符莉萍

“教師話語”是指教師在組織開展課堂教學(xué)過程中所產(chǎn)生的語言，在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。圍繞新課程改革的相關(guān)內(nèi)容，從課堂教學(xué)各個階段的不同話語類型入手，對小學(xué)英語教師課堂話語質(zhì)量進行分析，判斷其話語是否實現(xiàn)了對應(yīng)功能。

為此，筆者從全國第九屆賽課中挑選了四位教師的課例進行分析，將其作為小學(xué)英語課堂用語的語料庫。為了對課堂話語進行全面的剖析，該語料庫中不僅有教師用語，也有師生互動中的學(xué)生話語。本次分析主要采用自然調(diào)查法，以教師提供的課堂教學(xué)案例為分析材料，將四位教師的相關(guān)音像資料進行轉(zhuǎn)寫，通過文字實錄對語言的得體性、真實性、開放性、互動性和具體性等特征進行分析，以分析語料庫中存在的共性和個性問題。

一、對教師課堂話語存在問題剖析

從語料庫中英語課堂的呈現(xiàn)效果來看，教師在使用話語時出現(xiàn)了一些不利于學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)的情況，具體分析如下。

（一）課堂稱呼語得體性欠佳

周流溪（1995）認(rèn)為語言的得體性是指運用語言進行交際或表達(dá)時，要懂得不僅使自己說的話符合語法規(guī)則，還要使它適合說話的場合，更要符合該語言社會群體的思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣。也就是說，外語學(xué)習(xí)者在進行語言表達(dá)時，除了保證語法準(zhǔn)確，還要注意語言是否地道，甚至有時得體性比準(zhǔn)確性更加重要（程曉堂，2009）。然而，由于缺乏語用知識和跨文化交際意識，有些教師在課堂教學(xué)中存在說話方式不當(dāng)，甚至不符合特定語言的表達(dá)習(xí)慣。通過總結(jié)與分析語料庫得知，師生間的稱謂不當(dāng)是最常出現(xiàn)的問題。

在課堂開始階段，很多教師喜歡使用問候語作為開場，既簡單又可以增強師生間的互動（李靜燕，2020）。因此，教師通常會采用西方的問候方式，學(xué)生也采取相同形式進行回應(yīng)，但在交流的過程中存在師生間稱謂不當(dāng)?shù)膯栴}，下面結(jié)合實例進行分析。

【例1】學(xué)生對教師的稱謂

T：Good morning， boys and girls！

Ss：Good morning， teacher.

T：Good afternoon， boys and girls！

Ss：Good afternoon！

此案例中，學(xué)生對教師的稱呼主要有以上兩種：（1）直接使用“teacher”（譯為“老師”）。（2）沒有對教師使用任何的稱呼。在漢語中，我們通常使用“老師”一詞，一是表達(dá)對某人職業(yè)身份的認(rèn)可，二是對其傳道授業(yè)能力或品德的尊重贊賞。但這種語言習(xí)慣與歐美國家是完全不符的，英語中，職業(yè)名詞不能用作稱呼語（程曉堂，2009）。在西方國家，學(xué)生經(jīng)常會使用“Miss”“Ms”“Mr”來稱呼老師，表示對老師的尊重。因此，建議教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用“Miss”“Ms”“Mr”來稱呼自己。

【例2】教師對學(xué)生的稱謂

除了開場問候，很多教師點名讓學(xué)生回答問題時都會使用“You please”的固定句式，甚至采取“The boy”或“The girls” 這種籠統(tǒng)的表達(dá)來稱呼學(xué)生，如：

T：Four words， please.

T：Five words， you please.

T：Yes， do it， boys.

在實際教學(xué)中，如果教師直接稱呼學(xué)生的名字，很多學(xué)生都會因為教師記住了自己的名字而高興，感覺自己被重視，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。而用“You please”這種方式稱呼學(xué)生就會顯得非常死板。教師和學(xué)生之間缺少了感情互動，就會在很大程度上拉大師生之間的心理距離。因此，教師課堂提問時可以直接稱呼學(xué)生的姓名，如“Zhang Hong，please.”即便班內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，教師也要記得每一位學(xué)生的姓名和個性特征。這樣既可以充分體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，又可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和得體意識（黃露，2013）。

（二）目的語與母語比例不當(dāng)

這里所說的目的語與母語比例不當(dāng)，指的是教師在課堂上使用目的語和使用母語授課的比例。通過對語料庫的深入分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在課堂上使用英語授課的比例均在95%以上，說明絕大多數(shù)教師都意識到了使用目的語與學(xué)生交流的重要性，而且教師用英語授課的能力正在不斷提升。但是，在遇到一些難以理解的語言現(xiàn)象時，教師還是會選擇通過漢語來表達(dá)。

【例3】

T：Lets say together，Ok？讓我們一起說可以嗎？

T：Try， go.一起試試吧。

Ss：Im hungry. Mmm...

Ss：Here comes some tasty food. Now I can eat.

T：Here what is tasty？這里什么好吃呢？

T：You try.

在這個教學(xué)片段中，教師先呈現(xiàn)了人物語言：“Im hungry. Mmm...”和“Here comes some tasty food. Now I can eat”，然后組織學(xué)生模仿。由于擔(dān)心學(xué)生無法理解“say together”和“try”的環(huán)節(jié)，教師又補充了相應(yīng)的中文。在詢問學(xué)生“What is tasty”時，教師也同樣使用中文解釋。其實這兩處只要通過英文表述和教師的舉例表演（如品嘗美味食物），學(xué)生就可以大體推測出教師的要求。如果全部直接使用中文，學(xué)生的猜測和思考過程就被剝奪了。這不利于創(chuàng)設(shè)相對真實的語言情境，也阻礙了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因此，是否需要盡可能地使用目的語進行教學(xué)和組織活動值得進一步思考。

（三）課堂用語開放程度較低

在此次研究過程中，另一個不可忽視的問題是教師在課堂用語的開放程度上存在明顯的欠缺，最直接的體現(xiàn)就是過度使用封閉性用語，如“Understand？”這類檢查學(xué)生是否理解教師指令的疑問句，或“Lets...”等表示命令的祈使句，學(xué)生就只能回答“Yes/No”“OK”等簡單詞匯，對學(xué)生的思維發(fā)展有著很大的阻礙。

以語料庫中陳圓圓老師的課例為例，如下：

【例4】

T：Boys and girls， is it beautiful？

S：Yeah！

T：Oh，thank you. And I hope I can see you in Jiujiang someday.Okay？

S：Okay.

T：Good！ Look！ Now， were in Xiamen. Wow， were so near， right？

S：Yes.

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師下達(dá)指令后，課例中關(guān)于學(xué)生的回答幾乎都是Yeah/Okay/Yes的簡單判斷句式。學(xué)生過多地使用這類簡單詞匯回答問題，阻礙了語言、理解和思維的發(fā)展，也在無形中減少了和教師進行交流的機會，也導(dǎo)致一些不理解相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生會一致地回答Yes或OK。所以說，學(xué)生使用簡短詞匯反饋教師話語的頻率，可以在很大程度上體現(xiàn)教師課堂用語的開放程度：使用頻率越高，課堂話語開放程度越差，反之則越好。

（四）課堂提問語缺乏互動性

就語料庫中的課例而言，大多數(shù)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中都不會向教師提過多的問題，只有一小部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會進行有意義的提問。這主要是因為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的被動性特征，即一味地聽取教師的講解，并適當(dāng)回應(yīng)教師的指令。

這種情況與小學(xué)生的年齡特點有著很大的關(guān)系，因此，教師要切實做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，充分激活學(xué)生的思維。例如，教師要加大對學(xué)生提問的重視程度，根據(jù)學(xué)生的心理特征和能力水平進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自由提問，從而使學(xué)生由以往的被動提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂?，更好地參與到課堂互動中。以梁麗燕老師的課例分析為例，當(dāng)教師完成整個故事的講解之后，就展開提問：“Do you have any questions about the story that was taught in this class？”通過這一問題來引導(dǎo)學(xué)生的提問，就能在很大程度上激活學(xué)生的思維。

（五）課堂評價語機械籠統(tǒng)

通過分析語料庫可以發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)生回答問題或?qū)W習(xí)情況進行評價時，很多教師會用到多種評價語，且不同教師在進行評價時會有一定的偏向，他們大多會選擇表揚和鼓勵式的積極反饋，如“Good”“Great”“You are so good”“Right”“Good job”，很少出現(xiàn)消極反饋。原因在于積極反饋比消極反饋有效得多。前者既可以讓學(xué)生知道他們做得對，又可以通過表揚增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（Nunan，1991）。然而上述鼓勵話語都非常機械、籠統(tǒng)，并沒有針對學(xué)生的具體行為做出評價。以下是一位教師的評價片段。

【例5】

T：Here is an old box，guess，whats in it？

S：Maybe theres a lot of money.

T：Wow， what a strange idea you have. Why do you think there is a lot of money in the box？

S：Because most of the old boxes have a lot of money and jewelry in them.

T：Wow， your imagination is so rich. You must have read a lot about adventure and treasure hunting.

在此片段中，教師將評價語言具體化，先通過Wow這一語氣詞給予學(xué)生肯定，繼而分別用感嘆句What a strange idea you have以及夸獎?wù)Zso rich imagination解釋原因，使得評價語更具有針對性和說服力。該教師甚至對學(xué)生所做的努力進行推測，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情因此得到了極大的鼓舞。

從上述片段可以看出，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體回答給予恰到好處的評價，形成教師和學(xué)生之間更加真實的互動。

二、策略和建議

教師所說的英語一方面具有目的語示范作用和語言輸入作用，另一方面又具有組織教育的作用（程曉堂，2009）。以下方法可以幫助教師形成高質(zhì)量的課堂話語，實現(xiàn)話語功能，達(dá)成教學(xué)目的。

為了給學(xué)生提供更加地道的英語，創(chuàng)設(shè)一個真實、自然的社會情境，教師應(yīng)盡量使用目的語展開課堂交流或組織課堂活動，確保學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)中，拉近師生間的距離。為了更好地了解學(xué)生對于英語課的想法，筆者展開了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，約有60%的學(xué)生希望教師在課堂上用英語授課，但還是要使用簡單易懂的語言，并且最好通過列舉一些實際的例子來幫助其理解相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師在開展英語教學(xué)工作時引導(dǎo)學(xué)生使用英語稱呼和英文表達(dá)，特別要重點關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的理解情況及時調(diào)整自己的課堂話語。

另外，教師必須對學(xué)生的認(rèn)知水平進行全面的分析，與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，設(shè)計開放程度高的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)的相關(guān)句型和詞匯，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維的有效訓(xùn)練，并在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性（劉冰，2015）。為了更好地避免學(xué)生使用簡單反饋或是理解有誤的情況，教師可以充分利用同桌互助的模式。同桌合作復(fù)述教師的指令：“Explain to your partner what were going to do next.”或者也可以通過其他檢查學(xué)生能夠真正理解的方式進行提問，如“Can you tell me what the lecture has been about？”

在語言課堂上，互動是交際的核心，因為它既是學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的途徑，也是學(xué)習(xí)的目的（程曉堂，2009）。在實際的課堂教學(xué)中，教師還要廣泛地給學(xué)生分配機會，積極引導(dǎo)學(xué)生將“What does...mean？”“How do you say...in English？”“Can you speak more loudly？”這類的交際性語言充分利用起來，以此實現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動（鄭少聞、何廣鏗，2011）。同時，教師還應(yīng)合理搭配參考性提問和展示性提問，檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解程度（裴栓保，2011），激發(fā)學(xué)生的參與熱情、發(fā)散思維，幫助他們使用更長、語法更復(fù)雜的句子，進行更加自然的表達(dá)。教師所做的評價也不能一味地糾正話語，而要多鼓勵、夸獎，具體分析好的原因。

總而言之，課堂話語是教師語言素質(zhì)和教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，教師有必要將課堂話語重視起來，理解其功能，明確其在學(xué)生語言能力培養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用。此外，教師在實際教學(xué)中還要不斷完善自身的課堂語言形式，組織語言內(nèi)容，將課堂話語的教育性和交際性充分體現(xiàn)出來，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

編輯：常超波