《窮人》是部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的一篇課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫的短篇小說。課文主要記述的是，在一個(gè)寒冷的夜晚女主人公桑娜與自己的漁夫丈夫，收養(yǎng)了已經(jīng)去世的鄰居西蒙的兩個(gè)幼子，文章的字里行間展現(xiàn)了漁夫夫妻的善良，也深刻反映了沙俄統(tǒng)治時(shí)期，下層人民的悲慘生活。教學(xué)本篇課文，教師應(yīng)在啟發(fā)學(xué)生剖析個(gè)別詞語、句子的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主人公的善良和樂于助人。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.從課文中找到描寫人物心理活動(dòng)的句子，在細(xì)致品味這些句子的過程中，分析人物的性格與品質(zhì)，并體會(huì)在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下主人公內(nèi)心的想法。

2.找出描寫人物對(duì)話的語句，透過對(duì)話感受他們的形象。

3.要求學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，并能用言簡(jiǎn)意賅的話語概述本篇課文的意思。

4.能聽寫出課標(biāo)和教師要求的生字及詞語。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.透過語言描寫、心理活動(dòng)描寫，分析人物的性格特點(diǎn)，感受在貧窮的物質(zhì)條件下，桑娜和漁夫的善良。

2.結(jié)合生活實(shí)例，能用自己的語言說一說精神上的貧窮更可怕，還是物質(zhì)上的貧窮更可怕。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教案、PPT，提前為學(xué)生分組。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，了解作者

教師出示文字片段引領(lǐng)學(xué)生欣賞：

燭火在風(fēng)中搖曳，微弱的亮光照亮四周，最終在黑暗之中黯然消逝。安娜·卡列尼娜，這個(gè)美麗而又孤獨(dú)的靈魂，在無盡的遺憾之中香消玉殞。我們有罪，是因?yàn)槲覀儧]有去拯救像安娜一樣的人，拯救像她那樣美麗而高尚的靈魂。因?yàn)槲覀兪桥撤?，是自私者，是靠良心的憐憫而活著的人。我們都在等待，等待著別的人來拯救我們自己。我們企盼著幸福有一天會(huì)來到身邊。

——列夫·托爾斯泰《安娜·卡列尼娜》

師：上述文字節(jié)選自俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰著述的《安娜·卡列尼娜》，托爾斯泰撰寫了很多著名的小說，相信在課外閱讀中，你們接觸過他的作品，那么你們了解這位偉大的作家嗎？

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是托爾斯泰的一篇短篇小說《窮人》。接下來我們一起了解在作者筆下的窮人是什么樣子的。

（設(shè)計(jì)意圖：“導(dǎo)入”是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，出示與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行課前導(dǎo)入，能讓新課的教學(xué)有良好的開端，幫助學(xué)生更全面地了解作者，便于教師順利引出接下來的話題。）

（二）整體感知，把握課文

師：相信在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，大家都已經(jīng)認(rèn)真閱讀過這篇課文了，那么我想問一問你們，文中描寫了哪些窮人？他們的窮具體表現(xiàn)在哪些方面呢？請(qǐng)你用課文的原句來佐證。

學(xué)生再次快速瀏覽課文，并畫出關(guān)鍵的詞語和句子，準(zhǔn)備回答教師的問題。

生A：本篇課文中，列夫·托爾斯泰的筆下總共描寫了10個(gè)窮人，他們分別是桑娜、漁夫、桑娜的五個(gè)孩子，以及寡婦西蒙和她的兩個(gè)孩子。

生B補(bǔ)充：古老的鐘發(fā)啞地敲了十下、十一下……始終不見丈夫回來。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話凸顯了這個(gè)家的貧困，往往從一個(gè)家庭的設(shè)施，就可以看出富裕程度。

生C：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜也只有魚。從這些話能看出桑娜一家的物質(zhì)非常匱乏。

生H：就在這位死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷發(fā)圓臉蛋，身上蓋著舊衣服蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。這段文字屬于細(xì)節(jié)描寫，從這個(gè)家的保暖物品和兩個(gè)孩子的狀態(tài)來看，寡婦有著濃濃的母愛，她非常愛自己的兩個(gè)孩子，即便在臨死之際仍然想著用僅剩的一點(diǎn)衣物為睡著的孩子保暖，另外他們的生活非常拮據(jù)，因?yàn)檎谏w孩子身體的衣服和頭巾都是破舊的。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中關(guān)鍵性的句子，能幫助他們理清作者的行文思路，領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容，從而深刻體會(huì)作者對(duì)生活、人性、世事的感悟。）

（三）品讀語句，學(xué)習(xí)品質(zhì)

師：課文描寫的是窮人，列夫·托爾斯泰筆下的窮人是什么樣的？在他們身上有著怎樣的品質(zhì)呢？請(qǐng)你找出文中的句子，然后與你的前后桌相互討論吧。

在閱讀與交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，能凸顯窮人品質(zhì)的句子其實(shí)有很多。

生C告訴同伴：其實(shí)相對(duì)于物質(zhì)上的貧窮，心靈上的窮會(huì)更可怕。只要心中有愛，能夠關(guān)心自己的家人，能夠操持家中的大小事情，即便物質(zhì)條件沒那么富足，一家人的精神也很富足。在課文《窮人》中有這樣一段話：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著巖石，濺起一層層浪花。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。這段話凸顯了桑娜勤勞、賢惠、質(zhì)樸的特點(diǎn)。

生K：我的奶奶曾經(jīng)說過，一個(gè)好女人能福澤三代人。我覺得桑娜就是一個(gè)很好的女性，她并沒有嫌棄漁夫賺不到錢、養(yǎng)不起家，反而任勞任怨地操持著家里的事情，努力地給孩子們和丈夫一個(gè)溫暖的生活環(huán)境。相對(duì)于那些只追求物質(zhì)生活的人，我覺得和桑娜一起生活會(huì)更幸福。

生S：勤勞、質(zhì)樸是美好的品質(zhì)，我們作為學(xué)生不僅要認(rèn)真讀書，還應(yīng)該向桑娜學(xué)習(xí)勤儉持家、操持家務(wù)，持家是任何人都應(yīng)該掌握的必備技能。

生H：洶涌澎湃的海浪拍擊著巖石，濺起一層層浪花，海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷。從這里可以看出漁夫的工作環(huán)境是很艱苦的，可即便如此他仍然堅(jiān)持外出，足以見得文中的漁夫是一個(gè)勤勞、勇敢、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮酶赣H好丈夫，我覺得自己應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這些品質(zhì)，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

教師巡視課堂，聆聽各小組學(xué)生的發(fā)言，并為有困難的人提供幫助。

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語言結(jié)構(gòu)和用法立意進(jìn)行品味與欣賞，學(xué)生可以感受到語言的優(yōu)美，與此同時(shí)能在閱讀中感受文本所流露出的情感美、品質(zhì)美，品味語句能促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)生蛻變。）

（四）結(jié)合生活，訴說感悟

師：貧窮對(duì)于很多人來說都是刺眼的詞語，貧窮的人顯得比較拮據(jù)。思想貧窮的人不想付出，只想著如何向他人索取，而一部分物質(zhì)貧窮的人在精神上卻是富足的，他們有一顆溫暖的心，能在他人遇到困難時(shí)伸出援手。請(qǐng)你們結(jié)合生活實(shí)例說一說，是物質(zhì)上的貧窮可怕，還是精神上的貧窮更可怕。

學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)發(fā)言。

生K：我認(rèn)為精神上的貧窮更可怕，我的一個(gè)鄰居就恰好能說明這個(gè)道理，他們家的經(jīng)濟(jì)條件還可以，但是他對(duì)誰都很吝嗇，從不允許親戚從他家?guī)ё呷魏螙|西，就連親生女兒也不可以，久而久之人們就不再與他來往了，現(xiàn)在的他雖然有很多錢財(cái)，可始終都是孤零零地生活，逢年過節(jié)家里就他一個(gè)人，很冷清。我覺得這樣的人精神是貧窮的，生活是寡淡無味的。

生H：我爺爺生活的那個(gè)村子有一家人，他們家的物質(zhì)條件不算好，家中的錢財(cái)只夠溫飽，但是這個(gè)家的每個(gè)人都過得很開心，他們與周圍人的關(guān)系很好，村里人都喜歡這家人，他們家有任何事情，大家都愿意無條件幫忙。我覺得這家人的朋友多，他們的精神是很富足的，只要精神富足心里就溫暖，生活就能變得有滋有味。

師總結(jié)：相對(duì)于物質(zhì)的貧窮，精神的富有顯得更加難能可貴，你們要努力讀書、增長(zhǎng)見識(shí)，成為一個(gè)精神富有，能發(fā)揮自身作用的人。

（設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行反思，尋找文本與生活之間的關(guān)聯(lián)性，在幫助他們透徹理解文本意思的同時(shí)，也能讓他們主動(dòng)關(guān)注生活中的問題，在細(xì)致分析生活中的某些現(xiàn)象后，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方式進(jìn)行人際交往。）

（五）發(fā)揮想象，續(xù)寫故事

師：桑娜和漁夫都是善良的人，他們的想法不謀而合，他倆都有心收養(yǎng)已去世的鄰居的孩子。那么他們將兩個(gè)孩子接回家后，他們家又會(huì)發(fā)生哪些故事呢？請(qǐng)你們大膽發(fā)揮想象續(xù)寫故事，老師想看看誰編的故事更有意思。

學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行故事續(xù)編。

生A：桑娜和丈夫收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孩子后，剛開始時(shí)一家人的生活很困難，新添了兩口人后，桑娜和丈夫就更忙碌了。為了維持家里的生計(jì)，丈夫決定讓妻子在家安心照顧孩子們，自己則進(jìn)入城市謀生計(jì)，由于他特別能吃苦耐勞，而且頭腦也非常聰明，沒多久便被一家店鋪的老板看中，他幫著老板用心經(jīng)營(yíng)店鋪，老板感念他的辛苦付出，于是給出了高昂的薪水。有了穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源后，桑娜一家的生活水平有了明顯提升。

生B：自從領(lǐng)回西蒙的兩個(gè)孩子后，起初一家人的生活繼續(xù)維持原狀，或許是上天被夫妻倆的善良所感動(dòng)，后來漁夫在出海捕魚的時(shí)候，連續(xù)幾次都抓到大魚而且還賣了不錯(cuò)的價(jià)錢，至此漁夫一家發(fā)了財(cái)，他們家從此告別了貧苦的日子，生活變得越來越富裕，餐桌上的食物變得多樣化，原先因父母囊中羞澀從來沒有鞋子穿的孩子們，現(xiàn)在每個(gè)人都有很多雙鞋子。

師：桑娜和漁夫接回鄰居的兩個(gè)孩子后，他們這個(gè)新的家庭是否會(huì)遇到轉(zhuǎn)折呢？每個(gè)人的命運(yùn)又是怎樣的呢？今天的課程結(jié)束后，請(qǐng)你們繼續(xù)將這個(gè)故事寫完整，明天將它當(dāng)作業(yè)交上來，我會(huì)認(rèn)真閱讀大家的故事續(xù)編。

（設(shè)計(jì)意圖：故事續(xù)編對(duì)于小學(xué)生的口語表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造能力的提升，具有重要的促進(jìn)作用。故事性文章的教學(xué)，教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)或理解能力，大膽發(fā)揮想象力，在了解課文大意的基礎(chǔ)上，續(xù)寫故事內(nèi)容，讓他們用聰明的頭腦和勤勞的雙手，給文中的主人公和配角制定不一樣的發(fā)展走向。）

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)，知識(shí)遷移

1.走近作者，了解名著

《窮人》的作者是（? ），除了這篇短篇小說，他的代表作還有_______________（說出3部代表作）。

2.在括號(hào)中填寫合適的詞語。

（ ）的海風(fēng)? （ ）的海浪? （ ）的狂風(fēng)

（ ）的天氣? （ ）的漁家小屋 （ ）的桑娜

3.根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

問題：“這樣做”具體指的是什么事情？為什么做出這樣的舉動(dòng)時(shí)，主人公的心會(huì)跳得厲害？請(qǐng)結(jié)合課文中的某些語句加以說明。

4.說一說下列省略號(hào)所代表的意思。

①古老的鐘發(fā)啞地巧了十下、十一下……始終不見丈夫回來。

②天啊，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么和他說呢？……桑娜沉思著，久久地坐在床前。

③“還好，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？”

④我？桑娜臉色蒼白，說：“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢！”

學(xué)生依據(jù)選項(xiàng)選擇正確的答案

A.表示省略遞增的次數(shù)

B.表示說話結(jié)巴，欲言又止的樣子

C.表示語句的跳躍

D.表示心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)

5.請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語言文字，概述本故事的大概意思。

（設(shè)計(jì)意圖：新課結(jié)束后要求學(xué)生完成相應(yīng)的題目練習(xí)，能以直接的方式檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果，便于教師進(jìn)行針對(duì)性的講解，以提升學(xué)習(xí)的效率。）

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：袁雙桃（1974—），女，漢族，甘肅隴南人，本科，高級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語文。