王曉艷，謝櫟盈

(廣東白云學(xué)院，廣州 510450)

勞動(dòng)行為是勞動(dòng)者受自身因素和客觀環(huán)境影響所發(fā)起的社會(huì)實(shí)踐或行動(dòng)，其核心是勞動(dòng)者的行為動(dòng)機(jī)和意圖。新時(shí)代的勞動(dòng)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的自立意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)。本研究基于廣州地區(qū)高校開展的調(diào)研，關(guān)注廣州地區(qū)高校勞動(dòng)教育的實(shí)施情況，對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為傾向及其影響因素進(jìn)行了分析，對(duì)如何深化勞動(dòng)教育、完善勞動(dòng)教育體制機(jī)制提出了相應(yīng)的建議。

1 研究假設(shè)、數(shù)據(jù)與模型的建構(gòu)

1.1 研究假設(shè)

目前，大部分學(xué)者都從個(gè)人因素、家庭因素、高校因素、社會(huì)因素四方面討論大學(xué)生的勞動(dòng)教育，由于社會(huì)因素信息較難獲取，基本通過個(gè)人因素、家庭因素和高校因素間接體現(xiàn)。為了盡可能地全面考查各因素對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)行為傾向的影響，通過實(shí)地調(diào)研及訪談情況對(duì)個(gè)體因素、家庭因素和高校因素三個(gè)方面進(jìn)行了分析，并提出研究假設(shè)。

假設(shè)1：個(gè)體因素對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)行為傾向選擇有顯著影響。個(gè)體因素主要包括性別、年級(jí)、政治面貌、大學(xué)類型。假設(shè)2：家庭因素對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)行為傾向選擇有顯著影響。家庭因素主要包括居住地、家庭勞動(dòng)氛圍、父母對(duì)子女參加勞動(dòng)的態(tài)度、家庭對(duì)基層服務(wù)的支持。假設(shè)3：高校因素對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)行為傾向選擇有顯著的影響。高校因素包括自身勞動(dòng)實(shí)踐動(dòng)機(jī)、接受大學(xué)勞動(dòng)教育、勞動(dòng)教育課程設(shè)置、勞動(dòng)教育教材和教師配備情況、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、勞動(dòng)教育側(cè)重點(diǎn)、勞動(dòng)教育激勵(lì)等。

1.2 數(shù)據(jù)與模型的建構(gòu)

本研究選擇廣州地區(qū)高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷790份，回收790份，回收率達(dá)100%?；貧w模型是本研究所采用的主要分析工具。本研究劃分三個(gè)變量組：個(gè)體因素、家庭因素、學(xué)校因素。通過變量檢驗(yàn)，探究各因素對(duì)勞動(dòng)行為傾向的影響程度。由于該模型的因變量是勞動(dòng)行為傾向，屬于多類無序變量，因此采用多元邏輯回歸分析法。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 勞動(dòng)行為傾向的一般描述

勞動(dòng)行為傾向是勞動(dòng)教育過程中的最佳預(yù)測(cè)值，是勞動(dòng)者在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或行動(dòng)的意圖和實(shí)際。本研究將勞動(dòng)行為傾向分為體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，在這三種勞動(dòng)行為傾向中，32.1%的大學(xué)生選擇體力勞動(dòng)，31.6%的大學(xué)生選擇腦力勞動(dòng)，36.3%的大學(xué)生選擇服務(wù)性勞動(dòng)。

2.2 勞動(dòng)行為傾向影響因素分析

2.2.1 分析指標(biāo)

將影響勞動(dòng)行為傾向的因素分為以下三個(gè)方面：個(gè)體因素、家庭因素、學(xué)校因素。將勞動(dòng)行為傾向作為因變量Y，1代表服務(wù)性勞動(dòng)，2代表體力勞動(dòng)，3代表腦力勞動(dòng)。自變量X為調(diào)查問卷所涉及的主要信息構(gòu)成的分類變量，如表1所示。

2.2.2 分析層次

首先，進(jìn)行交叉分析，分析個(gè)體因素、家庭因素和高校因素與大學(xué)生勞動(dòng)行為傾向的關(guān)系。其次，通過卡方檢驗(yàn)其顯著性。最后，將p<0.05的影響因子納入到多元邏輯分析中，建設(shè)邏輯回歸模型。

表1 大學(xué)生勞動(dòng)行為傾向影響因素的自變量賦值情況Tab.1 Assignment of independent variables of the influencing factors of college students’ labor behauior tendency

2.3 研究結(jié)果分析

2.3.1 單因素分析

對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)行為傾向與各變量的情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，如表2所示，性別、年級(jí)、政治面貌、大學(xué)類型、家庭勞動(dòng)氛圍、父母對(duì)子女參加勞動(dòng)的態(tài)度、學(xué)生自身的勞動(dòng)實(shí)踐動(dòng)機(jī)、接受大學(xué)勞動(dòng)教育、勞動(dòng)教育課程設(shè)置、勞動(dòng)教育教材和教師配備情況、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地等因素χ2檢驗(yàn)的p>0.05，其對(duì)勞動(dòng)行為傾向沒有顯著影響。而居住情況、家庭對(duì)基層服務(wù)的支持、勞動(dòng)教育側(cè)重點(diǎn)、勞動(dòng)教育激勵(lì)對(duì)其有顯著影響。

2.3.2 多元邏輯回歸模型解釋性分析

基于上述的變量檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)假設(shè)1不成立，假設(shè)2、假設(shè)3部分得到驗(yàn)證，其中居住情況、家庭對(duì)基層服務(wù)的支持、勞動(dòng)教育側(cè)重點(diǎn)、勞動(dòng)教育激勵(lì)對(duì)勞動(dòng)行為傾向有顯著影響。將上述單因素卡方檢驗(yàn)p<0.05的變量一次性納入到多元邏輯回歸模型中，如表3所示，模型所選擇的自變量對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)行為傾向的選擇有非常顯著的影響，說明模型整體有效，檢驗(yàn)通過。

表2 大學(xué)生勞動(dòng)行為傾向影響因素自變量的卡方檢驗(yàn)結(jié)果Tab.2 Chi-square test results of independent variables of the influencing factors of college students’ labor behavior teadency

表3 多元邏輯回歸模型似然比檢驗(yàn)Tab.3 Likelihood-ratio test of multivariate logistic regression model

3 討論

將居住情況、家庭對(duì)基層服務(wù)的支持、勞動(dòng)教育側(cè)重點(diǎn)、勞動(dòng)教育激勵(lì)作為自變量，服務(wù)性勞動(dòng)、體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)作為因變量進(jìn)行多分類Logistic回歸分析(因變量有3項(xiàng)，且以服務(wù)性勞動(dòng)為參照項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比分析)，最終形成2個(gè)模型公式如下：Ln(體力勞動(dòng)/服務(wù)性勞動(dòng))=-0.384-0.068×居住情況+0.331×家庭關(guān)于基層服務(wù)支持-0.335×高校勞動(dòng)教育側(cè)重點(diǎn)+0.658×勞動(dòng)教育激勵(lì)。Ln(腦力勞動(dòng)/服務(wù)性勞動(dòng))=-0.746-0.235×居住情況+0.481×家庭關(guān)于基層服務(wù)支持-0.112×高校勞動(dòng)教育側(cè)重點(diǎn)+0.704×勞動(dòng)教育激勵(lì)

相對(duì)于服務(wù)性勞動(dòng)而言，在體力勞動(dòng)前提下，居住地不會(huì)對(duì)勞動(dòng)行為傾向產(chǎn)生影響(z=-1.021，p=0.307>0.05)。家庭對(duì)基層服務(wù)的支持回歸系數(shù)值為0.331，但并沒有呈現(xiàn)出顯著性，意味著家庭對(duì)基層服務(wù)是否支持不會(huì)對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為傾向產(chǎn)生影響(z=1.750，p=0.080>0.05)。勞動(dòng)教育側(cè)重點(diǎn)的回歸系數(shù)值為-0.335，且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性(z=-3.877，p=0.000<0.01)，意味著高校勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)會(huì)對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為傾向產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。勞動(dòng)教育激勵(lì)的回歸系數(shù)值為0.658，且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性(z=2.823，p=0.005<0.01)，意味著勞動(dòng)教育激勵(lì)會(huì)對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為傾向產(chǎn)生顯著的正向影響。

相對(duì)服務(wù)性勞動(dòng)而言，在腦力勞動(dòng)前提下，居住地的回歸系數(shù)值為-0.235，且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性(z=-3.380，p=0.001<0.01)，意味著居住地會(huì)對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為傾向產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。家庭對(duì)基層服務(wù)的支持回歸系數(shù)值為0.481，且呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性(z=2.560，p=0.010<0.05)，意味著家庭對(duì)基層服務(wù)的支持會(huì)對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為傾向產(chǎn)生顯著的正向影響。勞動(dòng)教育激勵(lì)的回歸系數(shù)值為0.704，且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性(z=3.034，p=0.002<0.01)，意味著勞動(dòng)教育激勵(lì)會(huì)對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為傾向產(chǎn)生顯著的正向影響。

4 結(jié)論與建議

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，個(gè)人因素對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)行為傾向不產(chǎn)生影響，而家庭因素組中的居住地及家庭對(duì)基層服務(wù)的支持和學(xué)校因素組中的勞動(dòng)教育側(cè)重點(diǎn)、勞動(dòng)教育激勵(lì)對(duì)其有顯著作用。

從家庭因素組看，來自小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生選擇服務(wù)性勞動(dòng)的比例明顯高于平均水平36.33%。來自于農(nóng)村的大學(xué)生選擇體力勞動(dòng)的比例為37.38%，明顯高出平均水平32.03%。來自于中等城市(市或地級(jí)市)的大學(xué)生選擇腦力勞動(dòng)的比例為38.43%，明顯高出平均水平31.65%。家庭對(duì)基層服務(wù)的支持與大學(xué)生的勞動(dòng)行為傾向顯著相關(guān)(chi=9.521，p=0.009<0.01)。在得到家庭支持的大學(xué)生中，他們選擇服務(wù)性勞動(dòng)的比例為40.08%，遠(yuǎn)高于得不到家庭支持的大學(xué)生。從數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生的個(gè)人勞動(dòng)行為傾向會(huì)受到其生存環(huán)境內(nèi)諸多因素的影響。

在學(xué)校因素組，勞動(dòng)教育側(cè)重點(diǎn)與大學(xué)生的勞動(dòng)行為傾向顯著相關(guān)(chi=22.149，p=0.005<0.01)。高校側(cè)重養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度教育的學(xué)生往往傾向選擇服務(wù)性勞動(dòng)；高校側(cè)重掌握勞動(dòng)技能教育的學(xué)生更加青睞體力勞動(dòng)；勞動(dòng)教育側(cè)重其他方面的學(xué)生更加青睞腦力勞動(dòng)。勞動(dòng)教育激勵(lì)與大學(xué)生的勞動(dòng)行為傾向顯著相關(guān)(chi=12.076，p=0.002<0.01)，尤其在服務(wù)性勞動(dòng)選擇方面，勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制的有無會(huì)影響大學(xué)生選擇。

家庭教育與高校教育不同，往往以非正式約束為主，如規(guī)范、習(xí)慣等，具有非強(qiáng)制性和滲透性。家庭是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)單位，在家庭勞動(dòng)教育過程中，作為家庭主體的成員應(yīng)該明確自身在勞動(dòng)教育中的角色定位和角色責(zé)任，積極提高自身的勞動(dòng)教育培育意識(shí)，起到榜樣示范作用。良好的家庭勞動(dòng)教育氛圍對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育認(rèn)知有顯著影響，可通過后天環(huán)境對(duì)其進(jìn)行塑造，以提升大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知和自我勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同。

基于個(gè)人成長(zhǎng)需求，需通過激勵(lì)手段提高大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性。典型的激勵(lì)因素主要包括獲得認(rèn)可、晉升機(jī)會(huì)、責(zé)任感、地位、個(gè)人成就感和個(gè)人成長(zhǎng)。高校可構(gòu)建以大學(xué)生為主的勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制，內(nèi)化大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和安全感。勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制應(yīng)以勞動(dòng)節(jié)為節(jié)點(diǎn)，組織開展勞動(dòng)教育實(shí)踐成果展示和課程比賽，建立勞動(dòng)教育實(shí)踐優(yōu)秀大學(xué)生和集體的評(píng)先評(píng)優(yōu)機(jī)制，營(yíng)造良好的勞動(dòng)育人氛圍，豐富勞動(dòng)育人的內(nèi)涵。