周俐彤

閱讀與寫作是語文課程教學中的兩項重點內(nèi)容，“讀”是獲取與吸收知識的過程，“寫”是輸出與表達自我的需要。小學語文教學中，為突出以讀促寫的優(yōu)勢，幫助學生建立讀與寫之間的聯(lián)系，教師應(yīng)重視學生對閱讀文本素材的積累，對閱讀文本寫作技巧的掌握，加強學生寫作練習，提高學生閱讀能力和水平，塑造學生良好的閱讀品質(zhì)。

一、以讀促寫，積累寫作素材

小學語文教學中，為充分體現(xiàn)閱讀對寫作的促進作用，教師要引領(lǐng)學生主動從閱讀文本中積累寫作素材，使學生養(yǎng)成習慣。

（一）聚焦詞句，針對收集素材

小學生的識字能力還處在慢慢積累的階段，為了使他們的寫作能力得到提升，教師應(yīng)聚焦閱讀文本中的優(yōu)美詞句，讓學生將它們單獨記錄在一個本上，這樣不僅能提高學生的識字能力和用字水平，還可以使學生養(yǎng)成收集素材的習慣，為寫作打下基礎(chǔ)?！段覀兤婷畹氖澜纭肪陀泻芏嘈蜗蟆?yōu)美的詞句，非常適合學生進行寫作素材的積累。

以讀促寫，自然要重視閱讀過程中學生寫作素材的積累。閱讀前，教師可以讓學生拿出自己準備好的素材本。閱讀過程中，可以提出要求：“課文里有很多優(yōu)秀的詞句、段落，大家可以邊閱讀，邊收集自己用得到的素材，看看哪些內(nèi)容可以用到寫作里。”

基于閱讀過程進行素材收集時，有學生很喜歡收集景物描寫的詞句，比如，描寫清晨太陽升起時，有“開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色，太陽就像一個大火球一樣升起來了”。還有描寫群星閃爍時，有“就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光”。我詢問原因的時候，學生表示自己也很喜歡漂亮的景物，但是不知道怎么把它們寫得很漂亮，所以才收集這些素材。其間，也有學生收集了一些非常形象的短句，如“太陽就像一個大火球一樣升起來了”“云彩在藍色的天空中飛行”“秋天帶著金黃色的光輝神奇地來到了”“它們好像一把把鋒利的刀劍在陽光下閃耀”，并表示：“我如果能寫出這么美的句子就好了！”在大家完成初期階段的素材收集后，教師可以邀請幾位學生說一說自己所收集的素材可以應(yīng)用于哪種類型的寫作中。這時，便有學生提到如果自己寫與日出有關(guān)的作文，就可以把素材變一變，寫出：“天空先是變成了粉紅色，又慢慢變成蔚藍色，于是大火球一樣的太陽就升了起來。”顯然，通過課內(nèi)閱讀文本素材的收集，確實能夠助力學生提升寫作能力。

（二）鏈接生活，記錄生活素材

閱讀與生活息息相關(guān)，從閱讀延伸到生活，可以幫助學生建立閱讀文本與生活間的聯(lián)系，使學生自覺通過記錄閱讀所延伸的生活化素材?！段覀兤婷畹氖澜纭繁揪褪窃趯懳覀兯幧畹钠婷睿越處熆苫诖艘敫嘞嚓P(guān)的生活化元素和信息，讓學生由此過程進行寫作素材的積累，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

學生初步完成課文閱讀后，可呈現(xiàn)這樣的話題：“在我們奇妙的世界中都有什么？”該話題可分為兩部分探討：

1.課文中提到了世界中哪些奇妙的事物？

2.回想我們自己的生活，又有哪些景物，你又會怎么描繪它們？

第一個話題的討論中，學生自覺聚焦課文的內(nèi)容，大聲講出：太陽、云彩、雨后、落日、黑夜、水果、夏日、秋天、鳥兒等。教師可以在學生說的時候，將這些事物寫在黑板上，并且鼓勵大家不斷補充。在得出小小課文中所包含的諸多奇妙事物后，教師可以強調(diào)：“我們生活的世界真的是非常豐富多彩??！那除了這些之外，大家還能想到生活中哪些奇妙的事物呢？”由此引入對第二個話題的討論。學生將課文與生活聯(lián)系在一起后，便可邀請學生回答問題。比如，有學生提到：“老師，我覺得鳥叫聲非常好聽！”對此，教師可進行互動，問道：“那你能試著用和課文中一樣的語言描繪出自己聽到的鳥叫聲嗎？”然后通過信息技術(shù)出示鳥兒的圖片或者鳥叫的視頻、音頻，讓學生都嘗試著表達，實現(xiàn)對這一生活素材的收錄，鍛煉學生的應(yīng)用能力，使學生養(yǎng)成自覺收集生活素材的習慣。

二、以讀促寫，加強寫作練習

以讀促寫不僅體現(xiàn)在學生對閱讀文本寫作素材的積累上，還體現(xiàn)在寫作練習上。小學語文教材中收錄了許多優(yōu)秀的閱讀文本，通過對這些文本的仿寫、改寫等練習，可提高學生的寫作能力。

（一）仿寫練習，找準寫作關(guān)鍵

仿寫是以讀促寫最直接、有效的方法，通過仿寫，學生能夠?qū)W習到優(yōu)秀作者的寫作技巧，了解他們文章架構(gòu)上的特點，這都是學生寫出一篇好作文的關(guān)鍵。所以，教師可以選擇某一段或者幾段，從關(guān)鍵點推進，安排學生進行仿寫?！段覀兤婷畹氖澜纭分斜阌嗅槍υ撇省⒂旰?、季節(jié)部分的描寫，都非常適合學生進行仿寫練習，教師可安排仿寫練習任務(wù)：

1.仿寫句子

（1）黑夜降臨了，我們看見______________，就像______________。

（2）只要我們仔細地觀察、尋找，就能從極普通的事物中找到美——________________。

2.找出自己最喜歡的2～3個句子或段落，選擇生活中熟悉的事物，進行仿寫。

以上兩項仿寫任務(wù)的安排，第一項具有指向性，學生在練習中，能夠發(fā)揮出自己的想象力。有學生就仿寫出：

（1）黑夜降臨了，我們看見夜空中月亮高掛，就像一個大玉盤，把黑夜都照亮了。

（2）只要我們仔細地觀察、尋找，就能從極普通的事物中找到美——草叢里藏著歌唱的蟋蟀，黑夜里發(fā)光的螢火蟲，路邊田野盛開的小野花……

第二項仿寫任務(wù)與第一項相比，自由度提高，難度提高，學生需要先找到自己喜歡的句段，再選出生活中的事物進行仿寫。有學生選擇了“我們能看到各種水果誘人的顏色……”這個段落，仿寫出：我們能看到各種水果誘人的顏色，紫色的葡萄，紅彤彤的蘋果，黃色的芒果。

通過此仿寫練習，學生進一步感受到課文在語言運用上的妙處，在對照性的練習中提高了自身的寫作水平。

（二）開發(fā)想象，進行文章改寫

學生想象力豐富，所以閱讀教學中，教師可以讓學生嘗試對文章進行改寫。改寫的練習過程，不僅能夠使學生受到文章優(yōu)秀特點的影響，還可激活學生想象力，使學生所寫文章更有自己的特色。通過對《我們奇妙的世界》進行改寫，大家可以呈現(xiàn)出我們所生活的世界上的更多奇妙的地方，并在閱讀文本的影響下，提高寫作水平。

除了仿寫練習外，教師也可以為學生提供文本改寫的機會，這是進一步通過練習提高學生寫作能力的過程。這一階段，教師可以讓學生在閱讀中先看看能將課文分成幾部分。于是，有學生將它分為天空、大地兩部分，并指出課文中天空部分寫了清晨的太陽、云彩、雨后、落日、黑夜，大地部分寫了種子、水果、大樹、道路等。也有學生將它分為天空、大地、季節(jié)三部分，也分別指出了各自的組成部分。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出改寫要求：

改寫：將“天空”的部分改寫為“大?！?，將“大地”與“四季”的部分改寫為“森林”。

依托以上改寫要求進行練習，既能發(fā)揮以讀促寫的優(yōu)勢，還可充分體現(xiàn)學生豐富的想象力，使學生在改寫中獲得寫作水平的提升。比如，在將“天空”部分改寫為“大?！睍r，有學生同樣寫到了海邊的日出：“天蒙蒙亮，跟著媽媽去海邊看日出。太陽升起，海上慢慢有了光亮，慢慢由黃色變成紅色，然后太陽就像一個大火球從海里出來了?！敝?，還寫到了海邊的沙灘。也有學生寫海邊寫了海里的動植物。在將“大地”“四季”改寫為“森林”的時候，有學生寫道：“森林里有各種誘人的顏色，五顏六色的花朵，綠色的大樹，黃色的果實?！边@樣的改寫練習，既達到了以讀促寫的目的，也促進了學生寫作能力的提升。

三、以讀促寫，提升寫作能力

小學語文教材中的優(yōu)秀閱讀文本，不僅能夠為學生提供素材上的積累和練習上的輔助，還可以發(fā)展學生思維，使學生寫作能力得到提升。

（一）整體分析，發(fā)展寫作思維

優(yōu)秀的作者在寫作中通常都會有自己的思維，在文章架構(gòu)上也會有很多出彩之處。小學生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)整體性差、關(guān)聯(lián)性不足的問題，教師可以安排學生對閱讀文本進行整體分析，發(fā)展學生的寫作思維。《我們奇妙的世界》無論在語言運用還是文章結(jié)構(gòu)上，都獨具特色，這意味著學生能夠在整體分析中達到發(fā)展自身寫作思維的目的。

寫作不僅要求語言出彩，還要寫得有關(guān)聯(lián)。為鍛煉和發(fā)展學生寫作思維，教師要讓學生先對優(yōu)秀課內(nèi)閱讀文本進行全面的分析。因此，教師可提出問題：

1.課文分成了幾個大板塊，你知道為什么要這么寫嗎？

2.如果讓你寫一篇作文，你知道怎么分板塊或者按順序?qū)憜幔?/p>

提出上面兩個問題后，教師可以給學生足夠的時間去閱讀、分析課文，還可以跟周圍同學一起討論。一段時間后，教師可以組織一場小型的“討論會”，鼓勵學生大膽表達。這時候，便有學生提到課文主要分成了“天空”“大地”兩個大板塊，這樣讀的時候才能知道這些內(nèi)容屬于哪一部分。這時，教師也應(yīng)該強調(diào)：“我們寫的時候也得講究順序，一定不能東拼西湊，要知道自己寫的是什么才可以?！被趯蓚€問題的探索與討論，學生知道了寫作不能想寫什么就寫什么，而需要先想想自己要寫的東西，再分分板塊、內(nèi)容，不能跑題。這樣一來，學生便能通過整體分析課文的過程對“如何進行寫作”形成更具體的認識，從而為學生具體寫作實踐活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)鞏固，落實寫作實踐

為突出以讀促寫的優(yōu)勢，使學生寫作能力得到提升，教師最終還需要將寫作落到實踐中。在課程作業(yè)的鞏固階段，教師可以安排寫作任務(wù)，讓學生依托對課程知識的閱讀體驗和感受進行寫作?！段覀兤婷畹氖澜纭菲蛴趯Σ煌挛锏慕榻B，能夠從不同的方面把事物寫清楚，這對于學生展開寫作實踐能夠起到積極影響。

在課程教學的最后階段，教師既要重視學生對課程知識的鞏固，又要進一步強化以讀促寫，推進落實寫作實踐。教師可安排寫作作業(yè)：

1.以“我奇妙的學校生活”為題進行寫作。

2.寫作前的思考：

（1）我們學校有什么？

（2）我們每天都在做什么？

（3）你喜歡學校的生活嗎？

3.寫作上的要求：

（1）先想清楚自己要寫什么，把要寫的內(nèi)容簡單寫在紙上。

（2）想一想自己要先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

以上寫作內(nèi)容的安排，首先與課文題目相似，學生可以有所借鑒，也可以合理運用閱讀中所收集的素材。其次，寫作前對問題的安排，可以使學生圍繞“奇妙的學校生活”這一主題展開全面的思考，回憶學校的生活，學校的景物、人物，自己的感受，這樣便能夠使寫作順其自然地發(fā)生。寫作上的要求起到引領(lǐng)與指導(dǎo)作用?；诖舜巫鳂I(yè)的安排，教師還可以安排后續(xù)的閱讀分享會。從實際情況來看，學生在景物上寫到了學?？吹降摹疤枴薄霸撇省薄盎ā薄皹洹?，在生活上寫到了“游戲”“互動”“爭吵”，還寫到了“老師”“朋友”“鳥兒”“昆蟲”，這些事物非常形象地出現(xiàn)在學生的作文中，展現(xiàn)出學生豐富的想象力。同時，作文中有很多地方與《我們奇妙的世界》有相似之處，這也體現(xiàn)出以讀促寫在語文教學中的重要性。

綜上所述，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是對閱讀的綜合性運用，是更高層次的表達形式。以讀促寫，能夠充分發(fā)揮出語文教材中優(yōu)秀課文的典范作用，使學生在語言積累以及寫作技巧等方面獲得提升。因此，在今后的教學中，教師應(yīng)進一步突出閱讀對寫作的促進作用，使學生自覺在閱讀中獲得寫作知識，不斷提高自身的理解能力和寫作水平。

編輯：張俐麗