周俐彤

閱讀與寫作是語文課程教學中的兩項重點內容，“讀”是獲取與吸收知識的過程，“寫”是輸出與表達自我的需要。小學語文教學中，為突出以讀促寫的優(yōu)勢，幫助學生建立讀與寫之間的聯(lián)系，教師應重視學生對閱讀文本素材的積累，對閱讀文本寫作技巧的掌握，加強學生寫作練習，提高學生閱讀能力和水平，塑造學生良好的閱讀品質。

一、以讀促寫，積累寫作素材

小學語文教學中，為充分體現(xiàn)閱讀對寫作的促進作用，教師要引領學生主動從閱讀文本中積累寫作素材，使學生養(yǎng)成習慣。

（一）聚焦詞句，針對收集素材

小學生的識字能力還處在慢慢積累的階段，為了使他們的寫作能力得到提升，教師應聚焦閱讀文本中的優(yōu)美詞句，讓學生將它們單獨記錄在一個本上，這樣不僅能提高學生的識字能力和用字水平，還可以使學生養(yǎng)成收集素材的習慣，為寫作打下基礎。《我們奇妙的世界》就有很多形象、優(yōu)美的詞句，非常適合學生進行寫作素材的積累。

以讀促寫，自然要重視閱讀過程中學生寫作素材的積累。閱讀前，教師可以讓學生拿出自己準備好的素材本。閱讀過程中，可以提出要求：“課文里有很多優(yōu)秀的詞句、段落，大家可以邊閱讀，邊收集自己用得到的素材，看看哪些內容可以用到寫作里?！?/p>

基于閱讀過程進行素材收集時，有學生很喜歡收集景物描寫的詞句，比如，描寫清晨太陽升起時，有“開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色，太陽就像一個大火球一樣升起來了”。還有描寫群星閃爍時，有“就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光”。我詢問原因的時候，學生表示自己也很喜歡漂亮的景物，但是不知道怎么把它們寫得很漂亮，所以才收集這些素材。其間，也有學生收集了一些非常形象的短句，如“太陽就像一個大火球一樣升起來了”“云彩在藍色的天空中飛行”“秋天帶著金黃色的光輝神奇地來到了”“它們好像一把把鋒利的刀劍在陽光下閃耀”，并表示：“我如果能寫出這么美的句子就好了！”在大家完成初期階段的素材收集后，教師可以邀請幾位學生說一說自己所收集的素材可以應用于哪種類型的寫作中。這時，便有學生提到如果自己寫與日出有關的作文，就可以把素材變一變，寫出：“天空先是變成了粉紅色，又慢慢變成蔚藍色，于是大火球一樣的太陽就升了起來?！憋@然，通過課內閱讀文本素材的收集，確實能夠助力學生提升寫作能力。

（二）鏈接生活，記錄生活素材

閱讀與生活息息相關，從閱讀延伸到生活，可以幫助學生建立閱讀文本與生活間的聯(lián)系，使學生自覺通過記錄閱讀所延伸的生活化素材。《我們奇妙的世界》本就是在寫我們所處生活的奇妙，所以教師可基于此引入更多相關的生活化元素和信息，讓學生由此過程進行寫作素材的積累，為寫作能力的提升奠定基礎。

學生初步完成課文閱讀后，可呈現(xiàn)這樣的話題：“在我們奇妙的世界中都有什么？”該話題可分為兩部分探討：

1.課文中提到了世界中哪些奇妙的事物？

2.回想我們自己的生活，又有哪些景物，你又會怎么描繪它們？

第一個話題的討論中，學生自覺聚焦課文的內容，大聲講出：太陽、云彩、雨后、落日、黑夜、水果、夏日、秋天、鳥兒等。教師可以在學生說的時候，將這些事物寫在黑板上，并且鼓勵大家不斷補充。在得出小小課文中所包含的諸多奇妙事物后，教師可以強調：“我們生活的世界真的是非常豐富多彩啊！那除了這些之外，大家還能想到生活中哪些奇妙的事物呢？”由此引入對第二個話題的討論。學生將課文與生活聯(lián)系在一起后，便可邀請學生回答問題。比如，有學生提到：“老師，我覺得鳥叫聲非常好聽！”對此，教師可進行互動，問道：“那你能試著用和課文中一樣的語言描繪出自己聽到的鳥叫聲嗎？”然后通過信息技術出示鳥兒的圖片或者鳥叫的視頻、音頻，讓學生都嘗試著表達，實現(xiàn)對這一生活素材的收錄，鍛煉學生的應用能力，使學生養(yǎng)成自覺收集生活素材的習慣。

二、以讀促寫，加強寫作練習

以讀促寫不僅體現(xiàn)在學生對閱讀文本寫作素材的積累上，還體現(xiàn)在寫作練習上。小學語文教材中收錄了許多優(yōu)秀的閱讀文本，通過對這些文本的仿寫、改寫等練習，可提高學生的寫作能力。

（一）仿寫練習，找準寫作關鍵

仿寫是以讀促寫最直接、有效的方法，通過仿寫，學生能夠學習到優(yōu)秀作者的寫作技巧，了解他們文章架構上的特點，這都是學生寫出一篇好作文的關鍵。所以，教師可以選擇某一段或者幾段，從關鍵點推進，安排學生進行仿寫?！段覀兤婷畹氖澜纭分斜阌嗅槍υ撇?、雨后、季節(jié)部分的描寫，都非常適合學生進行仿寫練習，教師可安排仿寫練習任務：

1.仿寫句子

（1）黑夜降臨了，我們看見______________，就像______________。

（2）只要我們仔細地觀察、尋找，就能從極普通的事物中找到美——________________。

2.找出自己最喜歡的2～3個句子或段落，選擇生活中熟悉的事物，進行仿寫。

以上兩項仿寫任務的安排，第一項具有指向性，學生在練習中，能夠發(fā)揮出自己的想象力。有學生就仿寫出：

（1）黑夜降臨了，我們看見夜空中月亮高掛，就像一個大玉盤，把黑夜都照亮了。

（2）只要我們仔細地觀察、尋找，就能從極普通的事物中找到美——草叢里藏著歌唱的蟋蟀，黑夜里發(fā)光的螢火蟲，路邊田野盛開的小野花……

第二項仿寫任務與第一項相比，自由度提高，難度提高，學生需要先找到自己喜歡的句段，再選出生活中的事物進行仿寫。有學生選擇了“我們能看到各種水果誘人的顏色……”這個段落，仿寫出：我們能看到各種水果誘人的顏色，紫色的葡萄，紅彤彤的蘋果，黃色的芒果。

通過此仿寫練習，學生進一步感受到課文在語言運用上的妙處，在對照性的練習中提高了自身的寫作水平。

（二）開發(fā)想象，進行文章改寫

學生想象力豐富，所以閱讀教學中，教師可以讓學生嘗試對文章進行改寫。改寫的練習過程，不僅能夠使學生受到文章優(yōu)秀特點的影響，還可激活學生想象力，使學生所寫文章更有自己的特色。通過對《我們奇妙的世界》進行改寫，大家可以呈現(xiàn)出我們所生活的世界上的更多奇妙的地方，并在閱讀文本的影響下，提高寫作水平。

除了仿寫練習外，教師也可以為學生提供文本改寫的機會，這是進一步通過練習提高學生寫作能力的過程。這一階段，教師可以讓學生在閱讀中先看看能將課文分成幾部分。于是，有學生將它分為天空、大地兩部分，并指出課文中天空部分寫了清晨的太陽、云彩、雨后、落日、黑夜，大地部分寫了種子、水果、大樹、道路等。也有學生將它分為天空、大地、季節(jié)三部分，也分別指出了各自的組成部分。在此基礎上，教師可以提出改寫要求：

改寫：將“天空”的部分改寫為“大?！?，將“大地”與“四季”的部分改寫為“森林”。

依托以上改寫要求進行練習，既能發(fā)揮以讀促寫的優(yōu)勢，還可充分體現(xiàn)學生豐富的想象力，使學生在改寫中獲得寫作水平的提升。比如，在將“天空”部分改寫為“大?！睍r，有學生同樣寫到了海邊的日出：“天蒙蒙亮，跟著媽媽去海邊看日出。太陽升起，海上慢慢有了光亮，慢慢由黃色變成紅色，然后太陽就像一個大火球從海里出來了?！敝?，還寫到了海邊的沙灘。也有學生寫海邊寫了海里的動植物。在將“大地”“四季”改寫為“森林”的時候，有學生寫道：“森林里有各種誘人的顏色，五顏六色的花朵，綠色的大樹，黃色的果實?！边@樣的改寫練習，既達到了以讀促寫的目的，也促進了學生寫作能力的提升。

三、以讀促寫，提升寫作能力

小學語文教材中的優(yōu)秀閱讀文本，不僅能夠為學生提供素材上的積累和練習上的輔助，還可以發(fā)展學生思維，使學生寫作能力得到提升。

（一）整體分析，發(fā)展寫作思維

優(yōu)秀的作者在寫作中通常都會有自己的思維，在文章架構上也會有很多出彩之處。小學生寫作中經常出現(xiàn)整體性差、關聯(lián)性不足的問題，教師可以安排學生對閱讀文本進行整體分析，發(fā)展學生的寫作思維。《我們奇妙的世界》無論在語言運用還是文章結構上，都獨具特色，這意味著學生能夠在整體分析中達到發(fā)展自身寫作思維的目的。

寫作不僅要求語言出彩，還要寫得有關聯(lián)。為鍛煉和發(fā)展學生寫作思維，教師要讓學生先對優(yōu)秀課內閱讀文本進行全面的分析。因此，教師可提出問題：

1.課文分成了幾個大板塊，你知道為什么要這么寫嗎？

2.如果讓你寫一篇作文，你知道怎么分板塊或者按順序寫嗎？

提出上面兩個問題后，教師可以給學生足夠的時間去閱讀、分析課文，還可以跟周圍同學一起討論。一段時間后，教師可以組織一場小型的“討論會”，鼓勵學生大膽表達。這時候，便有學生提到課文主要分成了“天空”“大地”兩個大板塊，這樣讀的時候才能知道這些內容屬于哪一部分。這時，教師也應該強調：“我們寫的時候也得講究順序，一定不能東拼西湊，要知道自己寫的是什么才可以?！被趯蓚€問題的探索與討論，學生知道了寫作不能想寫什么就寫什么，而需要先想想自己要寫的東西，再分分板塊、內容，不能跑題。這樣一來，學生便能通過整體分析課文的過程對“如何進行寫作”形成更具體的認識，從而為學生具體寫作實踐活動的開展奠定基礎。

（二）作業(yè)鞏固，落實寫作實踐

為突出以讀促寫的優(yōu)勢，使學生寫作能力得到提升，教師最終還需要將寫作落到實踐中。在課程作業(yè)的鞏固階段，教師可以安排寫作任務，讓學生依托對課程知識的閱讀體驗和感受進行寫作?！段覀兤婷畹氖澜纭菲蛴趯Σ煌挛锏慕榻B，能夠從不同的方面把事物寫清楚，這對于學生展開寫作實踐能夠起到積極影響。

在課程教學的最后階段，教師既要重視學生對課程知識的鞏固，又要進一步強化以讀促寫，推進落實寫作實踐。教師可安排寫作作業(yè)：

1.以“我奇妙的學校生活”為題進行寫作。

2.寫作前的思考：

（1）我們學校有什么？

（2）我們每天都在做什么？

（3）你喜歡學校的生活嗎？

3.寫作上的要求：

（1）先想清楚自己要寫什么，把要寫的內容簡單寫在紙上。

（2）想一想自己要先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

以上寫作內容的安排，首先與課文題目相似，學生可以有所借鑒，也可以合理運用閱讀中所收集的素材。其次，寫作前對問題的安排，可以使學生圍繞“奇妙的學校生活”這一主題展開全面的思考，回憶學校的生活，學校的景物、人物，自己的感受，這樣便能夠使寫作順其自然地發(fā)生。寫作上的要求起到引領與指導作用?；诖舜巫鳂I(yè)的安排，教師還可以安排后續(xù)的閱讀分享會。從實際情況來看，學生在景物上寫到了學?？吹降摹疤枴薄霸撇省薄盎ā薄皹洹保谏钌蠈懙搅恕坝螒颉薄盎印薄盃幊场?，還寫到了“老師”“朋友”“鳥兒”“昆蟲”，這些事物非常形象地出現(xiàn)在學生的作文中，展現(xiàn)出學生豐富的想象力。同時，作文中有很多地方與《我們奇妙的世界》有相似之處，這也體現(xiàn)出以讀促寫在語文教學中的重要性。

綜上所述，閱讀是基礎，寫作是對閱讀的綜合性運用，是更高層次的表達形式。以讀促寫，能夠充分發(fā)揮出語文教材中優(yōu)秀課文的典范作用，使學生在語言積累以及寫作技巧等方面獲得提升。因此，在今后的教學中，教師應進一步突出閱讀對寫作的促進作用，使學生自覺在閱讀中獲得寫作知識，不斷提高自身的理解能力和寫作水平。

編輯：張俐麗