裴珊

要想小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)英語就對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，積極融合教學(xué)，熱愛英語學(xué)習(xí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，淡化英語的難度，讓教學(xué)過程活起來，使學(xué)生在輕松、和諧的情境中自然地學(xué)英語、說英語、用英語，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，達(dá)到英語教學(xué)的目的。

一、制定明確的目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)既是教師要完成的教學(xué)任務(wù)，又是學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要改變傳統(tǒng)制定目標(biāo)的方法，讓學(xué)生參與課堂教與學(xué)目標(biāo)的制定，這樣更能讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)，也能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

【教學(xué)片段】

課堂回顧：

師：同學(xué)們，我們今天開始學(xué)習(xí)英語的第一個單元“school”，也就是學(xué)校。我們學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)都有要實現(xiàn)的目標(biāo)，英語也一樣。今天，老師和同學(xué)們一起制定我們要學(xué)習(xí)的目標(biāo)好不好？

生：好。

師：我們學(xué)習(xí)這一單元，首先要熟悉這一單元的人物、寵物。（教師一邊說，一邊用多媒體為學(xué)生把文中四個主線人物的名字展示出來，并配上漢語，方便學(xué)生認(rèn)識。）

Bill（比爾）、Lily（莉莉）、Andy（安迪）、Joy（快樂），還有他們的寵物狗Lucky，以及他們的好朋友Angel。

生：對。我們要認(rèn)識Bill，Lily，Andy和Joy，還有寵物狗Lucky和他們的好朋友Angel。

師：除此之外，我們還要學(xué)會幾個單詞，如book，ruler，schoolbag，pencil，teacher等。同學(xué)們想不想學(xué)會它們，用英語和老師、同學(xué)交流呢？

生：異口同聲地回答，想！（學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲被調(diào)動了起來。）

師：同學(xué)們在語文課上，老師說“起立！”“坐下！”同學(xué)們能聽懂，也能按照指令完成，那你們想不想聽懂，并學(xué)會“起立！”“坐下！”等的英語指令呢？

……

小學(xué)生都是被教師與家長做慣了主的，他們的學(xué)習(xí)、生活行為似乎都是在家長呵護(hù)、監(jiān)督、命令下實施的。所以，在小學(xué)英語課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生充滿信心、懷抱熱情地投入接下來的學(xué)習(xí)中，保證學(xué)習(xí)的有效性，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

二、課前趣味導(dǎo)入

小學(xué)生年齡小，自我管理和調(diào)節(jié)能力相對較弱，上課了也很難快速進(jìn)入狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效率。針對這種情況，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注意導(dǎo)入。用有趣味的導(dǎo)入幫助學(xué)生切換情緒，調(diào)整狀態(tài)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，并保持學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在“school”教學(xué)前，教師可以用多媒體為學(xué)生播放“Good morning”的英文小歌曲，讓歡快的音樂節(jié)奏把學(xué)生帶入課堂。等學(xué)生聽完歌曲，他們一邊沉浸在音樂的情緒里，一邊也會對英語產(chǎn)生好奇——英語是一門怎樣的語言呢？這個時候，教師可以為學(xué)生講一講英語在全世界的使用情況，如使用英語的國家和地區(qū)有170多個。當(dāng)然，為了吸引學(xué)生，強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識，教師講這個內(nèi)容時，可以配上相應(yīng)的圖片，會更吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生更加努力、認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)詞匯

要想小學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，感受到需要，從而激發(fā)他們的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。在“school”詞匯學(xué)習(xí)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中自然地學(xué)習(xí)詞匯、認(rèn)識詞匯、記住詞匯。

【教學(xué)片段】

課堂回顧1：

師：同學(xué)們，我們每天去上學(xué)，要帶什么學(xué)習(xí)用品呀？

生：書、鉛筆、尺子、本子等。

師：同學(xué)們回答正確。那書、鉛筆、尺子等用英語怎么說呢？（教師一邊講，一邊用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)卡片。）請同學(xué)們看屏幕，并跟老師讀。

然后，教師可以用游戲的形式，強化學(xué)生對這些詞匯的發(fā)音，如教師隨意指一個詞匯，學(xué)生讀。如教師指“鉛筆”卡片，學(xué)生讀“pencil［′pensl］”，教師指“尺子”卡片，學(xué)生讀“ruler［′ru：l？藜（r）］”，教師指“書”卡片，學(xué)生讀“book ［bｕk］”等。

（設(shè)計意圖：這個教學(xué)設(shè)計不僅會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力，還能讓學(xué)生輕松跟著教師學(xué)習(xí)詞匯，記住每個詞匯的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

課堂回顧2：

在學(xué)生熟悉了這些詞匯的發(fā)音后，教師可以讓學(xué)生拿出手中的實物，如書、鉛筆、尺子等，試著把它們放在一句話中。

師：（教師手拿一支鉛筆）老師有一支鉛筆，用英語是這樣說的：The teacher has a pencil.老師再拿出一把尺子說：The teacher has a ruler.同學(xué)們，能不能學(xué)著老師說一說呢，如I have a pencil.

生1：I have a pencil.

生2：I have a ruler.

生3：I have a book.

師：同學(xué)們真棒。那么，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，我們在說我有一個什么的時候，是不是用到了“I（我）”“have（有）”“a（一個或一把）等。同學(xué)們一定要注意“a”不是我們漢語拼音的“a（?。?，它讀“［？藜］”。同學(xué)們看看，一把尺子、一本書、一支鉛筆用英語是怎么書寫的（多媒體為學(xué)生展示書寫方式）。

教師接著講授：同學(xué)們，我們知道了“一把尺子”應(yīng)該寫成“a ruler”、“一本書”應(yīng)該寫成“a book”，那么我們來完成下面的練習(xí)。

I have a? ? ? ? ? ? .

Book.

學(xué)生看到練習(xí)題，回憶前面的教學(xué)活動，他們有的回答“I have a pencil.”有的回答“I have a ruler.”有的回答“I have a book.”

在課堂教學(xué)中為學(xué)生傳授知識不只是為了達(dá)到教學(xué)目的，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會運用知識。這個環(huán)節(jié)教學(xué)采用了互動的方式，又融入了講與練結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會認(rèn)、能讀、會用，從而實現(xiàn)多元的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)

“school”中有幾個人物的名字，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一些生活場景，讓學(xué)生去熟悉這些人物，熟悉上學(xué)、放學(xué)要用的一些禮貌用語。

【教學(xué)片段】

課堂回顧1：

師：如果同學(xué)們早上上學(xué)，在校園里遇到了老師、同學(xué)用英語該怎么說？

生1：Good morning！

生2：老師，遇見同學(xué)我們也可以說Good morning！也可以先打招呼，再問好。如，Holle！Bill.Good morning！Hello！ Lily. Good morning！等。

師：下午見了同學(xué)我們該怎么說？放了學(xué)，要與同學(xué)再見了，又該怎么說呢？

生3：Good afternoon！

生4：也可以和同學(xué)打招呼后問好，如Hi，Bill.Good afternoon！Hi，Andy.Good afternoon！

生5：上午、下午放學(xué)可以和同學(xué)說“Bye”加上對方的名字，如Bye，Bill.或Goodbye.

（設(shè)計意圖：這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以讓學(xué)生在熟悉的生活場景中運用英語、感受英語，掌握“school”中的一些相關(guān)的問候語、人名，讓學(xué)生慢慢熟悉英語環(huán)境，有意無意地為自己創(chuàng)造英語環(huán)境。）

課堂回顧2：

師：（多媒體呈現(xiàn)）同學(xué)們都在“school”中認(rèn)識了Bill，Lily，Andy，Joy等，那同學(xué)們喜歡英文名字嗎？下面我們來看幾個英文名字，然后試著給自己選一個英文名字，感受一下好不好？比如，Spohn（斯龐）、Tonya（湯婭）、Shari（莎瑞）、Shira（希拉）、Lerch（勒奇）等。同學(xué)們也可以結(jié)合自己的名字、興趣，給自己起一個英文名字。

小學(xué)生剛接觸英語，對英語充滿了好奇，他們嘗試著給自己起了英文名字。這樣不但能點燃課堂教學(xué)的氣氛，而且能讓學(xué)生真正感受英語，為學(xué)習(xí)英語做好鋪墊。

五、動手畫一畫

要想讓小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，教師就不能采用傳統(tǒng)一本正經(jīng)的教學(xué)方法，而要結(jié)合小學(xué)生的天性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些動手涂一涂、畫一畫的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與其中，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，自然而然地熟悉詞匯、句型、用法等。

【教學(xué)片段】

課堂回顧1：

師：老師在網(wǎng)上找了一張圖，同學(xué)們可以為這張圖片中的學(xué)習(xí)用具等涂色。比如，給書包、鉛筆、尺子，還有學(xué)校涂上你喜歡的顏色，甚至可以為喜歡的單詞、句型也涂上你喜歡的或者表示重要的顏色（老師一邊講授，一邊把圖片發(fā)給學(xué)生）。

學(xué)生對能涂能畫的練習(xí)非常感興趣，他們拿到圖片會仔細(xì)觀察，選擇顏色，思考給書包、尺子、書本等涂什么顏色，就會不知不覺間一次次地看到“peccil”“teacher”“student”“book”“schoolbag”“ruler”，看到“Show me your...”“I have a ...”等，從而鞏固記憶，也強化了學(xué)習(xí)效果。

課堂回顧2：

師：（多媒體為學(xué)生展示題）同學(xué)們，粗心的小明在單詞聽寫和練習(xí)中寫錯了單詞，你們看看，能不能幫他檢查一下，劃掉錯誤的并改正過來。

1.boook（書）、ruer（尺子）、schoobag（書包）、

penciil（鉛筆）、teachr（老師）

2.（1）Bill have a pecill.

（2）Lily have a rulerr.

（3）Good afternon！Teacher .

生1：小明把“書”多寫了一個“o”，應(yīng)該是“book”；把“書包”又少寫了一個“l(fā)”，應(yīng)該是“schoolbag”。

生2：小明把“尺子”也少寫了一個“l(fā)”，“尺子”應(yīng)該是“ruler”；還有把“老師”少寫了一個“e”，應(yīng)該是“teacher”。

生3：小明還把“Bill have a pecill.”中的“pecill”少寫一個“n”，多寫了一個“l(fā)”，正確的應(yīng)該是“pencil”.

生4： 小明把“Lily have a rulerr.”中的“rulerr”也寫錯了，多寫一個“r”，應(yīng)該是“ruler”；把“Good afternon！Teacher .”中的“afternon”寫錯了，少寫了一個“o”，應(yīng)該是“afternoon”。

經(jīng)過這樣畫一畫、改一改的練習(xí)，不但幫助學(xué)生鞏固了詞匯，而且激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升課堂的教學(xué)效率。

編輯：趙文靜