□趙海螺

法治教育是小學道德與法治課程重要的教學內(nèi)容。根據(jù)《青少年法治教育大綱》，法治教育在小學階段的定位是“著重普及憲法常識，養(yǎng)成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣”。《道德與法治》六年級上冊是“法治專冊”，所涉及的法律范圍廣、內(nèi)容雜，對學生和教師來說都是比較陌生的知識領域。

那么，現(xiàn)實中，六年級學生學法的途徑及知法的情況又如何呢？為全面了解學生的法治現(xiàn)狀，使教師能及時調(diào)整教學方法，有效地撬動學生已有的認知，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，筆者在開學初對5 個班級的165 名六年級學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，六年級學生學法、知法的情況并不理想。而導致這一現(xiàn)象的原因，主要有以下幾點。

首先，外部法治教育缺失，學生缺乏直觀體驗。雖然近年來對加強中小學生家庭法治教育的呼吁不絕于耳，但調(diào)查顯示，真正能予以落實的家長僅占少數(shù)，大部分家長重視的始終只有孩子的學習成績和在校表現(xiàn)，并未真正對他們進行“法”的教育。

其次，教師缺乏法律相關的概念儲備。目前絕大多數(shù)學校的道德與法治課均由其他科目教師兼任，只有個別學校由專職教師任教。一方面，教師會把更多的時間花在自己任教的主課上，留給道德與法治課的備課時間少之又少；另一方面，任課教師缺少必要的法律知識，自身的法律意識和教學方法都有所欠缺，導致在課堂中難以落實相關的法律教學。

最后，法治專冊為新設內(nèi)容，課堂缺乏成熟范式的引導?！捌返屡c生活（社會）”更名為“道德與法治”后，課程基本性質(zhì)的定位是什么，課程的內(nèi)容及其實施方式又有哪些新的變化和要求，尤其是法治內(nèi)容到底要教到什么程度等一系列問題始終困擾著教師。大部分教師仍處在摸索階段，缺少有效的教學方法及良好的法治教學范式的引導。教師只能按部就班，用傳統(tǒng)的方式進行教學。

在這樣的情況下，如何才能讓枯燥乏味的法律知識鮮活起來，讓學生喜歡上道德與法治課，并在此基礎上培養(yǎng)學生的法治觀念？下面，筆者以《道德與法治》六年級上冊為例進行分析。

一、課前研讀教材，籌備素材

（一）解讀法治教材，系統(tǒng)整理知識體系

教材體現(xiàn)了國家和社會對兒童道德發(fā)展的要求，這些要求往往是系統(tǒng)性的?！兜赖屡c法治》六年級上冊共有四個單元，這四個單元以“我們和法律”為線索展開。第一單元“我們的守護者”，旨在讓學生體會法律就在生活中，了解憲法作為根本法保護著人們的生活，感受法律的守護作用，從而認識法律，尊重法律，單元的價值導向十分明確；第二單元“我們是公民”，以公民這一最基本的法律身份為線索，培養(yǎng)學生的愛國情懷；第三單元“我們的國家機構”，通過法律從哪里來、法律如何實施等內(nèi)容，增強學生的主人翁意識、民主意識、程序意識和責任意識；第四單元“法律保護我們健康成長”，以法律的應用為主要內(nèi)容，將守法維權的價值導向融入其中。教師只有理解了教材的設計意圖，才能合理地設定教學目標，從而提高課堂教學效果。

（二）挖掘課程資源，精挑細選典型案例

國內(nèi)外重大時政、社會熱點問題以及生活中發(fā)生的事件，都是道德與法治課重要的課程資源。合理利用這些課程資源有利于拉近學生與法律之間的距離，從而提高學生的學習興趣。例如，在執(zhí)教第一單元第1課《感受生活中的法律》時，為了讓學生理解生活中處處有法律，筆者在課前挑選了一個真實的案例作為導入：明明和東東去西湖邊游玩，花了20 元請攝影師拍了一張合影。然而過了幾天，明明和家人再去西湖邊游玩的時候，竟然發(fā)現(xiàn)自己和東東的照片被商家掛在店里做宣傳。筆者提問：這件事和法律有沒有關系？筆者通過這個案例提出問題，引導學生發(fā)現(xiàn)司空見慣的行為和現(xiàn)象中蘊藏的法律法規(guī)，進而引導學生列舉自己身邊的事例，體會生活中處處有法律，增強學生對法律的親近感。

二、課中鏈接生活，創(chuàng)用案例

（一）開啟質(zhì)疑追問，嘗試探究學習

探究性學習符合學生的認知規(guī)律，能夠增強學生的體驗感。道德與法治課的教學應嘗試開展探究性學習。在執(zhí)教第二單元第3課《公民意味著什么》的第一板塊時，筆者設計了一個“身份猜猜猜”的游戲，出示呈現(xiàn)不同情境的圖片，包括家庭、商場、高鐵、醫(yī)院、影院，請學生搶答后思考。

師：對比這些場所和各自的身份，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們的身份隨著場合的變化而變化。

師：你們觀察得很仔細，找到了其中的規(guī)律。請你們再想想，雖然我們在不同的場合有著不同的身份，但是我們在任何時候都有一個共同的身份，那是什么？

生：公民。

師：對于“公民”一詞，你們有什么問題嗎？

生：公民是不是就是中國人？

生：“公民”到底有什么含義？

生：有中國身份證的人是不是就是中國公民？

師：大家很會提問，都圍繞“公民”這個詞語提出了自己不同的疑問。同學們，“公民”一詞究竟有什么含義？今天就讓我們走進第3課《公民意味著什么》的第1課時——“公民身份從何而來”。

本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設不同的情境，引導學生結合自身生活經(jīng)驗，討論、交流自己的身份，感知在不同場所的不同身份，并在對圖片的觀察和思考中，初步感知自己的身份。這樣的設計能讓學生在疑問中對“公民”的起源及含義產(chǎn)生探究的欲望，從而引出課題，為后面的活動環(huán)節(jié)打下情感基礎。

（二）聯(lián)系生活經(jīng)驗，落實法律知識

按照《青少年法治教育大綱》的精神，小學階段的法治教育要讓學生感知生活中的法以及身邊的法。因此，教師在備課時要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和生活故事。在教學《公民意味著什么》第2課時“認識居民身份證”板塊時，筆者讓學生觀察身份證樣證，思考身份證上含有哪些基本信息。學生講到了姓名、性別等信息。

師：你們找的信息很全面，原來身份證上有這么多信息。（出示并閱讀法律條文）《中華人民共和國居民身份證法》第三條：“居民身份證登記的項目包括：姓名、性別、民族、出生日期、常住戶口所在地住址、公民身份號碼、本人相片、證件的有效期和簽發(fā)機關?！?/p>

師：同學們觀察過你和家人的身份證嗎？除了照片、號碼不同外，還有什么不同嗎？

生：我和爸爸身份證的有效期限也不一樣。

師：為什么你們的有效期限會不一樣呢？

生：因為年齡不一樣，所以身份證的有效期限是不一樣的。

師：你的判斷和分析很正確，我們國家的相關法律對此有明確的規(guī)定。（出示法律條文和相關表格）《中華人民共和國居民身份證法》第五條：“十六周歲以上公民的居民身份證的有效期為十年、二十年、長期。十六周歲至二十五周歲的，發(fā)給有效期十年的居民身份證；二十六周歲至四十五周歲的，發(fā)給有效期二十年的居民身份證；四十六周歲以上的，發(fā)給長期有效的居民身份證。未滿十六周歲的公民，自愿申請領取居民身份證的，發(fā)給有效期五年的居民身份證。”不同年齡段辦理的居民身份證，有效期是不同的。我們可以將法律條文轉化為下表（如表1）。

表1

本環(huán)節(jié)引導學生運用觀察、討論、聯(lián)系生活實際等多種學習方式尋找身份證上的信息，激發(fā)學生的學習興趣、動機，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生了解關于身份證的一些基本知識。筆者結合學生的生活，在教學中落實有關身份證的法律知識，為學生形成保護個人信息的意識奠定基礎。

三、課后及時反芻，拓展活動

（一）優(yōu)化作業(yè)設計，培養(yǎng)法治意識

為減輕學生學業(yè)負擔，優(yōu)化作業(yè)設計，并讓學生進一步了解憲法，學習憲法精神，強化法治意識，筆者結合六年級上冊法治教育專冊的特點，在第一單元設計了“讀憲法，知憲法”和“憲法在我心”法制小報評比兩個活動。學生通過細讀憲法文本，直觀地了解憲法的含義；通過閱讀憲法的內(nèi)容，明白憲法是國家的根本法，是制定其他法律的基礎和依據(jù)，從而認識到憲法在社會生活中的重要地位——具有最高的法律效力、法律權威和法律地位。

此外，筆者還組織開展了“我是新聞播報員”活動，讓學生結合法治知識播報新聞。展示的形式多種多樣：可以直接將相關內(nèi)容摘錄在本子上進行朗讀；可以圖文結合，用PPT進行展示；可以把視頻插入新聞案例，進行點評……學生樂于準備，善于分享，不僅鞏固了課堂中所學的法治知識，還拓展延伸了相關的知識，由此進一步走近法律，提升法治意識。

（二）結合學校特色，增強法治觀念

為進一步增強學生的法治觀念，每年的六一兒童節(jié)，學校都會組織一場模擬法庭活動。參與活動的均為學校少年法學院的學員，普通學生則可以申請旁聽。活動中，學生換上不同的制服，扮演相應的角色。循循善誘的公訴人、言辭鋒利的辯護人、正襟危坐的審判員、追悔不已的被告人、積極作證的證人……每一位“演員”都充分演繹出了他們對法律的理解，展現(xiàn)出了正義的風采。

（三）聯(lián)動家庭實踐，提升法治素養(yǎng)

小學階段的法治教育中，教師還要鼓勵學生通過參觀訪問、志愿服務等方式走向社會，在社會實踐中拓展自己的視野，提升自己的能力。學生利用周末，和家長走進憲法館，了解《中華人民共和國憲法》曾經(jīng)走過的歷史。除了參觀打卡，學生和家長還積極參加館內(nèi)“法治大講堂”“憲法微課堂”等活動，有的學生還擔任起館內(nèi)的志愿者，為觀眾提供咨詢和講解服務。這些實踐活動不僅增強了學生對法治的理論認知，更增進了學生對法治的情感認同，學生法治素養(yǎng)得到了極大提升。

實踐證明，以上教學策略是行之有效的，師生在各方面都有了一定的提升。在學生層面，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高探究學習能力，推動落實守法行為，讓學生感知生活中的法，使法治觀念悄然入心；在教師層面，推動教師轉變教學理念，通過課前、課中、課后三個階段不斷提高教學水平，同時提升科研能力和法治素養(yǎng)。