經(jīng)鑫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中凸顯了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息的基本能力對(duì)語文學(xué)科發(fā)展的重要性，并為教學(xué)提供了明確的目標(biāo)和方向。

在教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，學(xué)生才能探索文本秘妙。下面以小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第七單元《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課為例談一些體會(huì)。

【案例描述】

一、整體感知，厘清脈絡(luò)

1.出示老虎和狗熊對(duì)話的圖，提問：這幅圖片中，誰和誰在干什么？

是從哪句話看出來的？（找出相關(guān)語句）

哪位小朋友有信心讀好這句話？“動(dòng)物王國要開大會(huì)，老虎讓狗熊通知大家。”教師順勢(shì)提問：“老虎讓狗熊通知大家，請(qǐng)你猜猜他是如何說的呢？”

2.狗熊先后通知了幾次呢？我們一起去文中找一找。（4次）

3.狗熊每一次通知分別在哪個(gè)自然段？第一次通知在哪里？（出示課文第1自然段。）那第二次通知呢？（出示課文第7自然段。）第三次通知呢？（出示課文第13自然段。）第四次呢？（出示課文第17自然段。）

（相機(jī)引導(dǎo)：你有什么好方法一下就能找到對(duì)應(yīng)的自然段的？教給方法：通知是狗熊說的，所以我們就要多多關(guān)注狗熊說的話。）

二、精讀感悟，了解通知

1.狗熊先后通知了四次，才把開大會(huì)的事情說明白，每次通知有什么不一樣呢？

不要著急回答，我們先在文中找出四次通知的內(nèi)容，用橫線畫出來。

2.交流四次通知的內(nèi)容，讀一讀這四次通知。（PPT同時(shí)出示四次通知的內(nèi)容）

3．四次通知不一樣在哪兒？先指名讀第1自然段。

（1）誰來說說第一次通知想要告訴我們什么內(nèi)容呢？

板書：事情——（動(dòng)物王國開大會(huì)）

（2）第一次通知還告訴了我們什么呢？

師：“你們”指的又是誰呢？

生答：動(dòng)物王國的所有動(dòng)物。

4.讀第二次通知。

（1）狗熊播完第一次通知，大會(huì)能開起來嗎？為什么？

（2）第二次有什么不一樣呢？

教師把兩次通知放在一起對(duì)比，聰明的你發(fā)現(xiàn)哪里不一樣了嗎？把“明天”標(biāo)紅?！懊魈臁逼鋵?shí)是在告訴我們——時(shí)間。

（3）小結(jié)：是啊，通過狐貍的幫助，狗熊又補(bǔ)充了時(shí)間。

5.同桌合作讀第三次、第四次通知。

每一次通知內(nèi)容又告訴了我們什么？你能提取到什么信息？圈畫出關(guān)鍵詞語。

6.全班交流第三次、第四次通知的內(nèi)容。

（1）讀第三次通知。

PPT出示第三次通知內(nèi)容，指名讀。同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？標(biāo)紅“上午八點(diǎn)”。

小朋友們看，“明天”是時(shí)間，“明天上午八點(diǎn)”也是時(shí)間。這兩個(gè)有什么不一樣？出示時(shí)鐘。明天上午八點(diǎn)，時(shí)間更具體。

（2）讀第四次通知。

我們?cè)賮砜纯垂沸艿牡谒拇瓮ㄖ瑢W(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？多了地點(diǎn)。（“森林廣場(chǎng)”標(biāo)紅）

（3）這次大家都明白了嗎？大家明白了什么？手指板書說。

狗熊終于在好朋友的幫助下一步步把通知說明白了。

三、圍繞“通知”，訓(xùn)練語言

1.（課件出示課后習(xí)題）這里有一則通知，讀完你能讀懂通知里的信息嗎？

（1）小組交流。

（2）要想寫清楚一則通知，我們應(yīng)該說清哪幾方面的內(nèi)容？

學(xué)生在通知中找相關(guān)信息，教師相機(jī)在通知上圈畫關(guān)鍵詞句，再指導(dǎo)學(xué)生填寫。

2.（課件出示缺少具體地點(diǎn)、人物、時(shí)間信息等的邀請(qǐng)函）你從這個(gè)邀請(qǐng)函中獲得了哪些信息？你能準(zhǔn)時(shí)去參加嗎？為什么？缺少了什么信息？

四、復(fù)習(xí)鞏固，內(nèi)化語言

想一想，填一填。

通過填空的方式歸納總結(jié)課文的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)坡度既降低了難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和表達(dá)能力。

最后圍繞填空和課文“插圖”，復(fù)述表演。

【案例反思】

一、關(guān)注內(nèi)容編排，遵循教材特點(diǎn)

隨著年級(jí)的提升，提取信息的任務(wù)難度逐步增加，體現(xiàn)為一種遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)。低年段教材或許更注重培養(yǎng)學(xué)生提取文本中明顯信息的能力，包括一些簡(jiǎn)單的詞語以及基本的句子理解。

（一）初步嘗試尋找明顯信息

一年級(jí)上冊(cè)的語文教材直截了當(dāng)?shù)靥岢觥皩ふ艺n文中明顯信息”的要求，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生尋找特定的信息。在《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課中，教師一開始便提出問題“這幅插圖中誰和誰在干什么？你是從哪句話看出來的？”“狗熊先后通知了幾次呢？”這些問題根據(jù)學(xué)生閱讀的階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)，難度不大。學(xué)生觀察圖片、認(rèn)真閱讀就可以找出相應(yīng)的信息。

（二）根據(jù)信息做簡(jiǎn)單推斷

一年級(jí)下冊(cè)的教材中提出了“讀懂課文，學(xué)習(xí)提取明顯信息”的學(xué)習(xí)要求，延續(xù)了對(duì)學(xué)生閱讀理解和信息提取能力的培養(yǎng)，同時(shí)加入了更高層次的要求，要求學(xué)生在掌握基本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷和思考。在《動(dòng)物王國開大會(huì)》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)提問“狗熊先后通知了四次，才把開大會(huì)的事情說明白，每次通知有什么不一樣呢？”這個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅停留在提取文字信息的層面，還要進(jìn)行比較和思辨。學(xué)生需要結(jié)合文中四次通知的內(nèi)容，讀懂每次通知的信息，考慮它們前后的變化，由此推斷出如果想寫清楚一則通知，我們要說清哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。本文的課后習(xí)題則通過校園通知這種實(shí)際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，這有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用閱讀技能的能力。

（三）整合信息談感受

二年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)對(duì)學(xué)生的閱讀理解和思考能力提出了更高的要求，鼓勵(lì)他們?cè)谡闲畔⒌幕A(chǔ)上表達(dá)自己的想法和感受。這不僅要求學(xué)生找出明顯信息，還需要進(jìn)行信息整合和比較，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷。學(xué)生需要思考后，提出自己的看法。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較和評(píng)價(jià)能力，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)問題解決的思考。

二、使用有效策略，落實(shí)語文要素

（一）問題引領(lǐng)，整體把握

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同層次和難度逐步提高問題的要求。通過這種方式，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)從文本中獲取信息的能力，并逐漸學(xué)會(huì)如何快速理解和回答問題。

本課的教學(xué)中，教師先出示圖，看圖，提出問題：“這幅圖片中，誰和誰在干什么？”生：老虎和狗熊在談話。師繼續(xù)提問：“你是從哪里得知的呢？”通過這些引導(dǎo)，學(xué)生將逐漸培養(yǎng)自主閱讀和提取信息的技能，同時(shí)更深入地理解文本內(nèi)容。這篇課文篇幅很長(zhǎng)，一共18個(gè)自然段，因此，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，厘清脈絡(luò)是重點(diǎn)。教師接著提問，“狗熊先后通知了幾次呢？我們一起去文中找一找。（4次）”“狗熊每一次通知分別在哪個(gè)自然段？”這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找并提取隱含的信息。這樣學(xué)生既理清了文章的主線，感知了文章的結(jié)構(gòu)，又有效地促進(jìn)了學(xué)生理解文本內(nèi)容。

（二）關(guān)注過程，教給方法

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教師的多重角色，包括組織者、引導(dǎo)者和合作者?！案鶕?jù)課文內(nèi)容提取信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷”這一能力需要長(zhǎng)期有效地去培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師在教學(xué)的不同階段，靈活運(yùn)用這些策略，可以滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生經(jīng)歷提取信息的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)提取信息的方法，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如本課開始讓學(xué)生找出狗熊的四次通知分別是在哪個(gè)自然段，學(xué)生交流找出了對(duì)應(yīng)自然段后，教師并沒有“翻篇”，而是適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，“你是用什么好辦法一下子就能找到對(duì)應(yīng)的自然段的”，從而引導(dǎo)更多學(xué)生懂得提取信息的方法：“通知是狗熊說的，所以我們就要多多關(guān)注狗熊說的話”。

（三）比較分析，簡(jiǎn)單推斷

通過比較不同通知的內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)每次通知中新元素的增加，從而引導(dǎo)他們理解通知的逐步完善過程，這種比較方法有助于學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們分析信息的能力?！秳?dòng)物王國開大會(huì)》用了最常見、最經(jīng)典的童話故事結(jié)構(gòu)——反復(fù)。反復(fù)結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在“狗熊通知—狐貍幫助—狗熊問老虎—狗熊通知—大灰狼幫助—狗熊問老虎—狗熊通知—梅花鹿幫助—狗熊問老虎—狗熊通知”。這種結(jié)構(gòu)對(duì)于故事性和應(yīng)用性的整合非常重要，這有助于學(xué)生更好地理解文本的組織方式和情節(jié)發(fā)展。本課中要求在引導(dǎo)學(xué)生提取、整理信息的基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解通知的幾個(gè)要素，理清文章的情節(jié)，感悟童話反復(fù)的結(jié)構(gòu)。

（四）設(shè)計(jì)補(bǔ)白，合理推斷

教師利用文本的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象和創(chuàng)編童話的方法非常有創(chuàng)意，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維?！秳?dòng)物王國開大會(huì)》第1自然段直接寫狗熊的第一次通知，教師通過提問“老虎讓狗熊通知大家開會(huì)，請(qǐng)你猜猜他是如何說的呢”，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本中這一空白點(diǎn)的思考。這種引導(dǎo)式提問可以讓學(xué)生積極參與，嘗試填充空白，從而培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。學(xué)生在補(bǔ)白過程中要聯(lián)系上下文，不僅填寫內(nèi)容，還要考慮情節(jié)的邏輯關(guān)系。這有助于他們建立更完整的故事情節(jié)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)文本的理解。而鼓勵(lì)學(xué)生在填補(bǔ)對(duì)話時(shí)，參考文中其他角色的建議和回答，使得他們的創(chuàng)編更符合整個(gè)故事的一貫性。

（五）聯(lián)系生活，遷移訓(xùn)練

學(xué)習(xí)提取信息和了解通知的幾個(gè)要素是學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)需要掌握的。在開始練習(xí)之前，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)實(shí)際生活中的通知，解釋通知的結(jié)構(gòu)和包含的關(guān)鍵信息，這可以作為學(xué)生理解如何回答練習(xí)題的示范。而后出示課后練習(xí)題“讀一讀，說一說”。教師先讓學(xué)生熟讀通知，再引導(dǎo)根據(jù)六個(gè)要素的提示，在通知中找到關(guān)鍵信息說一說，教師相機(jī)在通知上圈畫關(guān)鍵詞句，最后指導(dǎo)學(xué)生填寫。

第二步出示生活中見到的通知（商場(chǎng)要舉辦冰墩墩見面會(huì)，這是邀請(qǐng)函，從這個(gè)通知你知道了些什么呢？你能準(zhǔn)時(shí)去參加嗎？）

討論交流這個(gè)通知缺少了什么內(nèi)容，再次強(qiáng)化通知的要素。

（六）重新組合，有序表達(dá)

學(xué)生在獲取信息時(shí)往往面臨大量碎片化、無序的信息，教師的角色就顯得尤為重要，需要引導(dǎo)學(xué)生有效地處理這些信息。本課中，教學(xué)最后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提取信息完成“想一想，填一填”，總結(jié)了全文，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言的內(nèi)化。為了發(fā)展學(xué)生的組合思維能力、培養(yǎng)想象力和表達(dá)力，教師設(shè)計(jì)了小組表演環(huán)節(jié)：首先，教師直接提取狗熊四次通知的句子，對(duì)應(yīng)插圖，出示投影。其次，要求學(xué)生排列這四句話的順序。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生被鼓勵(lì)思考事件發(fā)展的邏輯順序。讓學(xué)生討論是否可以交換順序，有助于學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和語境理解能力。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)與動(dòng)物特點(diǎn)，想好臺(tái)詞加上合適的動(dòng)作。最后，學(xué)生通過重新組合提取的信息，以課本劇表演的方式呈現(xiàn)出來。這不僅促使他們整合已有知識(shí)，還訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。

由此可見，通過有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略提取信息并進(jìn)行篩選、分析、推斷、整合，探索文本秘妙，可以有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

編輯：常超波