何敏婕

《義務教育語文課程標準（2022年版）》增加了“學習任務群”相關內容，將傳統(tǒng)教學中偏靜態(tài)的知識點學習轉化為動態(tài)的任務探索形式，突出學生課堂學習中的主體性，指向對學生主觀能動性的調動。小學低年級語文教學中，教師應強化任務群設計的情境性、實踐性和綜合性，圍繞特定學習主題，引領學生以個人或合作的形式對任務群內容展開探究，經歷新知識學習與探索的階段，獲得豐富的學習體驗。

一、任務群設計——目標

學習任務群設計要把握好目標，目標是學生展開自主學習與探索的關鍵，可起到驅動作用。

（一）情節(jié)目標任務：了解故事內容

低年級語文教材故事情節(jié)豐富，不僅趣味十足，而且蘊含著一定的科學知識與道理。所以在任務群設計上，教師要精準設計情節(jié)目標任務，指向學生對故事內容的了解。以此為基礎，學生在課程知識的探索中才能快速找到方向?！缎◎蝌秸覌寢尅返墓适陆虒W，教師就應關注其情節(jié)發(fā)展過程，明晰目標學習任務。

在總目標任務的設計上，教師要聚焦情節(jié)，圍繞“講了什么故事”這一主題明確任務內容。

任務一：找出小蝌蚪找媽媽的時候都遇到了誰。

任務二：在課文中標出小蝌蚪媽媽的樣子。

任務三：說一說小蝌蚪在找媽媽的過程中發(fā)生的變化。

以上情節(jié)目標任務的設計，可以在學生學習中起到總領的作用，使他們在完成任務的過程中達成了解故事內容的目標和計劃。在第一項任務的探索中，學生需要在閱讀中標記出小蝌蚪找媽媽的過程中都遇到了誰，如最開始的鯉魚阿姨，再到后來的烏龜，它們在小鯉魚找媽媽的過程中提供了很大的幫助。第二項學習任務是讓學生從課文中找一找描寫小蝌蚪媽媽樣子的句子。這時候，學生就可以聯想到鯉魚媽媽和烏龜說的話。鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴?！睘觚斦f：“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。”經過它們的描述，小蝌蚪才順利找到了媽媽。第三項學習任務是讓學生關注小蝌蚪的變化。這個過程中，教師要讓學生看一看課文哪些地方提到了小蝌蚪，讀一讀描寫小蝌蚪變化的句子。比如，小蝌蚪在一開始的時候是“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”，之后“長出了兩條后腿”，再然后“長出了兩條前腿”，最后“尾巴已經不見了”。顯然，圍繞故事情節(jié)設計目標性學習任務，能夠使學生全面了解故事的情節(jié)發(fā)展。

（二）角色目標任務：把握角色聯系

在一篇故事中，角色塑造的重要性不容忽視。面對低年級語文教材中所收錄的有趣故事，教師自然要帶學生走近不同的角色，了解角色在語言、行為上的特點，感受角色的性格和品格。

在閱讀小故事的過程中，教師要帶學生了解故事中都出現了哪些角色，他們又有怎樣的特點。所以，可設計角色目標任務：

任務一：找一找故事中都出現了哪些角色。

任務二：說一說這些角色跟小蝌蚪的聯系。

任務三：想一想你最喜歡哪一個角色，講講原因。

圍繞“角色”展開的學習任務群設計，指向學生對故事中角色的了解，這是讓學生進一步探索故事的需要。在閱讀故事內容后，學生知道了小蝌蚪先后遇到了鯉魚媽媽和烏龜，最后遇到了自己的青蛙媽媽，也就是故事中出現了小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽四個角色。這時候，教師可以讓學生把這些角色寫在紙上，并在后面畫出他們的形象，這可以鍛煉學生的寫字技巧和畫畫技巧。如此，學生便能對故事中所出現的角色有形象化的認識。為了進一步完善角色的形象，教師要接著讓學生從課文中標記出它們都長什么樣子，都說了什么，使學生將注意力真正放在角色上。經過這一過程，學生便能對各個角色形成全面的認識。為了讓學生知道這些角色的聯系性，教師可以開展一個小型的討論會，讓大家猜猜：小蝌蚪為什么會把烏龜錯認成自己的媽媽？為什么可以看出青蛙是自己的媽媽？這個過程讓學生再一次了解了角色特點的相同性和不同性。

二、任務群設計——教學

具體教學中，學習任務群的融入不僅能夠為學生指明學習的方向，而且可確保各個學習環(huán)節(jié)的有效性。

（一）分層教學任務：滿足學生差異

學生的差異性決定了學習任務群的設計應講究“分層”，使每個層次的學生都能完成任務探索，并獲得豐富體驗。分層教學任務的設計，能夠為不同層次學生提供合適的學習內容，使他們在自己的“最近發(fā)展區(qū)”展開學習?！缎◎蝌秸覌寢尅分校處熅涂梢栽谌蝿赵O計上進行難度分層，使學生分層次落實對課程知識的探索。

比如，教師可以將學生學習能力分為高、中、低三個層次，那么在學習任務群的設計上，也可以做此劃分。

◆高層次：

任務一：畫出小蝌蚪的變化過程。

任務二：想一想青蛙是不是益蟲，我們要怎么保護青蛙。

◆中層次：

任務一：依據小蝌蚪跟鯉魚媽媽和烏龜的對話里，畫出青蛙媽媽的樣子。

任務二：小蝌蚪是怎樣變得跟青蛙媽媽一樣的？

◆低層次：

任務一：說說小蝌蚪長什么樣子。

任務二：讀一讀小青蛙和媽媽的對話，說說最后小蝌蚪變成了什么。

以上任務有難度上的差異，實際上都指向小蝌蚪的變化，但需要思考的難度不同。對于學習能力較強的學生來講，他們能夠在閱讀中更清晰地看到小蝌蚪明顯的變化過程，而拓展性任務可以讓學生知道青蛙會捉害蟲，是人類的好朋友。能力中等的學生學習需要一個循序漸進的過程，所以可以讓任務更準確，這樣學生也能慢慢掌握小蝌蚪的進化過程，知道小蝌蚪一開始是大大的腦袋，黑灰色的身子，長長的尾巴，然后經歷了“長出后腿→長出前腿→尾巴消失”的過程，最后變成了青蛙。對于學習能力和理解能力相對較弱的學生而言，可以讓問題更簡單，使其更易于在課文中尋找答案，然后再慢慢引導他們去了解細節(jié)，這樣可以讓他們循序漸進地學習，也更能感受到故事的趣味性，并在完成任務的過程中提升自豪感，增強自信心。

（二）小組協(xié)作任務：發(fā)展學生思維

相較于個體學習活動的開展，小組協(xié)作的方式能夠促進學生思維間的互動與融入，發(fā)展學生思維。同時，基于合作探索、討論、辨析的過程，學生能夠受到他人思維的影響，繼而使自己的思維得到鍛煉與提升。對《小蝌蚪找媽媽》的協(xié)作探索過程，可進一步深化學生對課程內容的深度認知和感悟。

如果說分層學習任務群是為了滿足學生的差異性學習需求，那么小組協(xié)作性的學習任務群的設計，就是達到起到以優(yōu)輔差的目的。有的小學生活潑、愛交流，容易帶動不愛交流的學生說話。有的學生思考快，想象力豐富，容易帶動其他思考能力弱的學生一起去思考。所以，教師可按照“組間同質，組內異質”的方法將學生分組，然后設計協(xié)作性較強的學習任務群。

任務一：小組交流小蝌蚪一共找了幾次媽媽，分別是誰。

任務二：小組討論小蝌蚪從鯉魚媽媽、烏龜那里得到了什么信息，這時候的小蝌蚪又長什么樣子。

任務三：小組總結小蝌蚪媽媽的樣子。

任務四：小組討論應該怎樣保護好小蝌蚪和青蛙媽媽。

以上學習任務群的設計主要以小組協(xié)作的形式展開，需要大家一起學習、一起討論、一起總結。由于學生在之前的學習中已經對這些內容有所了解，所以在此階段，大家能夠更自信地表達自己的看法，這非常有利于學生間思維的碰撞，促進學生思維的發(fā)展。從實施情況來看，小組協(xié)作的探索形式，還拉近了生生之間的距離，使大家更了解彼此。同時，一些學習能力和理解能力較強的學生，也在此階段幫助了理解能力較差的學生，讓他們更深入地了解了故事的情節(jié)和角色的特點。

三、任務群設計——拓展

小學低年級語文任務群設計中，也要重視對課程知識的拓展，以拓寬學生的知識視野。

（一）課外閱讀任務：拓寬學生視野

小學生喜歡閱讀有趣的故事，所以除了重視學生課內閱讀任務之外，也可以設計一些拓展性的學習任務，如為學生提供其他相似的小故事，讓學生展開閱讀與討論。這一環(huán)節(jié)既能提高學生的閱讀興趣，還可拓寬學生的視野?！缎◎蝌秸覌寢尅返慕虒W中，便可引入《小馬過河》《狐假虎威》等類似的小故事，并設計學習任務群，驅動學生展開閱讀。

比如，在學生閱讀《小馬過河》的故事時，教師就可以提出跟《小蝌蚪找媽媽》相似的任務群——

任務一：標出小馬在去磨坊的路上遇到的困難。

任務二：找出課文中小馬為了解決困難，都去問了誰，它們是怎么說的。

任務三：想一想為什么它們說的不一樣，故事里的動物各有什么特點。

任務四：小馬最后是怎么解決問題的？

基于以上學習任務群的設計，學生對故事情節(jié)和人物都有了全面的了解，知道了老牛很高，所以覺得水很淺，松鼠很矮，所以覺得水很深；知道了不能光聽別人說，自己得去試的道理。作為一篇拓展性文章，并不要求學生對文本有深度的理解和把握，主要是讓學生知道閱讀的時候要去看故事發(fā)展、看角色特點。通過這樣一個拓展性閱讀過程，學生也會更喜歡讀不同的小故事。小學生正處在不斷獲取新知識的階段，所以教師要有意識地拓寬他們的視野，讓他們不斷獲取閱讀的經歷，拓寬視野。

（二）故事仿寫任務：激活學生想象

小學生想象力豐富，所以教師在讓學生閱讀更多趣味性小故事的同時，還可以設計一些故事仿寫任務，明確仿寫的主題，為學生提供創(chuàng)編小故事的機會。這不僅能夠激活學生的想象力，還可以鍛煉學生的寫話能力。依托《小蝌蚪找媽媽》的故事閱讀，教師可以進一步圍繞相似的有進化能力的“蜻蜓”，開啟故事仿寫任務，并為學生提供展示與分享的機會。

低年級學生寫話能力還處在成長階段，讓他們去寫成篇的小故事還存在困難。為了激活學生的想象，并達到拓展提升的目的，教師可安排如下學習任務群。

任務一：讀句子，畫出故事情節(jié)。

情景1：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

情景2：小蝌蚪遇到了鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食。

情景3：小蝌蚪遇到了擺著四條腿，在水里游著的烏龜。

情景4：小蝌蚪游到了荷花旁邊，看到了荷葉上蹲著的大青蛙。

任務二：（教師繪制蜻蜓進化的過程，并留出空白的地方，讓學生補全它們成長的路上會遇到誰。）小蜻蜓要想找到媽媽也很困難，那他又會遇到誰呢？

兩項學習任務群中，第一項學習任務群，能夠對課內知識進行鞏固，還可以為接下來的拓展性寫話任務奠定基礎。從句子到圖畫，再從圖畫到句子，學生有一個思維轉換的過程，從而完成仿寫從任務。學生想象力豐富，可能想到蜻蜓最初是在水里，所以很可能遇到小蝌蚪或者小鯉魚，爬出水面后可能會遇到青蛙，蛻皮成小蜻蜓后，還可能遇到會飛的七星瓢蟲、蟬等昆蟲，再通過寫話過程讓故事變完整。

綜上所述，學習任務群在低年級語文課程中的應用，既能夠為學生對課程知識的探索指明目標和方向，還可針對性促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這對于塑造學生良好的學習品質、提高學生語文學習能力都能夠產生積極的作用。

編輯：常超波