；通過(guò)線下和線下的公益招貼展，展示項(xiàng)目成果，進(jìn)行公益宣傳；將美術(shù)課堂從校內(nèi)拓展到校外，從線下拓展到云端。

（1）線下展，場(chǎng)景展示提自信

學(xué)生在課堂上布置的展板不僅在課上得到教師、同學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，課后布置到學(xué)校的展廳對(duì)全校師生展示，布置到社區(qū)展區(qū)或者宣傳欄，使學(xué)生提高自信的同時(shí)，更加明確對(duì)環(huán)保事業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（2）線上展，空間展示立榜樣

教師依托智能平臺(tái)的數(shù)據(jù)端口，可以對(duì)作品進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和報(bào)告建立動(dòng)態(tài)“數(shù)字化成長(zhǎng)檔案”記錄學(xué)生的成長(zhǎng)；還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、釘釘班級(jí)群等，分享、點(diǎn)贊、評(píng)論，擴(kuò)大社會(huì)參與度。

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：孫果成（1987—），漢族，湖南邵陽(yáng)人，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)美術(shù)。