王清

近日，家鄉(xiāng)的一座兩側(cè)帶有露臺(tái)的大橋落成了。友人很是感慨地說：這是一座充滿人情味兒的橋，一座通向生活的橋。這座橋的設(shè)計(jì)師，一定是個(gè)有情懷的人。

是啊，人還是要有些情懷的。就像這座橋，如果設(shè)計(jì)師沒有情懷，那他設(shè)計(jì)出來的橋，充其量只能正常通車，稍微結(jié)實(shí)些、牢固些，已是不錯(cuò)了，談不上美觀，就更別提有多少生活情調(diào)了。這不由得讓我想起被尊稱為“人類靈魂工程師”的教師群體，如果缺失了教育情懷，教師的眼里就只剩下死的知識(shí)和分?jǐn)?shù)，除了操練還是操練，哪還談得上什么教育藝術(shù)？學(xué)生在教師的眼里如果只是一個(gè)裝知識(shí)的容器，生命又如何得到健康成長(zhǎng)？

教育的情懷究竟是什么？對(duì)于教師而言，又該如何培育它呢？

教育情懷似乎很難準(zhǔn)確界定。它更多是一種高尚的思想情操，一種事業(yè)化的職業(yè)追尋，一種發(fā)自內(nèi)心的生命呵護(hù)。要想真正地?fù)碛兴?，就必須把著力點(diǎn)放在導(dǎo)致其缺失的原因上。通常來說，專業(yè)情懷是建立在專業(yè)尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上的。試想，一個(gè)人如果沒有建立起起碼的專業(yè)尊嚴(yán)，他又怎能受到別人的尊重？如果他所從事的工作，不能受到別人的尊重，他又怎能熱愛自己的工作？他的情懷又會(huì)從何而來？要想成為一名有教育情懷的教師，就要有意識(shí)地從樹立專業(yè)尊嚴(yán)開始，讓專業(yè)尊嚴(yán)潤(rùn)澤教育情懷。

然而，教師的專業(yè)尊嚴(yán)是無法憑空產(chǎn)生的。

一般來說，當(dāng)教育具有不可替代的專業(yè)性時(shí)，教師才能真正地受人尊重，形成屬于自己的專業(yè)尊嚴(yán)，進(jìn)而在專業(yè)尊嚴(yán)的潤(rùn)澤下，慢慢培育教育情懷。教育工作很特殊，教師傳授的學(xué)科知識(shí)和所培育的學(xué)科核心素養(yǎng)本身并不十分深?yuàn)W、復(fù)雜。但是教育的過程很不簡(jiǎn)單，它需要教師具有大量的專業(yè)化知識(shí)和相關(guān)能力作為支撐。所以，要想通過專業(yè)尊嚴(yán)潤(rùn)澤教育情懷，首先要做的，便是進(jìn)行海量的教育專業(yè)閱讀和海量的教育寫作。只有這樣，才能從專業(yè)的高度來理解教育、踐行教育，從而形成教育情懷。

教育的特殊性表現(xiàn)在教育對(duì)象是有溫度，有生命的人，而不是流水線上的機(jī)器。我們知道，任何涉及生命成長(zhǎng)的學(xué)科，僅僅訴之于理性的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它必須以帶著體溫的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行生命意義上的實(shí)踐才行。這就好比醫(yī)生，要想醫(yī)好病，僅僅依靠醫(yī)學(xué)知識(shí)是不夠的，還需要豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。所以，教師要想通過專業(yè)尊嚴(yán)潤(rùn)澤教育情懷，還必須積累海量的“臨床”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣，才能以生命呵護(hù)生命，從而實(shí)現(xiàn)兩代人的共同成長(zhǎng)。

就像家鄉(xiāng)的那座橋，因?yàn)樵O(shè)計(jì)師的心中裝著生活，裝著人民，他賦予了這座橋以生命，他的專業(yè)情懷融入這座橋的設(shè)計(jì)中，這座橋也充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師的專業(yè)尊嚴(yán)，散發(fā)出濃濃的人情味兒。同樣，教師在專業(yè)尊嚴(yán)的潤(rùn)澤下，才能慢慢培養(yǎng)起教育情懷。這樣，教師的眼中才有人，其所從事的教育才有溫度。

（作者為正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，任教于江蘇省寶應(yīng)縣城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ）